《樹和喜鵲》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《樹和喜鵲》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、理論依據
《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，啟用他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
二、教材分析
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“夥伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裡有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
三、學情分析
學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學後，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由於受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不瞭解，沒有掌握聯絡上下文了解詞語意思的方法。
基於對教材的分析，以及對學情的分析，將教學目標確定為：
1.複習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。
2.透過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。透過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學重點：
透過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
教學難點：
透過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
四、教學流程
朗讀、想象、角色體驗是學生學習閱讀的重要方式，所以為了達成教學目標，教師創設了適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（一）創設情境，積累詞語
上課伊始，教師開門見山匯入新課，接著帶領學生複習詞語和句子。既幫助學生鞏固了第一課時學習的生字新詞，又引導學生正確朗讀句子。字詞是低年段學生學習的重點。複習詞語環節，教師首先指導學生讀準“一”的變調、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學生積累AABB式四字詞語。在學習時，老師引導學生髮現“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語裡讀音不一樣。在此環節，教師採取分類積累詞語的方式，有助於幫助學生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，並積累AABB式四字詞語。
之後，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設計了這樣的書寫環節：先讓學生觀察“快”和“樂”字的佔格和關鍵筆畫的位置。接著，教師範寫了生字，特別強調了易錯筆畫。然後，讓學生臨摹書寫一遍。這樣，使指導書寫落到了實處，體現了“提筆即是練字時”。最後，PPT出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學生在朗讀中，學會在語境中運用與積累詞語。
（二）創設情境，朗讀體驗
兒童語言的學習規律為“學習——積累——運用”。課上，教師依據文字的語境再創設問題情境，讓學生在新的語境中模仿、運用課文語言。
1.聯絡上文，瞭解“孤單”
教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一隻喜鵲的孤單。透過比較句子，引導學生結合貼圖對比朗讀。教師還精心創設了情境，“如果你是一棵樹（一隻喜鵲），只有你一棵樹（一隻喜鵲），看看四周，你想說些什麼？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一隻喜鵲的孤單，有助於幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯絡第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，並創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎麼想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什麼？逐步指導學生學習聯絡上下文了解詞語意思的方法，
2.朗讀課文，感受“快樂”
在本環節裡，讓學生在文字裡駐足、感悟，不僅有利於學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到夥伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。
透過再讀課文，學生髮現後來樹和喜鵲有了變化，是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導學生朗讀課文，在書中批畫相關句子。在理解“鄰居”一詞時，教師採用聯絡生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文字中“樹的`鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎麼和鄰居相處的？他們一起做什麼？”透過朗讀並結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什麼”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
（三）拓展閱讀，啟用心靈
《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，啟用他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
本環節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學生複習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關於夥伴情感的兒歌，意在幫助學生積累語言，豐富體驗，提升對夥伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學生閱讀積累的好習慣，啟用他們童真的心靈。
課堂是學生生長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰，能使學生變得越來越聰明，能夠聆聽到學生生命成長的拔節聲。