荷塘月色說課稿（精選15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的荷塘月色說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷塘月色說課稿 篇1
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高階中學教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現代文閱讀共三個單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學生理解、分析現代文的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功於傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語文數學僅把課文當作學習的物件是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑑的範例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學習重點我擬定於領悟作者複雜的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而後者也是難點。
二、說教法
散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變為鑑賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑑賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑑賞的地方，因文章不長也適合鑑賞。
從學生角度分析，傳統的分析法重分析較鑑賞忽視了學生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑑賞能力的提高。其次，這階段的學生從初中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑑賞。
三、說目標
1、知識目標：
（1）能透過揣摩語句體會作者的感情。
（2）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（1）培養訓練學生揣摩語言的能力。
（2）培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分為兩課時。
第1課時引導學生透過揣摩語言體會作者感情
第2課時學習作者運用語言的技巧。
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟體。
六、說過程
第一課時
（一）匯入新課
欣賞不同的寫荷的詩句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）
設計此環節的目的：採用多媒體形式匯入新課，能夠直接引發學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處於愉悅的狀態之中，調動學生學習的熱情和興趣。
（二）出示學習目標
（三）看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。
（1）找出最能體現作者感情的語句，並分析其含義和作用
（2）從哪些語句中還可以瞭解到作者的情緒？
設計此環節的目的：
1、創設情境
2、在散文教學中應培養學生藉助文章的語句理解、文章內容的能力，此處意在引導學生體會感情。
（四）分小組討論，限時作答
設計此環節目的：調動學生參與，完成知識目標。
（五）對於本文所表現的思想感情歷來有不同的看法，根據你的學識閱歷，或許你會有新的見解，把你的見解寫下來（100—150字）然後討論—辯論。
透過質疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助於學生創新思維的培養。
（六）小結
（七）佈置作業
1、作者是透過什麼樣的景來表述這種情？
2、畫一幅《荷塘月色圖》
第二課時
（一）課前檢測上節課內容，出示目標
（二）投影學生習作《荷》
分析圖畫和文中描寫的區別及產生區別的原因。
設計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經過文學到圖畫的轉變創新意識得到培養。
（三）分析區別及原因
（1）“畫中景”和“文中景”
（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）
（3）人的學識，生活經歷
（四）速讀課文，畫出文中你認為的精美傳神的語句，說出你認為的理由及在文中的作用，
（五）分類彙總文中的比喻句，擬人句，動詞、疊詞、通句。
教師示範分析一種，其餘學生分組操作、交流。
（六）作業
課後請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。
荷塘月色說課稿 篇2
大家好！現代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人嚮往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體為：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最後進行小結。
一、說 教 材
《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現代優秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需透過審美形式表現出來。教育家葉聖陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
二、說教學目標
知識與能力目標 ：學習描繪景物的方法及融情於景、情景交融的特點;培養學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。
過程與方法目標：培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。
情感與態度目標：透過學習陶冶性情，培養高尚的道德情操。
分析學情確立重難點：因為我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學重點；《荷塘月色》寫於1927年7月，由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
三、說教法、學法
本著注重創設教學情景，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創造美的設想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。藉助多媒體課件的教學手段，採用“情景匯入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學法指導： 多維聽記法、探究式學習法、擴充套件閱讀法。
在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。
四、說教學過程
教學過程中概括為一句話：由表及裡，循序漸進。依據教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。
（一）情景匯入
好的開頭是成功的一半，鑑於本文的特點，利用多媒體創設情景，採用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的薰陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語，利於新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發學生的學習熱情，同時也為教學設計了一個良好的環境。
抒情的格調為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學生出示查詢到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不為五斗米折腰”的品質，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發學生地求知慾，為課文教學做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，為學生理解課文做了知識鋪墊。
（二）整體感知
在音讀、意讀後讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽......這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析
在把握全文感情基調的基礎上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀並提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設疑：本文的線索是什麼，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考後，播放課件，引導學生完成環型層次結構圖並進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路、講解、這個設計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評後設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答後向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態美、動態美、靜態美。為增加興趣，設計為向學生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成後看課件彌不足。這是第......這樣同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，就形成了多維態勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最後我進行小結，強調重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特徵多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，並強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結束。
（四）欣賞體味
是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接著引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅裡夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽後讓學生談談自己為什麼喜歡這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕鬆愉快的過程中接受美的薰陶，僅舉幾例：
1、曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態，而且使語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。
2、 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來是描摹女子的姿態、神情的，這裡用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。
設定這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問：從揣摩語言角度，可以培養學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
為突破難點，讓學生思考：
1、4—6段為什麼會有這樣的景物特點？（理解作者情感）
2、作者“頗不寧靜”的心情緣於何？（結合時代背景思考）
3、文章引用《西洲曲》中寫採蓮的事情，有什麼作用？這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發言，展開討論。最後以討論的形式完成教學內容。
（五）拓展遷移
語文學習源自教材，但不可侷限於教材，應當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。藉助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關於朱自清的“不平靜”，我應當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪裡走》、《一封信》、錢理群的《關於朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養都是有好處的。
教學過程的最後兩個環節是小結全文，佈置作業：根據學情分層設計了三道題：
1、 引導學生從內容到形式進行總結;
2、 寫一篇描寫校園景物的短文;
3、 以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”並製成板報，課後對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理發展過程，這個設計分理解——鑑賞——評價——創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答後，我進行課堂小結，至此第二學時結束。最後，我把本次課的教學思路進行小結。
五、小結
過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學設計時，我儘可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發揮學生的主體性，給學生創造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
荷塘月色說課稿 篇3
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文裡，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。
新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑑賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中後學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今後的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學目標如下：
一、教學目標
1、德育目標：本文寫於1927年，領導叛變革命，中國陷於一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。
2、知識目標：本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：學會初步鑑賞文學作品的能力。能夠判斷什麼是通感，本文比喻的妙處何在。
二、教學重點：課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。
三、教學方法：
本文準備採用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以採用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創造性思維的培養，因此採用啟發式教學。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。
四、學法：
指導學生如何鑑賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。
五、課時：擬定兩課時。
第一課時
教學設想：釋題，簡介作者，範讀課文，初步感知課文內容，理清寫作思路。體會構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線索，簡單介紹時代背景，。
第二課時
教學設想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。
第一課
教學內容及步驟：
1、創設情境，匯入課文。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情鬱悶，想散散心，於是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
二、釋題，簡介作者，並範讀課文。
要求：
1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀捲舌音。
2、標出自然段的序號。
三、學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：
1、課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。
2、其餘段落起什麼作用？
3、貫穿全文的線索是什麼？
三、再讀課文，理清寫作思路。
1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什麼？
第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。
第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘？月光是無形的東西，但作者透過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。
第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色？樹是月光照耀下的樹，寫荷塘裡的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。
2、其餘各自然段的內容：
第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。
第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為後文做鋪墊。
第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。
第七、八段：作者想起採蓮的事情來，並想起江南來。與段與主體有何聯絡？荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關的詩來。聯想自然。結尾照應前文。
四、本文是寫景抒情的散文。那抒了什麼情？貫穿全文的線索是什麼？
淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那麼那些景色體現了這種情？
線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。
五、簡介寫作背景。
六、佈置作業：
熟讀課文，體會本文運用了什麼方法把荷塘月色寫得那樣美？找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪裡。
荷塘月色說課稿 篇4
今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來談談自己不很成熟的教學設計，有不妥之處，請各位老師批評指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現代文學史上的經典之作，幾十年來一直膾炙人口。相信閱讀過這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質兼美的文章，她結構精緻，語言生動、優美，感情細膩、含蓄，通篇氣韻貫注，靈動多姿，給人以強烈的審美愉悅。此外，由於本文系高中語文散文閱讀開篇之作，對他們初步感受到高中語文的特點，激發他們的學習興趣，有著十分重要的價值。 加之高中語文和其他學科相比有很大的不同。它既承擔著培養學生學習運用祖國語言文字的基本任務，又肩負著培學生養人文素質和健康性情的重任。因此，我們要根據不同課文和情境進行因材施教，這裡的“材”，既是指教材，也是指學生。教授此課時，我們面對的是剛上高中的學生，在初中，他們學過朱自清的散文，可以說對語言美、意境美有所領會。因此，我確定《荷塘月色》學習的重點是透過引導學生欣賞物境美、語言美、結構美，進而體會意境美，培養學生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談談我的教學設計。
一.教學目標
（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環形結構。
（2）過程與方法目標：在教師恰當的點撥引導下，培養學生“自主合作、思考探究、活動體驗”的學習方式，並掌握賞析散文的方法。
（3）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養愛國主義思想感情。
二.教學重點、難點
《荷塘月色》是寫景抒情散文的典範之作，因此我確定重點是透過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。由於學生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學難點確定為兩個：一是分析散文的表現手法，二是理解寫江南採蓮舊俗的作用。
三、教學時間：
擬定兩課時。
四、教具使用：
多媒體
五、教學設計原理
第一課時
一、透過預習，讓學生歸納，這篇散文我們學什麼？
1、教師明確教學目標
2、釋題：思考問題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學環節，鼓勵學生髮表個人見解，教師明確荷與月組成的文題具有象徵義，在此講析象徵的概念，為學生現代文問閱讀中表現手法做知識積累。
二、讓學生課前查閱資料，學生簡介作者，教師補充明確（從作者人格美角度，培養學生愛國主義情感和高潔的品格）
三、學生配樂默讀，透過情景式閱讀，引導學生進入審美意境（教師準備課件），同時思考問題，你覺得課文那段幾段語言最美？將重點轉到4、5、6段
四、教師鼓勵學生站起來，配樂朗讀，再次體會三段語言美。思考問題：為什麼這幾段最美？
將重點轉為語言
五、比較閱讀：展示《拿來主義》片段。
提出問題：魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利，而這篇課文語言讀來感覺如何呢？
學生明確：清美柔和，
六、思考問題:課文運用那些技巧使語言達到這種效果？
學生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學習：請同學們找出含有喻詞的句子？（培養學生的團隊精神，為現代文篩選資訊打下學習基礎）
學生討論明確，用比喻的句子在表達效果上有什麼特點，為詩歌鑑賞和現代文閱讀教學打下基礎。
八、接著，從《再別康橋》切入，體會疊詞的妙用，播放配樂詩，體會這首詩的語言美，思考三個問題。
1、問題：這首詩語言有何特色？
明確：運用疊詞
2、問題：請同學們找出課文中出現的疊詞？
3、思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達效果，為完成詩歌鑑賞中煉字題做準備。
九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結構，寫一首關於語文課的現代詩。（培養學生詩歌寫作興趣，為語文審美教學打基礎）
第二課時
一、展示作業，讓學生評價成果，教師給予肯定，當堂完成此教學過程。
二、速讀全文思考問題
1、思考問題：第6段，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環境嗎？
教師在此明確這就是襯托，是高考現代文閱讀中的表現手法的考察重點。
2、請同學找出表示作者出行路線和心情的句子，並繪製雙線索環形結構（板書設計），學習本文藝術特色，同時培養學生文章分析概括能力。
外：作者的遊蹤（明線）（帶上門— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南舊俗— —回家）
內：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧靜— —淡淡的喜悅，淡淡的哀愁— —思鄉愁-----不寧靜）
內、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
三、探究討論
1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語文》中刪去了，你們猜我們現在讀到的版本中的哪些部分被刪節了？刪得有無道理？”（明確：從“採蓮的是少年的女子……可惜我們現在早已無福消受了。”）
2、現在教材上又恢復了原貌，說明了什麼？
3、問題：這幾段文字在全文中起什麼作用？（明確：對比，表達作者現實中淡淡的哀愁）引導學生質疑問難、向縱深思考。
四、知識遷移
1、20xx年高考湖北卷試題，積累語言表達題答題方法。
2、仿寫對聯
問題：教師在學習《荷塘月色》中提煉出或短或長的句子作上聯，讓學生對下聯，初學對聯知識，同時加深學生對課文意境的感知。在教師的引導下學生也能對出一些佳句
五、閱讀與寫作：課後請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學環節重在知識轉化與應用）
荷塘月色說課稿 篇5
我今天說課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高階中學語文教材第一冊第二單元的第一篇課文，現就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材
1．單元教學要求
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑑賞文學作品。”本文是學生進入高中後學習的第一篇散文，所以要引導學生去鑑賞文學作品，為今後的閱讀打下良好的基礎。
2．課文特點及地位
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文裡，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教學目標與教學重難點
根據以上分析，我確認了這一課的教學目標及教學重難點。
（1）教學目標
①德育目標：本文寫於1927年，蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中，讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。
②知識目標：本文構思巧妙，寫的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學生要學習體會本文的語言和藝術技巧的表現力。
③能力目標：學會初步鑑賞文學作品的能力，能夠分析什麼是通感以及本文比喻的妙處何在。
（2）教學重點和難點
課文第4，5，6自然段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體會語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，所以既是重點，也是難點。
二、說教法
學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是教師為主導，學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
這裡我主要採用了誦讀法和設疑討論法。
1．誦讀法。教學中要加強鞏固和發展學生的誦讀習慣，訓練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會作者的思想感情。
2．設疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種抒寫往往不是直接的，而是透過精巧的構思、優美的語言在寫景狀物中體現的，要引導學生積極參與，合作探究。
三、說學法
學生具有一定的閱讀能力和鑑賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑑賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學法指導：
第一，課前要讓學生利用參考書，瞭解作者、作品等相關知識和背景。
第二，透過多媒體聽讀、朗讀，感知作品。
第三，深入研讀課文，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，體會作者的思想感情，品味作品語言。
第四，拓展課堂，進行研究性學習。
四、說教學過程
整個教學過程擬定2課時。
第一課時
課前佈置學生利用網路或參考書瞭解作者，作品等相關知識和背景。
（一）匯入部分
好的開始是成功的一半。鑑於本文特點，我的導語設定從創造情境入手，採用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時展示幾幅荷花圖。透過渲染氣氛，引導學生接納美的薰陶。欣賞完畢，我問：“從以上的音樂和畫面中，你感受到了什麼？”然後讓學生暢談感受。最後，由我揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。以上課文匯入，儘量控制在5分鐘之內。
（二）課文分析
遵循散文教學規律，在整體感知課文的基礎上，我採用“中間開花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領學生品味語言，賞析課文，體會景物的美。
首先播放範讀錄音，示範學生聽讀。在老師指導朗讀方法後，再來齊讀4、5自然段，指導學生注意解決三個問題：
1.寫了什麼？
2.怎麼寫？
3.勾勒了怎樣的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段寫了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠，由上而下的順序來寫。引導學生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什麼特徵，作者是如何描繪的。
2、層探究作者的匠心：
①抓住靜與動的結合，把荷塘寫“活”。作者筆下的景物都是“動”的。“靜”不過是“動”的瞬間表現。物靜而情動。花，葉，流水的人格化表現了情與景的交融，潛在的韻致也就流動起來了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“葉子底下是脈脈的流水”等。
②抓住可見與可想的結合，透過合理想象，把不可見的景物寫得很有風采。如最後一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風致”引起的合理想象。
從“視覺——嗅覺——聽覺”角度來欣賞作者如何描繪荷塘之後進而解決一個問題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實際上是情景交融的問題。
第二步：按照前面分析的方法，引導學生自己分析第5自然段。
注意解決三個問題：
1、寫了什麼（月光，青霧，花葉，樹影，光影）
2、怎麼寫，引導學生找出比喻句、通感句。
3、解決什麼是通感，明確通感的定義和用法。
藝術的語言是相通的，文學和音樂可以產生共鳴。分析完這兩個自然段後，我用三段音樂來給這兩段文字配樂，讓學生判斷哪一段音樂可與荷塘月色產生共鳴，從而體會文章柔美，和諧，充滿詩情畫意的意境，體會平靜的，淡淡的喜悅之情。
（三）佈置下次課的預習任務
附板書：
荷葉
荷花形態美
月下荷塘荷香動態美柔美恬靜
荷波靜態美
流水
月光
青霧
塘上月色花葉素雅朦朧
樹影側面描寫
光影
第二課時
（一）、複習匯入
首先由我總結上節課的學習內容：“上節課，我們學習了直接描寫荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現他在得到片刻寧靜之後的淡淡的喜悅之情。”
板書：“觀荷塘得寧靜”
之後，我接著說：“接下來，我們看文章中還有怎樣的情感。”
（二）．具體分析，主要採用設疑討論法。
1.對比分析2、6自然段
在這裡，我假設異議，認為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀後也寫了，重複而多餘，刪掉會更好。問學生是否同意自己的觀點，透過討論說理，明白這是一種詳與略的對比。
2.對比分析3與7——9自然段
此部分，我將聯絡背景知識引導學生解決：為什麼作者把這些景物對比起來寫呢？它反映了作者心情產生怎樣的變化？
提示：第三段主要寫了內心的苦悶、不自由。正因為這種苦悶，所以作者想出來尋找寧靜，暫時逃避一下。
板書：踱小路尋寧靜
但觀荷塘之後，作者有沒有逃避、超脫？從哪看出來？
板書：賞四周失寧靜
3.對比分析1、10自然段
先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧靜”，透過文眼捕捉到作者情感的觸發點，它為下文奠定情感基調，觀荷塘後，作者又回到現實中，屋子了很寧靜，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心裡的苦悶，茫然和矛盾。
板書：出家門不寧靜
最後總結：從板書中，我們可以看出，《荷塘月色》的結構是環形的，內外結構均如此。從外結構看，正常作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夜遊。從內結構看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構成一個環形。內外結構的一致性，恰到好處地展現了作者的一段心理歷程。
附板書：
出家門
不寧靜
得寧靜
觀荷塘
（三）、解釋文中的疑難問題
①朱自清面對白色恐怖，苦悶徘徊，為什麼不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰呢？
提示：個人的顧慮和羈絆，個人的兩面性。
②課文還有哪些寫作特點？
提示：善於抓住景物特徵從多角度描摹景物，優美生動的語言，遣詞生動精確，疊詞大量運用，新鮮貼切的比喻。
板書：借景抒情情景交融
（四）、探究性學習
學習了這篇寫景抒情的散文，欣賞了作者優美生動的語言，學生一定會有所收穫和共鳴，然後讓學生來練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來寫一個“景”體現自己的“情”。在此，我設定了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎之後的心情等。讓學生用幾句話來描繪景物，借景抒情。
（五）、佈置作業
五、自我評析：
對譽為“美文”的散文采用誦讀教學是恰當的，授課過程中堅持以學生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺階的設定引導學生有步驟的把握重點，突破難點。由於文章寫作年代較遠，學生對朱自清先生在那樣一個特殊時代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時代背景及作者當時的經歷是突破這一難點的關鍵，可讓學生課前自主蒐集這方面的資料，相信學生能更好體會“這幾天頗不寧靜”。自高中語文教材選入此篇，大家多是將目光落在個人與社會間的現實矛盾上，其實《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個驛站的寫照，一段內心的獨白，引導學生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學借文字表現思想情感”的魅力。
荷塘月色說課稿 篇6
我今天說的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教過程四個方面來對本課進行說明。下面我從四個方面說這堂課的設計：
一、教材分析
人教版高中語文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，有自己的心得體會；對美妙的段落，反覆朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑑賞能力。《荷塘月色》是（文章體裁）一篇寫景抒情的散文，主要寫了（主要內容）作者在荷塘月色中尋求寧靜，表達了作者（中心思想）內心的壓抑、沉悶之情，也體現了他追求美好、自由生活的理想。語言典雅、層次清晰，描寫生動細緻（寫作特點）是本文最大的寫作特色。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識。
2、整體理解文意，把握文章的主要內容。
3、領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，學習作者運用語言的技巧。
4、品味重點詞句所包含的思想感情。
這4個教學目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點、並結合學生實際，確定本節課的教學重點是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和建立教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設定法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
4、討論法——團隊合作，積極思考。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成讀寫的良好閱讀習慣。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
學法具體如下：
1、勾畫圈點法——觸動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、教學程式
（一）激趣揭題，質疑定標
《荷塘月色》是一篇優美的散文，語言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學之端。”可以對學生髮問：“同學們，你們讀完這篇文章有什麼樣的感受？”根據學生的回答，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀後討論作者是如何尋找寧靜的？且把握作者情感的變化，瞭解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。
（三）研析結構，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，採用班級小組討論的方法，指導學生讀中悟情。
荷塘月色說課稿 篇7
一、說教材：
《荷塘月色》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文裡，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言優美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。
對於這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了三課時的教學內容：第一課時是整體感知，理清線索；第二課時是揣摩語言，品味語言美；第三課時是走進作者的心靈，體會作者內心情感。
二、說教學目標：
1、德育目標：本文寫於1927年，蔣介石叛變革命，中國陷於一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因，學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合汙的高貴品質。
2、知識目標：本文構思巧妙。寫的荷塘，是月下的荷塘，所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色，學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。
3、能力目標：培養學生初步鑑賞文學作品的能力。能夠判斷什麼是通感，體會本文比喻的妙處所在。
三、說重點、難點：
1.教學重點：
（1）透過4-5段賞析，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。
（2）理解作者在動盪的年頭彷徨於苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、嚮往自由美好生活的情懷。
2.教學難點：
（1）作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。
（2）作者寫江南採蓮舊俗的作用。
四、說教法：
本文屬於散文鑑賞單元，側重教會學生鑑賞的方法。所謂鑑賞，馬克思曾解釋為“按人的方式來理解的受動，是人的一種自我享受。”教師應用恰當的教法挖掘、喚醒、鼓舞學生領悟文章的美，引導學生進入文章的心中景、意中畫，使鑑賞成為一種真正的享受。本文準備採用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，職業中專的學生學習基礎較差，對知識領悟力也較低，所以採用講解式的教學方法；進入中專階段，要重視學生思維品質的訓練和培養，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視學生創造性思維的培養，因此採用啟發式教學，讓學生透過自己的思考解決問題；本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學方法。
五、說學法：
1、情感體會法有感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。
2、自我體驗法漢語言具有模糊性特點，有些語句由於生活閱歷、理解水平、認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。所以老師要尊重學生的個性體驗，充分發揮學生在朗讀中的主體作用，培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。
3、披文入情透過解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想感情。
六、說教學過程：
（一）匯入新課：
我們常說“好的開始是成功的一半”於是我採用多媒體展示歷代文人筆下有關荷花與月色的詩句（例如：楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》詩中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”描寫的是荷花，說到荷花，我們還會想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的'美姿。而描寫月色的詩句有：王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”這些耳熟能詳的詩句激發了學生學習的興趣。）並配插圖伴隨民族輕音樂，如《春江花月夜》的古箏曲，以此來營造氛圍，給學生一種視覺上的享受、聽覺上的觸動，用美的感染法讓他們初步欣賞美、感知美。（此處充分利用多媒體聲畫結合特點，營造唯美的氛圍，給學生以感染力）。
第一環節
現在請同學們自讀課文，要求：（1）讀通文句，藉助工具書解釋詞義（完善預習筆記）。（2）標出段落序號，找出文章哪些部分寫景，哪些部分寫情。（3）小組討論一下，把握課文內容，並簡要複述課文。（4）找出你喜歡的抒情句子，好好品味，想象文章是怎樣的一種抒情格調。在其中教師要注意只是大概把握，要把握得準確，但對有創意的見解要給以鼓勵。讓學生整體感知課文內容，為深層理解課文更有幫助。依據教師的自讀要求，閱讀文章。自讀後回答明確。
第二環節
遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4-5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先範讀。播放範讀錄音，示範中學生聽讀，在交流聽讀感受的基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法後，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為後面賞析語言打下基礎。其次賞析4-5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分採用賞析式教學，具體過程如下：
1、課文第4小節寫了什麼？作者怎樣寫的？
學生討論回答，老師補充：
寫了月下荷塘（逐步展示課件內容）
靜態：葉：田田、亭亭
花：零星點綴
微開著的--嫋娜（輕盈多姿）
風打著朵的--羞澀（嬌怯不語）形象
過如明珠--潔白
處如星星--綠葉白花色彩
如美人--纖塵不染
動態：花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動
2、課文第5小節寫了什麼景色？
學生回答：寫了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個方面寫了月色？
學生回答，教師補充：（出示課件）
（1）正面：以流水作比
（2）透過霧：薄薄的青霧
（3）透過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。
（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
（5）透過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
3、討論第6節
學生根據上面的分析思路，自己試著分析，教師作適當點撥：
這一節寫荷塘的四周。在這裡，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
（1）四面的樹（照應第2節）
有遠有近：楊柳最多————遠
將一片荷塘重重圍住——近
（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裡的蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
此時教師可以進行簡短的小結，讓學生認真體味本文透過寫景營造的優美意境。
4、品味語言
藉助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美，品味文章的語言。
學生自己閱讀自己尋找問題答案的過程，就是學生充分運用已有知識儲備進行獨立思考的過程，就是學生進行知識遷移和形成能力的過程。在這個過程中，教師應以肯定為主，讓學生暢所欲言，談談自己的體會，還要進行適當的點撥，讓學生較快把握問題的關鍵所在。
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
（1）比喻和擬人
例如：
①第4小節寫靜態荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。
②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無餘之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，透過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
③層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫物件的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質。
（2）通感的運用
教師向學生介紹通感修辭：（出示課件）
人們透過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒湧起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）
又如：“那笛聲裡有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲裡有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。
請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
（3）動詞和疊詞的使用
小結：動詞使用精當生動，富於表現力
疊詞運用的效果：
①傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；
②增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；
③深入細緻地表現了思想感情。
小結：（出示課件）
1、作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、採用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花澱》片段，並比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3採用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。
小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最後再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。
第二課時在鞏固上節課所學知識點的基礎上，重在理解作者情感。在閱讀欣賞4-5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）
1、討論以下三個問題
討論一：回想4-6段景物描寫的特點，思考為什麼會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。
討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣於何？
討論三：作者引用《採蓮賦》《西洲曲》中寫採蓮的事情，有什麼作用？
2、談體會
明確問題答案後，讓學生結合時代特徵品評作者在特殊境遇中表現出的高尚情操，談自己學習的體會。再將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦，進一步熟悉課文內容，感受作品的意境之美，體味作品的語言之妙，領會作者的情感之雅。
3、做練習
教學效果如何主要透過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位於記憶：限時背誦第4段，並把學生分成小組比賽，調動學生的積極性。
4、佈置作業
提出關於語言美的思考題，讓同學課下欣賞，並寫一段文字表述自己的理解。這種作業型別有利於學生及時鞏固所學知識，並透過自己的分析思考形成比較縝密的思維。
《荷塘月色》是一篇非常經典的現代散文，透過反覆誦讀，把握理解作品的情感內涵，品味作品富有特色的語言風格，可以讓學生真正在情感和文字上進行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悅，從而完成散文鑑賞課的美育功能。
附板書設計
荷塘月色
朱自清
景—————優雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭
月下荷塘
靜態：葉：田田、亭亭疊字
花：零星點綴
開著的--嫋娜打著朵的--羞澀（嬌怯不語）擬人
如明珠--潔白如星星--綠葉白花如美人--纖塵不染比喻
動態：花：花香，如歌聲通感
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動
塘上月色
月光：直寫如流水（靜靜瀉）
霧籠著輕紗的夢比喻
葉子和花像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢
月影：如名曲通感
荷塘四周(荷塘月色)
四面的樹
楊柳最多---遠將一片荷塘重重圍住---近
陰陰的樹色煙霧
燈光渴睡人的眼比喻
聯絡現實------高貴品格
情--頗不寧靜、尋寧靜、暫得寧靜、又失寧靜---淡淡喜悅淡淡哀愁
荷塘月色說課稿 篇8
一、說教材
（一）教材分析
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現力，初步鑑賞文學作品。”本文是我國著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動、語言優美、典雅，藝術技巧純熟、自然，是一篇經典的美文。鑑於以上分析，根據課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標。
（二）教學目標
1、德育目標：瞭解作者尋求寧靜、嚮往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學習巧妙的語言修辭，情景交融的藝術手法。
3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。
（三）教學重點：鑑賞語言美，掌握情景交融藝術手法
（四）教學難點：通感的學以致用
二、說教法：
根據以上的分析以及學生原有知識基礎和年齡、心理特徵（感性思維為主），擬採用誦讀法、直觀演示法、設疑討論法。聲情並茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文並茂的直觀演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結合，調動人的多種感覺器官和想象，使學生多角度感受到美。合作互動的設疑討論法:引導學生積極參與、集中探討。
三、說學法:
教學相長，學生又是學習的主體，教師應結合學生特點，以提升他們對語文學習的興趣和主動性為目標，有針對性的引導他們自學自我提升。
1、 課前預習，明確課堂任務，提高效率；課後拓展，多渠道閱讀相關文章，廣開眼界，鍛鍊自身收集資訊、自主閱讀能力。
2、 多模仿示範朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、 深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說教學過程:
第一課時
（一） 匯入（2分鐘）
1、擬用舊知識匯入法，讓學生列舉關於“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出汙泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。
2、明確本堂課教學目標為賞析語言美，感受畫面美。
（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨遊荷塘，然後自然過渡到4、5、6段荷塘月色的學習。（一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點，又保證課堂結構的完整性和嚴謹性。）
1、朗讀訓練（8分）
課前預習已整體感知文章，課堂設計配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學生代表與老師一起聲情並茂的朗讀，並進行點評。
2、賞析語言美，品味畫面美（25分）
提問：這幾段寫了什麼？都說它美，它美在何處？
理論依據：美感是一種心理現象，美感產生的生理基礎有視、聽、味、嗅覺等多種感覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調動多種感官的想象，這種美的想象屬於心理學中的再造想象，即是根據別人的描述或圖樣進行的想象。一句話，調動多種感覺器官進行想象，給予學生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
⑴語言美
本文語言突出特點，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點，對此學生卻較生疏。
①博喻就是用幾個喻體從不同角度反覆設喻去說明一個本體，又叫連比，運用博喻能加強語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。”如此光潔、瑩潤、精緻的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學以致用：發揮想象，仿寫或擴寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴寫是高考考察的語文能力之一）
②疊詞
切入角度：用音樂的擊鼓打節奏方式領略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節奏分別是……(學生會用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈動飄逸。)
課外拓展：《詩經》中的大量疊詞，如“關關雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
③通感：
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，典型例句如，“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。 清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者透過聯想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水” 宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛鍊文筆。
⑵畫面美
語言的美即表現出了畫面的美，詳見板書。
根據學生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主機板書，見第3 頁。
3、 課堂小結（5分鐘）
心理學“注意規律”的教學運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學生用原文中的句子進行描述。此法的作用一可大大提高學生的注意力和興趣；二可以讓學生對課文的熟悉程度進行自檢；三可實施啟發性教學，如下：
教育學“啟發性教學原則”的教學運用：引發學生思考並討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺得哪個更美？”引導學生領會語言文字的魅力和表現力，最終落實本課教學目標，品位語言美，從而感受語言背後的畫面美。
4、 課後練習學以致用，運用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。
荷塘月色說課稿 篇9
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
第一課時
教學要點：
本節課主要完成課文4段的閱讀鑑賞。透過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
荷 花
[清]曹 寅
一片秋雲一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩透過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來學習的這篇散文也是關於荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是並列短語?為什麼?
明確：並列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。(情)
第1段：交代獨遊荷塘的時間、地點及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發月下獨處時的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：寫月色下的荷塘。
第5段：寫荷塘上的月色。
第6段：寫荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發生的聯想，回到現實，思鄉回家。(情)
第7段：聯想江南採蓮的舊俗和採蓮詩。
第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。
四、鑑賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)
㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。
㈡誦讀、鑑賞第4段
1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。
2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。”
運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天裡的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑藉感受相通，互相映照，以啟發讀者聯想，體味餘韻，用來渲染並深化詩文意境。
此處由嗅覺向聽覺轉移。“屢屢清香”與“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，後者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者透過聯想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特徵，而且創造出一個美好的意境。
★文中還有一例：“塘中的月色並不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”
這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現月光樹影組合的協調，給人一種悠揚、優美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”
運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”
作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3、師生共同小結本段寫景要點
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
荷塘月色說課稿 篇10
教學目標：
理清全文的結構，瞭解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。
體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。
教學重、難點：
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水
體味作者的匠心：
1、動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。
可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情
2、本文的線索是什麼？
經線：欣賞荷塘月色前後的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點及其作用：
A、例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體——花香（嗅覺）
喻體——渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
D、相似點：立於微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）
教學過程：
佈置預習：
A、請學生熟讀課文；
B、背誦4—6段。
第一課時
匯入
課文：
具體介紹朱自清的生平和創作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生於江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝於北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
作品結構分析：
全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閒筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助於我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
佈置作業：1、背誦4—6段；2、閱讀課後附文。
第二課時
檢查作業：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反覆體會：
全文首句：“這幾天心裡頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什麼目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裡頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢？
3、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多型的荷花，順筆寫及的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）
五、請學生自己賞讀5、6段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
2、“樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裡的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什麼不割愛呢？
六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
佈置作業：完成課後思考練習、本課《課課練》。
荷塘月色說課稿 篇11
教學目標：
1．品味語言，學賞析散文的藝術手法。
2．透過把握本文的情感脈絡，學鑑賞抒情散文。
教學重難點：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學作者運用語言的技巧。
教學課時：
3課時
教學過程：
佈置預：（早讀）
自讀課文，疏通文句，藉助註解和詞典，讀準下列詞語的讀音和並弄清其意思：
乘涼煤屑踱著點綴顫動霎時斂裾媛女纖腰
幽僻、蓊蓊鬱鬱、彌望、嫋娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
藉助註解和詞典讀懂《採蓮賦》。
其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
第一課時
一、由回顧朱自清的生平及介紹創作背景匯入新課：
在中國現代文學史上，出了一位能“表現我們民族的英雄氣概”（毛澤東語）的詩人、散文家兼學者——朱自清。他原名自華，串佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地蒐集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動後開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影裡的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以後他致力於散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,嚮往過俄國十月革命,後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。正是在這種情形下，他寫下了《荷塘月色》，透過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出汙不染、潔身自好的情操。這節課，就讓我們一起走進朱先生的這篇情文並茂的名作——《荷塘月色》。
二、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。並注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。（此步教學也可放在早自）
（一）多媒體顯示荷花及荷塘的優美畫面，學生感受畫面美。
牐牻淌Σシ攀痙獨識鏈糯，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。
（二）學生自由朗讀課文，教師對學生的朗讀水平作相應的指導；
朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
牐犂識戀募記芍饕是停頓、重讀、語調和速度。
（三）放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。檢查字詞掌握情況。牐
給下列詞語中加粗字注音。（多媒體展示）
肆姑盒減庾諾闋翰動霎時斂裾媛女纖腰
牐犛鈉А⑤鈳鈑粲簟⒚滯、嫋娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
選兩個學生注音。
牐犆魅罰篶héng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān
yōu pì wěng yù mí niǎo nuó wǎn níng bān bó
（四）美點尋蹤，體味課文的美。牐
1．教師請同學們談談初讀課文的感受。
生髮言，教師總結：牐
看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。
2．繼續探尋：牐
教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面?請同桌之間討論，交流看法。
明確：文中的寫景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調非常美。即主要表現在三個方面，即畫面美、語言美、情調美。
三、整體把握：劃分層次,並歸納大意。
[解答]：全文分三大段:
一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)
二段(2-6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
三段（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）
第二課時
一、講讀第一段
[提問]：作者為什麼忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
[解析]：文章第一句就說：“這幾天心裡頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，於是便離家去荷塘。
那到底是什麼原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家裡的矛盾？注意聯絡一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家裡的矛盾。聯絡一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者透過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起（文眼）。
二、講讀第二段：
(一)、[提問]：大家看看各小節都寫了些什麼，總結一下，作者是按什麼線索來寫的？
[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
[板書]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）
漫步——思索
（二）、講讀第2節
[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什麼手法來襯托月下小路的美？
[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節：
[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎麼理解這種感受？
[解析]：重點理解這個句子：白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裡“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。
[板書]：來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路感受：自由——（苦悶）
（四）、講讀第4小節：
請同學朗讀第4節，並劃出本節的比喻句。
[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？
[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最後還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像餘地是極大的。
[板書]：田田（多）
荷葉亭亭（美）
零星點綴、白（色）形態美
荷荷花如明珠、如星星（光）
嫋娜、羞澀（態）
塘荷香：縷縷—彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲動態美
象閃電（快）
荷波：凝碧（色）
流水：脈脈（態）靜態美
[講解]：這裡用了許多比喻有什麼好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體，起加深印象的作用。
我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問]：這一句與一般的比喻有什麼不同？裡面蘊含了幾種感官感覺？
[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
再如：
1、“……他滑滑的明亮著（視覺），象塗了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”（觸覺）。（《綠》）
2、“……綠茸茸的草板（視覺），象一支充滿幽情的樂曲（聽覺）”。（《長江三峽》）
總之，作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
（五）講解第5節
先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？
[解答]：瀉、浮、洗。
[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什麼？
[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
[講解]：在這裡作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘裡，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
[板書]：如流水—流動
（正面）月光
瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧
（反面）（側面）
黑影、倩影
(六)講讀第6節
請全班學生朗讀第六節
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴充套件到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裡的燈光、樹上的蟬鳴和水裡的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？
[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）
問：哪一次聲音清晰？（答案當然是後者。）
問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）
那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉鬱）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
（自遠而近）蟬鳴、蛙叫
三、總結：
第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三課時
一、講讀第三段
[講解]：這一段寫夜遊荷塘引起的聯想。
[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了
“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這裡，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心裡頗不寧靜”，於是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界裡”。作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色裡，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界裡的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最後，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什麼造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。
在文章裡，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用座標軸來表示：
感情
淡淡的喜悅恰是到了好處我什麼也沒有
獨處的妙處
頗不寧靜
淡淡的哀愁什麼聲息也沒有
家門小路荷塘四周家門地點
二、小結：
本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
三、佈置作業：
（一）思考和練的二、五.
（二）背誦4-6三節
附註：全部板書佈局：
一、緣由：頗不寧靜、忽然想起（文眼）
田田（多）
荷葉亭亭（美）形態美
零星點綴、白（色）
荷荷花如明珠、如星星（光）
嫋娜、羞澀（態）
塘荷香：縷縷—彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲動態美
象閃電（快）
荷波凝碧（色）
二、荷流水：脈脈（態）靜態美
塘
月（正面）月光：如流水—流動
色瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光和影的和諧
（反面）（側面）黑影、倩影
樹：重重、陰陰（沉鬱）
四周遠山：隱隱約約
（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）
蟬鳴、蛙叫
三、聯想：這令我到底惦著江南了
荷塘月色說課稿 篇12
教學目標
1、熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2、引導學生理解課文的主旨。
3、結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。擬人和疊字表情達意的技巧
教學重點
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
教學難點
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
課時安排：
安排2課時
第一課時
教學要點：
本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑑賞。透過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。
（1）19歲考入北大哲學系；
（2）27歲任清華大學教授；
（3）偉大領袖毛澤東主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；
（4）朱自清的散文秀麗樸素。
二、初步感知課文
1、這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。
明確：1927年。
2、師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動盪不安的年代。
3、提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
4、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。
5、提問：由課題可以知道，本文屬於寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5、6三段。
三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分
（一）誦讀、鑑賞第4段
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4、師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
（二）誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裡霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑑賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱鬱”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
五、佈置作業
1、閱讀全文，進一步瞭解全文的結構及作者的感情基調。
2、背誦4～6段。
第二課時
教學要點：在初步感知課文內容的基礎上，藉助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學）
二、檢查對課文結構理解的情況
1、提問：試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。
明確：
全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現實邊走邊看
葉
花
出門看月下荷塘香
荷塘濃
頗韻
家不光
寧塘上月色影
靜色
深夜回家去憶過去邊走邊憶江南採蓮看近樹遠山
《採蓮賦》四沒精打采的路燈
《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲
2、提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心裡頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯絡背景討論作者“這幾天心裡”為什麼“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）
明確：
（1）對現實不滿的憤激；
（2）對政局和個人前途的憂慮；
（3）表現了一種我行我素的閒適心情；
（4）表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往。
三、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃豔明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）
明確：作者夜遊荷塘是為了擺脫“心裡頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裡“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2、引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）
“這幾天心裡頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”——“忽然想起來採蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。
3、提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什麼還要寫一段描寫古人採蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論後回答）
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到採蓮，這順理成章。遊荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，於是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》裡的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與衝突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心裡頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文
1、體會一位知識分子當時的苦悶心情。
2、品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。
3、感受作者樸素、準確的語言特點。
五、小結全文
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
六、佈置作業。
1、熟讀課文
2、預習《金嶽霖先生》
荷塘月色說課稿 篇13
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關係。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標
1、透過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。
2、透過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態度與價值觀目標
提高學生語言的審美情趣。
預習學案
1.請多遍通讀全文
2.瞭解作者以及相關寫作背景
3、字音辨識
探究學案
匯入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地
有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界裡，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。
前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成後相互交流整理好答案，填在後黑板上
一、脈絡梳理
文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關係：對抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境後去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。
下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改後與原文有什麼不同？效果上有何變化？
二、感受語言之美
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
分析：
再請一位同學讀一下。
此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主機板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關係是對抗還是融合呢？
下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘裡。
3.葉子和花彷彿在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色並不均勻。
5.自選
分析：
再來看“我”與世界的關係:對抗或融合。（後黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情於景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心裡頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景緻融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外註定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在裡面才是。
能夠徜徉於文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸於美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
荷塘月色說課稿 篇14
教材與教學物件分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情，高一語文《荷塘月色》教案。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生透過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
一、教學目標
1、領悟作者的思想感情；
2、學習作者運用語言的技巧
二、教學重點
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學程式
課前：
①學生查閱有關時代背景的資料；
②學生仔細閱讀文章，認真思考教師佈置的閱讀訓練題。
課堂：
①分小組討論閱讀訓練題（一課時）
②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）
課後：
①整理課堂筆記
②限時做《創新思維訓練》中有關題目
③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學過程及閱讀訓練資料
這幾天心裡頗不寧靜，高中一年級語文教案《高一語文《荷塘月色》教案》。（“頗不寧靜”的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裡，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。
（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裡、門外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著（為什麼不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前後有何聯絡？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱鬱的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，揹著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裡卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯絡上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯絡中有何作用？析：承上啟下的過渡句）
荷塘月色說課稿 篇15
一、關於《荷塘月色》的感悟：
在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鑽研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的物件。這時候就想起了日日走過的荷塘。
我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的物件，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。於是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。
既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。
“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終於又發現了新的藝術女人，新的對話客體――丰姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什麼煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那麼和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。於是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫裡的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什麼都沒有”。
他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多麼活潑可愛，唱著豔歌去採蓮，那個風流的季節多麼讓人嚮往，但一轉念，嚮往歸向往，還是不能回去與他們對話。
沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》裡的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。
他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心裡。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴鬱結已久的煩悶罷。
他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最後仍然失望了。
二、教學目標
（一）.文學角度
1.瞭解朱自清其人其作
2.瞭解散文這一文學體裁
（二）.寫作角度
1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法
2.學習散文準確生動的用詞方法
3.學習散文使用多種修辭的表現手法
三、教學重點
（一）.情景交融的寫作方法
（二）.生動準確的用詞
（三）.多種修辭手法
四、教學難點
情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景
五、教學方法：
體驗法品味法
六、課時設想
共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。
第一課時：文字解讀透過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，瞭解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。
第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。
七、教學過程
（一）.第一課時
指導思想：先不瞭解背景等，直接進入文字感受、品讀，課後再請同學結合背景驗證自己的理解
1.作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）
2.請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）
1)設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什麼？你會感到什麼？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。
例如：“頗不寧靜”想想自己什麼時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚麼？
2)找出本文的感情基調你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？
3)理出作者的行動和思想脈絡
4)寫出自己的疑問，小組討論
3.提問，透過提問帶領大家走入課文
1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪裡？本文給你的整體感情是什麼樣的？
2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。
3)本文的感情是按照一個什麼順序發展變化的？
4)文章中作者的行動路線是什麼樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？
5)直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。
7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什麼？請舉例說明。
4.佈置作業
1)請同學們找出至少5個寓情於景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什麼樣的情，景又如何表現情，情景是透過什麼交融在一起。
2)找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什麼精彩。
提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。
修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。