地圖的基本要素說課稿
作為一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的地圖的基本要素說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位評委老師，各位同學，大家好！我是今天我要說的內容是人教版七年級上冊第一章第三節地圖的基本要素。我認為說課應該以新課程理念為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程式四個環節進行。首先，我對本節教材做以下的分析：
本節教材著重闡述地圖的三要素--比例尺、方向、圖例和註記；這些都是讀圖用圖必須掌握的基礎知識和基本技能。從教材結構上看，本節課既是學習地球運動的延伸，又為下面學習“地形圖的判讀”奠定基礎，具有承上啟下的作用，因此本節課是教材的重點。
根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學目標為以下三個方面：
一是知識技能目標：透過閱讀各類地圖，使學生掌握比例尺、方向、圖例和註記等基本知識，初步學會運用地圖。
二是過程方法目標：透過讀圖、繪圖、計算等實踐活動，使學生初步學會辨別方向，查詢地理事物，用比例尺量算兩地間的距離，幫助學生初步建立起地圖的空間概念。
三是情感態度與價值觀目標：透過實踐活動，增添熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點是（1）比例尺的計算（2）地圖上方向的判別
本節課的難點是利用經緯網判別方向，我確定這個難點的依據是利用經緯網判別方向這部分內容學生首次接觸，十分抽象，而學生抽象思維還不夠強。
重點和難點已經確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節課詳講的內容是比例尺的計算、地圖上方向的判別。
那麼，如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢？那就要採用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據教無定法、貴在得法和以學為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。
在本節課教學活動中，我採用講練結合的啟發引導式教學方法和結合地圖進行講練的直觀教學法。我採用這種教法的依據有三：一是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構知識體系。二是根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是地圖是我們日常生活和學習地理不可缺少的工具，結合地圖有利於學生更好地學習地圖利用地圖。
在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體資訊如文字、影象、聲音等有機整合並顯示在螢幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基於以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：
首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。
其次，有效利用網際網路和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從網際網路和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜尋引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。
本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，透過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的`認知結構。整個教學過程我將圍繞“比例尺的型別，地圖上方向的判別、地圖的應用”這一主線來組織教學。透過構建三大問題情景、兩次動手操作來完成。
激趣設懸，採用多種直觀手段，有利於使學生的注意力始終集中在課堂上。本節課在匯入過程中，首先展示學校的校園平面圖，並提出問題：圖上畫出了學校的哪些教學設施？我們的教室在哪裡？（操場、辦公樓、餐廳、水房，教學樓等）然後請兩位同學上來，用直尺和米尺分別測量出圖上教室的長和寬和實際教室的長和寬，並計算出：圖上長度是實際長度的幾分之一，這個數值就是比例尺，引出比例尺的概念及公式。這樣匯入新課的目的是透過探索身邊熟悉事物，激發學生求知的積極性，使學生能夠迅速進入教師設計的問題情景。
教材第一部分內容是比例尺。我將分兩步解決，第一步是認識比例尺，向學生展示三幅地圖，讓學生找出這三副地圖的比例尺是多少？有哪幾種表示方法？透過讀圖，讓學生知道比例尺的三種表示法：文字式、數字式和直線式。
第二步是比例尺的應用，我設定了一個"做一做"的活動，讓學生做到對比例尺熟練掌握。第一題鞏固練習比例尺的表示方法，第二題練習比例尺的計算，第二題練習比例尺的應用。
然後承轉：地圖只有比例尺是不行的，還要有具體的方向，下面我們就學習地圖上方向的判別。
關於地圖方向的教學，重點在於訓練學生在地圖上辨別方向的技能。教材首先明確了地圖上有三種定向方法，一是一般定向方法：圖上既沒指向標又沒經緯網，它們的方向判別是：上北下南，左西右東。二是指向標定向方法：地圖上給定了指向標，可按照指向標的指向判別方向。經緯網定向方法：有經緯網的地圖，經線指示南北，緯線指示東西，可按照經緯線判別方向。其中經緯網定向方法最為精確，是今後學習地理和實際應用最為廣泛，因此，這部分內容是教材的重點。
知道方向的判別方法後，我設定了一個"練一練"的活動，用三道題的形式鞏固學生的記憶效果，達到舉一反三，融會貫通。
1.回憶一下經線指示什麼方向？緯線指示什麼方向？
2.如果兩點不在同一條經線上，又不在同一條緯線上，如何確定兩點之間的相對位置？
3.圖中的X、Y、Z三點，Y點在X點的什麼方向，X點在Z點的什麼方向？
在地圖上不可能把所有的實物都縮小成圖形，而是用特定的圖例來代表實物。圖例和註記幫助我們區別不同的地理事物，從而引出圖例和註記。
圖例和註記的教學，主要是訓練學生認識圖例。我設定了一個“猜一猜”的活動，我採取先讓學生閱讀教材一些常見的圖例，然後我用課件展示一些圖例讓學生猜出圖例所表示的地理實物。這樣即可以引導學生記憶，又可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
然後啟發引導學生完成活動題2和3，培養學生讀圖、用圖和從地圖中搜集整理地理資訊的能力。
本節課，我設計了三類練習題，一是填表題，考查學生對比例尺的掌握程度。二是讀圖題，考查學生判別地圖方向的能力。三是綜合題，考查學生綜合應用地圖的能力。這些練習題，起到了鞏固本節內容，考查學生掌握情況，反饋教學效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學大綱，突出思想性、基礎性和教學重點、難點；訓練量適中。
對於課後總結這一環節，我的理解是，總結不應該僅僅為知識的簡單羅列，而應該充分發揮學生的主體作用。所以我設計了以下3個問題：透過本節課的學習，1.你學了什麼？2.你的體驗是什麼？3.你掌握了什麼？因而其總的設計意圖是回顧知識，強化記憶。
本節課的板書我是這樣設計的：這種網路式的板書設計可使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。
佈置作業：我設計了一道實踐活動題：小組合作丈量學校，每人畫一幅學校平面圖，並用圖例表示出教學樓，辦公樓，宿舍樓，餐廳，操場，花園及主要的道路。
目的：1.透過創設一定教學情景，使學生運用所學的有關地圖方面的知識去解決一些實際問題。鍛鍊學生分析問題和解決問題能力和與人合作的能力。
2.通實踐，使學生增強對所學地圖知識的理解，促進了知識的遷移。
3.探究活動的實踐過程，也是一個創造活動，為學生的個性發展提供一個空間。
說課完畢，謝謝大家！
本節課的板書我是如下設計的：