望月說課稿9篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的望月說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
望月說課稿1
各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面進行說明。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、聖潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關係為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對於大自然的熱愛。
從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神聖的象徵。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對於月文化含量的彙集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑藉。透過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，並從中受到美的教育和人文精神的薰陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標：
（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養學生蒐集資料、處理資訊的能力。
（二）過程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵。
（三）情感態度和價值觀：感受文字語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關係。
其中後兩個目標也是本文的重點和難點。
二、說教法學法
（1）說教法
1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”閱讀教學中創設情境可以充分調動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文字的距離，使學生在積極的心理狀態下享受學習的快樂。
2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恆的旋律。本文語言優美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文字的語言美，意境美，並將之內化積澱，從而形成良好的語感。
3、評價激勵法。在本節課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。
（2）說學法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生髮展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。
三、說教學過程
接下來，我向老師們彙報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關係。
在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。
㈠第一個環節：在賞析體悟中感受“月光之美”。
1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關係密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什麼我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什麼我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關係呢？
透過教師的情景描述，學生們產生了急於我與月的關係的願望和動機，主動地進入了學習的狀態。著名特級教師於漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是課堂成功的一半。
2、接著，我採用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
於是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關係：“那麼，是什麼樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。並用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多麼的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關係的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
3、緊扣我與月的關係，我採用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關係密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。透過誦讀課文中關於月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習願望，培養他們善於積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
（二）第二個環節：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……
教學中，我扣住涉月詩句，採用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的願望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。
由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。
（三）第三個環節：在遷移創作中放飛“想象之美”。
我先採用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生透過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然後運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這裡望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什麼？想象，寫下來
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”
（四）第四個環節：在激情總結中昇華“情感之美”。
在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境裡，沉醉在充滿情趣的創造空間裡。從而培養他們的審美情感。
四、說板書設計
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明瞭，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我採用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。
24望月
江上之月詩中之月想象之月
以心觀物，萬物皆有情
板書是在整個教學過程中完成的。
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。謝謝大家。
望月說課稿2
《望月》是國標本第十冊的一篇講讀課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
本文第二段多寫月光的詩句，適於激發學生主動積累詩句的興趣；其中第二自然段對於月亮的描寫和小外甥獨特而富有童趣的想象，語言清鮮，凸現月光的美、童趣和幻想的美，是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
現在小學生對大自然（如月亮、月光）的感受缺乏清鮮、自然、質樸的視角，正是基於對教學物件的這點分析，我認為要引導學生對文中小外甥對月亮的獨特而童趣的想象和幻想激起共鳴是有一定的難度的。因此，教學中要適度給學生以理解和感悟的階梯，以突破這個難點。
鑑於以上的認識和分析，本課設定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文；
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；
3、透過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映這個世界。
其中目標3主動積累詩句和用幻想、童心來感受和反映這個世界是教學的重點，能展開幻想，用童心來感受和反映這個世界是教學的難點。
為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。
第一課時
激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，瞭解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時
本課時主要採用抓住文字的重點和難點，充分體現教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生對課文中描寫月光和小外甥獨特、童趣和充滿幻想的視角的句子進行“讀悟品”，感受文字中涉月語句的語言美、形象美和意蘊美，初步領悟用幻想、童心來感受、反映這個世界的奇妙和樂趣，從而突破教學的難點。
一、複習匯入。
在總覽全文的基礎上，溫習課文的主要內容：望月—談月—想月
二、精讀感悟。
（1）抓住第一段中“安詳、清輝、鍍”等詞語引導學生感受月下幽美的畫面，體會大自然的美。
（2）透過誦讀課文第二段關於月亮的詩句，感受月亮的形象、意韻，抓住小外甥與“我”的對話，體會小外甥的聰明好學和天真活潑。
1、扣住涉月詩句的誦讀激發學生主動積累詩句的興趣，在反覆誦讀訓練中，感受月亮的美好，大自然的美好。
2、透過角色朗讀課文，抓住小外甥和“我”說話時的動作、神情（如繪聲繪色、閃閃發光、現成的童話故事等），結合說話的內容，來體會小外甥愛幻想、富於童趣的特點。
（3、有感情分角色朗讀，內化文字語言，感受語言美，形象美和意蘊美。
（3）抓住末節中的省略號，引發學生展開幻想的翅膀，去盡情地想象關於月亮的，關於星星的，關於大自然的一切美好的東西。
（4）小結。
透過對文字內容的回顧，引導學生領會大自然的月色在文中所以會如此的美好，是因為文中的小外甥展開了幻想的翅膀來看這個世界的，是用一顆純真的童心來反映這個世界的，從而激勵學生展開幻想的翅膀，學著用一顆童心去感受這個世界的美好。
三、拓展延伸。
（1）在誦讀文字中關於月亮的詩句後，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的興趣，並在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
四、板書設計
展開幻想 的
望月 的月亮
一顆童心 的
望月說課稿3
一、說教材
《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
教學目標：
1、透過自主閱讀，感悟作者，詩人和小外甥眼裡的月亮，知道景隨情生，一切皆情景的道理。
2、透過有感情地朗讀課文，培養學生的語感，激發學生主動積累語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來反映世界、
教學重點、難點：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
二、說教法、學法
（1）採用營造情景，激發興趣。即利用多媒體課件，把學生帶入一個詩情畫意環境中，調動學生學習興趣。
（2）學法遷移，合作探究。
（3）知識拓展，自主學習。
（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學過程中充分體現學生的自主學習，多感官的全面體驗。
三、說教學過程
一、創設情景，匯入新課：（學習第一段）
1．這節課我們繼續學習第21課望月（齊讀）
2．出示課件：請同學們看大螢幕，你看到了什麼？
3．交流：（同學們說得真好）讓我們來看看作者是怎麼描寫的？
二、學習第一段，感悟作者望月：
1．請同學們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀後你有什麼樣的感受？
2．交流：（作者描寫的月光江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的畫面）那你能把美的感受用朗讀來表達出來嗎？
3．指名讀，齊讀。
4．小結過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”偶爾回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什麼呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第5—13節，體會其中的意思。
三、綜合性學習，體會小外甥望月：
1．學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然後討論討論，再作交流。
2．他們交談了些什麼？交流（比背詩句）
（1）出示詩句
（2）原來小外甥和我以比背詩句為交談方式，的確讓我感到愉快，那麼同學們知道這些詩句意思及出處、作者嗎？
（3）學生再作交流，並相機出示圖。
（4）分角色讀第5—13節。
3．學到這裡，你想對小外甥說些什麼呢？（板書：聰明好學）
4．拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，說明我們班學生不比小外甥差，老師真的很高興，那麼，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那麼你還知道有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？（學生交流，看來，同學們知道得也不少。）
5．總結：同學們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西滋潤著我們的心田，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
6．突然，小外甥又留出一個題來，月亮像什麼？（出示）請同學們讀讀14—20節，邊讀邊圈出有關語句，仔細體會，同桌可討論。
（1）學生讀，圈劃。
（2）交流，出示：“……像……”
（3）你覺得小外甥的想象怎麼樣？
（4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼裡充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）
（5）讓我們一起來讀讀第三段。
7．小外甥愛幻想，我知道我們班的每位學生也像小外甥那樣富於幻想，那麼老師也為準備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。
8．出示圖，（學生說說）看來，同學們的想象也很豐富奇特。
四、總結：
今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且透過望月有了許多新的收穫，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們以後一定會書中的小男孩一樣認真對待每件事。
五、齊讀課文：
作業：
1．把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。
2．準備舉行一次小型賽詩會。
望月說課稿4
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關係為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對於大自然的熱愛。 這一課對於月文化含量的彙集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑藉。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
二、 教學目標
根據新課標特點結合學生的實際我確定瞭如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文字語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。
3、透過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點、難點：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
三、教法、學法
結合新課標精神，與本文實際，主要採取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。
四、教學過程
㈠ 回憶激趣 同學們上節課我們已經在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什麼呢？（這一開放性的問題讓學生人人有話可答，從而有成就感，激發了本課的學習興趣）
㈡情趣讀文 今天我們繼續走進作者，在那柔美的月光下去用心傾聽他們甥舅二人的對話。在哪兒你感受到了什麼呢？畫一畫寫一寫
（老師的語言渲染對學生的參與熱情有著直接的聯絡，優美有目標性的導語更容易激起學生的興趣）請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的通讀課文
1、第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。於是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關係：“那麼，是什麼樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。並用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多麼的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關係的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
㈢緊扣我與月的關係，我採用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關係密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。透過誦讀課文中關於月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習願望，培養他們善於積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
㈣在引導孩子們積累的基礎上，讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關係密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。
我先採用朗讀法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。讓學生透過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的願望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。
由此， 學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。
㈤進行拓展延伸，啟發同學們對月的無限幻想，放飛學生的想象力。
老師真的很高興，那麼，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那麼你還知道有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”
㈥總結全文，昇華情感。
然後運用探究法，設計這樣的問題引導學生：又是一個童話故事！真特別！小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這裡望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什麼？想象，寫下來
（四）總結作業
課後收集描寫山水星月等詩句，比比誰積累的多，這一作業設計不僅是課外的延伸，也激發了學生積累的興趣，培養學生善於主動積累的習慣。
師總結： 自古以來，無數的文人、作家都喜歡月夜的幽靜、美麗。老師這兒有幾位作家寫月亮的段落，來同學們讀讀。課件出示段落。
1．把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。
三、拓展延伸。
（1）在誦讀文字中關於月亮的詩句後，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的興趣，並在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
板書設計：24 望月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
望月說課稿5
學習目標
1、培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養豐富的聯想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
一、學生活動
1、課前準備：利用書籍、報刊、網路收集關於詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程
（一） 匯入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將透過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二） 賞析《十五夜望月》
教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，並進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾溼了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲溼桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散因而由月宮的淒涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
（三） 誦明月之詩
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
（四） 思維訓練
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。
（五） 學生小結
你認為這堂課好不好？說明原因。
（這既是使學生總結所得的過程，也是教師瞭解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）
望月說課稿6
一、說教材
開啟蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的丰姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易於引起學生共鳴，便於啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能透過課外拓展的教學形式，獲得超越文字的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，並從中受到美的教育和人文精神的薰陶。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基於教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、 品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文字語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、 積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生蒐集資料、處理資訊的能力。這是本次教學中的難點。
三、說教學過程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀後的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）
在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，並且引導他們反覆品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼於朗讀的指導與訓練，透過“品讀析情法”、“感悟鑑賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢於表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。??
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該透過朗讀強調哪些詞語？
（2）為什麼在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什麼？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明淨清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……
或者：透過你的朗讀，我彷彿看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
透過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。
……??……
（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩瞭解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什麼新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？
（7）小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不願離去。
【設計意圖】在教學這一個環節時，我儘量透過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，採用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，透過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出餘味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文字及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生透過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，並且說一說：“在‘小外甥’眼裡，月亮像____________ 。”（幻燈），同時，以“在我的眼裡，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，透過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫裡，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在透過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，昇華情感。
在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境裡，沉醉在充滿情趣的創造空間裡。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以後的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
佈置作業：（見附頁）
四、設計理念
《語文課程標準》指出： 語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文字的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，透過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，透過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，並從中感受語文學習的樂趣所在。
五、說板書設計
24、望月
月光之美
古詩之美“沉醉”
想象之美
六、說作業設計
☆學生自主選擇其中一項作業完成。
1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累並背誦。）
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，雲淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業二：以《望雨》或《觀雲》為題，寫一段話。
望月說課稿7
各位老師：
你們好！ 我是xx小學的音樂老師xx。我今天給大家展示的是小學一年級音樂教材第二冊第七課《望月亮》。
一、說教材：
1、教材分析：《望月亮》是一首優美抒情的兒童歌曲。歌曲為 3/4 拍子，五聲宮調式，四個樂句組成。全曲節奏平穩，旋律優美、起伏流暢，給人以無限的遐想。但是這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，也沒有固定的情節，所以要讓這節課內容上得充實、飽滿、學生願學愛學，不是特別容易。
2、教學目標：
1）、能用輕柔、優美的聲音有表情地演唱這首歌。
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
3）、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱。
4）、能夠運用線條記錄聲音或音樂。
3、教學重點：
1）、能用輕柔、優美的聲音演唱這首歌；
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
4、教學難點：能隨三拍子的音樂節奏，用動作或拍擊物體做出比較正確的反應。
二、說學法：
學法就是學生學的方法，如何利用思考、發現、探究與合作等學習方式來進行未知領域的學習，進而學會和運用各種學習方法。本課所採用的學法主要有這些：
1、想象法：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”而這一課恰恰能展開豐富的想象，所以課堂一開始我就啟發孩子們想象。
2、 參與探究法：有一個教育家這樣說“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”針對兒童愛玩、好動的年齡特點，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，不但滿足了學生的心理需要，而且充分調動了他們的積極性。
三、說教法：
教法就是教師教的方法，就是在教學設計和實施過程中，選擇那些能夠實現教學目標和任務的教學方法有效的組織教學。
1、在教學中我採用了情景教學法，運用現代資訊科技，，為學生創設一個美的環境。在這種環境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。
2、 在學習歌曲時，主要採用了聽唱法，默唱法，讓學生邊聽教師範唱、錄音範唱，邊聽音樂邊進行律動練習等方式，體會歌曲情緒，感受節奏的不同，逐步學會歌曲。
3、 一年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力很強，所以我的課堂設計以活動教學方式為主，透過多媒體創設情境，激起學生學習音樂的熱情和興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力，使音樂知識和技能巧妙地融入音樂實踐活動中，
四、說教學程式：
本堂課的相關策略：a 注重興趣；b 人人參與；c 創設情景；d 加強表現；e 加入競賽 ；f 即興創作
1、 設疑激趣： 一共設了三個問題：
1）、猜一猜：畫一個圓讓學生猜。意在調動學生興趣，也可以發揮學生的想象能力。
2）、模仿說話：意在培養孩子的想象能力和說話能力，也是為後面的3/4 拍子節奏打基礎。
3）、聽音劃線：意在解決視唱難點。充分激發兒童學習和參與的積極性，使學生在不知不覺中既掌握了視 唱，也體會到音樂是由長長短短的音組成的。
2、 學唱歌曲：分兩步走。 第一步：初聽歌曲，體驗音樂意境。 先看一遍，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂。 然後讓學生在最舒服的姿勢中復聽一遍音樂，完全放鬆，充分進入想象。 第二步：學歌詞。 首先朗讀歌詞，歌曲一般都是先有詞，再根據詞義譜曲，所以在學習歌曲時，要從理解詞義入手，再上升到音樂。 拍一拍：讀了歌詞以後，孩子們躍躍欲試，很想演唱歌曲了。為了避免機械的帶唱，引入聲勢練習，真正實現 “樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。
3、拓展： 音樂教育是一種人文教育，也是一種終生教育。所以在課堂教學中要充分挖掘學生的潛力，提供給他們展示自己的舞臺。 音樂課應重視學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習並且自由發揮。採用人機互動的手段，讓學生點選滑鼠自由選擇畫面上的物件，自由選擇喜愛的歌曲。
望月說課稿8
一、“縱橫聯絡”說教材
解讀單元主題
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
我關注到課文的編排主題，單元作文的編排，發現《習作7》是有關月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關的。我們領悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關的知識點與訓練點：
教學本單元課文時,應注重引導學生展開豐富的想象,聯絡生活實際,大膽表達自己的看法,加深對文字的理解.同時在有感情的朗讀中,品味文字的語言美與意境美。
《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)
經過思考，我對年段教學目標進行了梳理，得出了這節課設計的指導綱領(見燈片)
解讀文字：
《望月》本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關係為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對於大自然的熱愛。
課文著重表現的是一種自然的美，這一課對於月文化的彙集，透過古詩的品析，恰恰能激發學生愛月的情懷，讓學生明白“以心觀物，萬物皆有情”的`道理。
本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美。可以培養學生聯想和想象的能力，激發學生用童心來感受和反映世界，在這裡設定讀寫結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊。
二、“有機整合”說目標
學情分析;五年級下冊的學生是步入高年段的第二個學期，學生默讀有了一定的速度;能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思;能在老師的引導下想象課文所描繪的情景。因此，在教學時，要引導學生透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達出來的思想感情，使學生受到文字的薰陶和感染。與此同時，要進一步培養學生學會邊讀書邊思考、積累語言的習慣。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，綜合單元目標和教材文字的分析，學生認識水平，我將本課的教學目標定位為：(見燈片)
三、“結合年段”說學法
考慮到高年段閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文字的情味、韻味和趣味，主要採取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導學生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創作中放飛“想象之美”，突破教學的重難點培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。
四、“板塊推進”說教學流程
下面，我開始說教學流程。我把本課教學分兩課時完成。第一課時，學習課文的1-13自然段;第二課時學習課文的14-21自然段。
第一課時，我將分四個板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”。
第一板塊：在聊天中相遇，走進月亮
在匯入環節中，引導學生圍繞“看到月亮會聯想到什麼?”的話題談話，創設了一種喜愛月亮的課堂環境，吸引了學生的注意力。
第二板塊：學生在讀書中相識——整體感知
此板塊分為兩部進行：其一，檢查預習，初讀課文。其二、整體感知。
《課標》要求高年段的學生能初步把握文章的主要內容，於是在整體感知的環節中,我特別關注了概括課文主要內容的訓練。我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月，圍繞月亮，他們還幹了什麼事情?
帶著兩個問題讓學生自由讀，指導抓住事件的要素來進行概括大意，達到訓練的目的，體現高年段的學段特點。
第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”
學習課文的第2自然段，在這一自然段的學習中，我透過“抓關鍵詞句品情意，圖文對比品語境”的方法來引導學生在賞析的過程中感受“月光之美”。
在“抓關鍵詞句品情意”環節中，我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關鍵詞，主要著眼於朗讀的指導與訓練，透過“品讀析情法”、“感悟鑑賞”等教學方法，引領學生進入語境。例如：
(1)抓“安詳”悟情思
我是這樣匯入： “安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什麼人身上看到過這種安詳的神情?
用在月亮的身上，讓我們感覺到什麼呢?
這樣的用詞有什麼好處?
透過這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字裡的一處微妙而美好的情思!
(2)抓“鍍” 品表達
①給“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。
②給“鍍”換詞，思考：用“鍍”來表達有什麼好?
透過反問，讓學生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺，同時也讓周圍的事物附上了光芒。讓學生的畫面豐富起來，閃爍起來。品出作者用詞表達的精妙。
讓學生透過想象畫面朗讀。
(2)“圖文對比品語境”
我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話。
①先讓學生對比欣賞，說說欣賞的是圖還是文字，為什麼?文字美在哪?
②引導學生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語讓景物動了起來，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖，體會到月亮搖身一變透出的靈動的美。
讓學生在圖文對比中感受到是語言文字所創設出來的奇妙的語境，讓這個月亮是如此的靈動。同時滲透寫景的方法指導：寫景就應抓住景物的特點，關注動靜結合的畫面感，而作者用擬人的寫法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑑的。
第四板塊：在賽詩中沐浴——“古詩之美”
“分類品析體情結，補充背景入意境”(精讀指導學習課文3-13自然段)
課文賽詩部分共出現了6句詩句，這些都是古詩，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩意的舊框框之中，上出教學的實效與廣效?我是這樣思考到：
高年段《課標》要求學生能在誦讀優秀詩文的過程中體驗情感，領悟內容。所以“入情景、體情結”讓學生喜愛月亮才是學習的真正目的。於是，我採用“分類品析，補充背景”帶領學生一起去感受。
在感受古詩句中月的深刻含義之後，由省略號引入，扣住涉月詩句，採用表演法，讓我和學生分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調動自己的詩句積累，進行“賽詩”。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的願望。
第二課時
學習內容為課文的14-21自然段，我分為兩大板塊進行。
第一板塊，設境研讀，深思(學習14-20自然段。)
聚焦“月亮像什麼?”，從三步引導學生體會、感悟、思考。
首先是“月亮像什麼?”學生找出小外甥想象月亮的相關語句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點來進行想象，利用多媒體的課件演示，引導學生了解月亮變化的特點，歷經“合理聯想”、“大膽想象”的過程，來說說“月亮像什麼?”而後，指導學生朗讀，達成預期的學習目標。
其次，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現人物的方法。透過交流、彙報，抓住人物的語言、神態來感受小外甥的聰明、活潑，指導學生抓人物的語言、動作、神態等進行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。
第三步，入情入境指導朗讀。透過分組讀體會人物之間的心裡感受;師生分角色讀，加深理解;全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導學生感受理解“以心觀物，萬物皆有情”的道理，昇華情感。
第二板塊：疑問為核心，練筆(學習最後一個自然段)
聚焦課文的最後一個自然段，繼續引導學生質疑，尋疑探究。重點抓住“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，提出問題“如果把省略號改成冒號，你會寫些什麼?” 先四人小組討論，再全班交流，深化體會“以心觀物，萬物皆有情”，鼓勵學生真實的表達自己對月亮的情感。進而，抓住文字空白點練筆寫一寫。
五、說板書
用提綱式的板書設計體現了本文的寫作思路，幫助學生掌握課文的內容和教學思路，為實現教學目標服務。附板書體現了學法的滲透。
25 望月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
望月說課稿9
一．教材分析
1．教材編寫特點
A、《望月》是九年義務教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。
B、
《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對於大自然的熱愛。
2．教學目標的確定
A、正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。
B、聯絡課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生“想象”的句子的意思。
C、透過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教學重、難點的確定
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
4．課時安排
第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二、三段。指導背誦全文。
5．教具準備
多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。
二．教學思路
1．教學方法：
A、直觀教學法：運用多媒體、板畫創設情境，理解重點句。
B、朗讀體會法：透過抑揚頓挫，聲情並茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優美。
2．學生學法：
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
三．教學過程（第一課時）
1．創設情境，匯入新課。
播放宋祖英演唱的MTV—《望月》。透過視、聽效果，創設情境，把學生巧妙地引入課文，激發他們主動參與學習。
2．初讀課文，整體感知。
A、帶著問題，學生自由朗讀課文，並提出自學要求。
a、讀通課文，自學生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問題。
c、對不理解的問題做上記號，以便討論。
B、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問題。
這一目的是讓學生學會提出問題，並透過自讀，提高解決問題的能力。
b、檢查生字自學情況。
c、學生自由朗讀喜歡的段落。透過讓學生自主選擇喜歡的內容，把學習的主動權交給學生。
C．理清文章的脈絡。
這一環節的設計，使學生初步整體感知課文內容，為學生主動學習打下基礎。
3．情境體驗，學習第一段。
A、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什麼景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。
B、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
C、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？透過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫作順序。
D、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什麼樣的景象？透過想象，豐富學生的情感。
E、配樂朗讀，指導背誦。
4．作業
四．教學過程（第二課時）
1、學習課文第二段
A、自讀課文，想想這段寫了什麼？
B、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。
C、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。
D、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
E、分角色朗讀*5—11，並理解詩句的意思。
透過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現孩子的天真、好學。
F、指導讀詩，並背誦。
G、教師口述，引入情境。
詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。
a、出示句子：
詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反覆有感情地朗讀句子。
H、聯絡生活，積累詩句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？
過渡：小外甥的愛幻想表現在哪？讓我們繼續學課文。
2、學習課文第三段
A、請人讀
B、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，透過合作學習，使學生在原有基礎上得以發展，提高充分體現資源共享的原則。
C、繼續讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什麼？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，並細細品味。
D、分角色朗讀。
E、齊讀第三段。
過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）
3、學習課文第四段
A、引導學生想象。
B、引導學生把幻想的東西說出來。