漁歌子參賽說課稿
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編收集整理的漁歌子參賽說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位領導、老師：
大家好！
我說課的題目是《漁歌子》，下面我給大家彙報一下我的設想。我從教材、目標、教法、學情、教學流程、板書設計這幾個方面來談一談。首先
一、說教材。
本科教材是是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進田園，熱愛鄉村”，依據課程標準，本單元課的設計旨在引導學生透過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息的鄉村生活，產生嚮往之情；同時引導學生在讀中抓景物特點，學表達方法，積累精彩句段。
二、說目標
本首詞的作者唐代詩人張志和，既是詩人，又是畫家。他多才多藝，擅長音樂、書畫、歌詞創作。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首，“西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛自然與生活之情的江南春天風物畫。
在這首詞的教學目標上，我設定為引導學生對詞中描寫的景象展開想象，對比體悟不同意境，感受感受鄉村風光的畫意詩情，進而走進詩人的內心世界。
三、說教法
詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩演化為詞的一個創舉，主要是第三行由原來的七字句破成了兩個三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩的影子。這種獨特性，使得這首詞內容簡短易懂。
教法上採用多媒體創設意境，讓學生有身臨其境之感，透過拓展對比不同詩詞風格，從而進入詞描繪的意境，逐漸走進詩人的內心。學法上採用聽、說、讀、寫、唱、畫等手段，面向全體學生，達成學習目標。
四、說學生
四年級學生已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期在本冊第一單元學習《憶江南》時對詞的常識也有了初步瞭解。但如何引導學生感受詩人“詩畫合一”的表現特點，感悟不同詩人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。
五、說教學流程
本課的教學有六個環節
第一環節：創設情境，複習匯入；我以詩是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風”的溫情。詩是“驚濤拍岸，捲起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩意的語言開場，隨之激發學生背誦、分享已經掌握的詩詞，由面到點，再激勵學生背誦上節課的兩位宋代詩人筆下展現田園風光的.詩句，而後話鋒一轉，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書並齊讀課題。短時間內將學生由古詩詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學生全情投入，用反映詩歌內容的畫面帶著學生的眼球，用介紹作者的文字，牽著學生的心馬上入課。解題，瞭解“詞”的知識，複習已學過的詞《憶江南》，喚醒學生的已有經驗，為一步步走進本課做好了充分的知識儲備。
第二環節：初讀詩文，整體感知；
以“文章不厭百回讀”，讀要讀出詞中寫的內容，詞中寫的味道啟發學生在讀中體悟，並用幻燈片出示自讀提示，讓學生明確任務，即：在一分鐘之內大聲讀詩文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之後個別展示，生生互評，並檢查6個字的讀音。讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語。之後試著結合解詞，按字面翻譯《漁歌子》，力求準確，不漏字。（把翻譯的意思帶進詩裡，再讀古詞。）讓學生就“如何讀出詞的味道”？發表意見後試讀，讀後進行點撥。老師抓住機會，在學生最需要的時候，不失時機範讀全詩，注意體會“詞”與“詩”之間字數與節奏的微妙差別。並仍學生說說詩與詞之間字數和節奏的差異。接下來請同學們看著充滿意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽一邊感受完之後說說自己彷彿能看到什麼，聽到什麼，又聞到什麼呢？豐富的想象後學生帶著這份美好配著音樂再讀本首詞。並讓暢所欲言，彙報讀了這首詞的感覺，說說這首詞應該讀出怎樣的味道來？
透過初讀、泛讀、聽讀、再讀，達到了整體感知《漁歌子》的目的，學生又一次為一步步走進作者的內心掃清了障礙。
第三個環節——走進文字，想象畫面；我出示了國畫名家白雪石的山水畫，讓大家看著這幅圖，說說感受——西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥？看PPT，說出白鷺給你怎樣的感覺？從而感受到白鷺有別於麻雀到呢個小鳥的那份純潔、悠閒、舒適、舒展、自由。讓學生把這個理解再帶進去，再讀一遍前兩行詩句：再追問“為什麼要把‘鱖魚’寫進去呢？並嘗試理解讀。透過對詞所刻畫的色彩的欣賞，激發學生用美美的感覺來讀詞的後兩句。
引導學生理解畫中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之後，學生體悟到老漁翁陶醉於美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪！此時配著音樂，再讀，學生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。
第四個環節——拓展體悟，感情背誦；透過PPT引導學生，對比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同，作者的寫作意境不同。此時，孩子們已經走到了作者的心中，瞭解到了透過詞隱含在作者心中的情意。引導學生用自己的方式那這份美麗表達出來：可自由選擇畫、說、唱等形式，並讓小組合作學習在最恰當的時候展示了作用。展示成果後，引導學生進一步揣摩語言，指導背誦。背誦採取：第一次背誦，看著PPT出示的畫面，試著背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著那份漁翁的閒適悠然，在優雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》；學生伴著樂曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學生完全沉醉於詞中。此時，瞭解作者的寫作背景，無疑是拔高點。用PPT出示張志和哥哥寫的詞《和答弟志和漁夫歌》，從而使得學生吃透了《漁歌子》，走進了張志和心裡。
第五個環節——教師示範，識字寫字，詞的學習，不吝時間進行識字、寫字，確實難能可貴。
第六個環節——作業設計，探究延伸。最後一個環節，作業的設計有必做題、和選做題組成，充分關注了每個學生，學生的不同層面，並將探究學習的觸角巧妙的延伸到了課外。
板書設計8個字漁翁不歸悠閒自在，將本課的全部已經，高度概括，此時，結合板書總結全文，卻終使人覺得“課已盡，意猶在”。
六、說教學設計特點（縱觀本節課，教學設計有以下特點）
1．用詩般魅力的語言，釀出古詩詞特有的味道
作為傳統文化精髓，古詩詞的教與學應該充滿一種詩情畫意的美，讓師生徜徉在古詩詞中，詩意地棲於課堂，定會別具情趣。
整堂課的設計我力圖透過富有古典文化魅力的語言，營造一種學習詩詞的美好氛圍，對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。對課前導語、課中過渡語、課尾結語精心推敲，並且在上課過程中自然無痕地滲透了許多古詩詞。在課堂上，用詩般魅力的語言，帶著這濃濃的語文是色彩，釀造出古詩詞的獨特味道。
2．注重有效指導，紮實掌握字詞
本課設計在詞的教學過程中，並不忽視字詞教學。從讀準字音到讀出詞語的含義，再到板書示範，記住難點筆畫，最後正確書寫生字。分層解決了生字音、形、義的學習目標。
3．創設優美情景，感悟特有意境
張志和的《漁歌子》雖然只有27個字，但作為畫家詩人集一身的他，在本詞中將意境體現的淋漓盡致。要想走進詩人內心，必先感悟詩詞意境。
優雅的古曲、山水畫般的用PPT出示的意境圖，教師和名家配以古典樂曲的吟誦，將學生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了，聽到了，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學生漸入詩境。
當學生交流有色彩，有聲音，有味道的優美意境時，又引導他們畫、唱、說心中的這首詞。從無形到有形，意境意境揭開神秘面紗。
教學過程中滲透引用的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學推到了一個較高的境界，學生不但感受到景色美，詩境的美的氣息將會充溢整個課堂。
4．拓展延伸，走進詩人內心
在教學設計中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關鍵詞教學，透過朗讀，透過想象，體會作者的心情和那種悠閒自得、淡泊不爭的生活情趣。
同時，適時引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩人內心做對比，對比之後，詩人的那份淡泊名利的閒適與淡定從容已躍然紙上，解決本課走進詩人內心的教學重點的解決也將水到渠成。
5．讀來讀往中盡顯“讀佔鰲頭”，讀出讀進中品嚐語文味道
我的本節課設計不但注重詩情濃濃，古琴幽幽，還特別體現出了書聲琅琅的“讀佔鰲頭”，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。
從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓；從範讀後的有板有眼，到傾聽名家朗讀之後的感悟讀；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂朗讀，透過如此這般的“語言描摹”、“情景再現”、“想象跟進”讓學生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學生的讀推向了一個個的情感高潮，藉助張志和的詞飽嘗到了語文課的語文味道。
我的說課到此結束，謝謝！