觸控春天的說課稿範文（精選6篇）
《觸控春天》簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。下面是小編為你整理了“觸控春天的說課稿範文”，希望能幫助到您。
觸控春天的說課稿 篇1
《觸控春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事。作者以有別於常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，並被這一小小的動作深深地感動著，發出“春天是可以觸控的”，“誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。
根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特徵，我確立瞭如下的教學目標：
知識和能力：
1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸控春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。
情感態度價值觀：
感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、嚮往美好、享受健康人生追求的教育。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
根據以上的認識，我設計瞭如下四個教學環節：
一，在情境中感知
我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。為此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、在探究中感受
本節課，我立足於學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
1、自主質疑，讀文感受。
教師小結：春天，這是多麼讓人流連，令人陶醉的春天！板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸控春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納為三個問題：
（1）安靜為什麼要觸控春天？
（2）安靜是怎麼觸控春天的？
（3）安靜觸控春天后會有什麼感受？
這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶著疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。
2、深入探究，互動交流。
首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸控春天的原因。
接著，探究討論“安靜怎麼觸控春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸控”的動作，問一問：你觸控到什麼？你攏到了什麼？你感受到了什麼？這樣正確的理解動詞“觸控”的意思，實現了對“觸控”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。
（三）在品讀中感悟
語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什麼地方？什麼體驗？
①學生說一說自己做觸控動作時的內心體驗；
②想象安靜抓住了一隻蝴蝶時，她心裡可能會想什麼？抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。“張望”是一個多麼平常的動作，可是在盲童安靜的身上，意義卻不一般，她嚮往著彩色世界，她想看見___，想看見___，還想看見___，更想看見___。引導學生想象練說，進行個性化體驗。
③拓展閱讀：《光明心曲》、《盲童的畫》（盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。）學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。
④此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述說著飛翔的概念。“同學們，你們願意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎？”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，並說說你此刻朗讀的感受，想象安靜可說在想什麼？可能會說什麼？接著讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（四）在拓展中昇華
課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
①引導學生想一想：“誰”是什麼？換成人的名字，再讀一讀這句話。（安靜、海倫、張海迪、保爾）
②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事蹟，指導朗讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》的片段，欣賞2005年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。
③暢談感受：讓學生用手中的筆，把內心洶湧的情感一吐為快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬於自己的繽紛的感受和表達的世界。
④練習有感情地朗讀這句話，集體齊讀，試背。
這樣對文字語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。
作業設計：
為了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。
1、摘錄課文中你認為值得銘記的一至二句話，並背一背。
2、你想對安靜說什麼？把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。
3、課外閱讀“用毅力和精神創造屬於自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。
其中第一項為必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。
板書設計：
總之，整堂課緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。課堂上，學生定會觸控自己生命的勃動，作為教師的我們將會聆聽一片蓬勃的生命拔節聲！
觸控春天的說課稿 篇2
一、說教材
《觸控春天》是人教版四年級下冊的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導學生感悟生命的美好，從而更加熱愛生命、熱愛生活。《觸控春天》描寫的是盲女孩安靜在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一隻在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜仰起頭來張望。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸控到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫面聯想到每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、引導學生在熟讀的基礎上，發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點：
學生關於“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命是本文的重難點。特別是對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。
我主要說說第二課時的教學
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學習閱讀連結並收集交流熱愛生命的感人故事。
二、說教法
《觸控春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的
2、板塊式地層層推進，反覆研讀重點詞句，聯絡上下文進行理解。第一板塊安靜在花園裡穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”，“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界”，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”透過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。第三板塊作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀連結感受海倫凱勒的事蹟。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可採用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。
四、說教學過程
一）、品讀課文，整體感知
1、經過了前一課的學習，我們知道課文主要講了一件什麼事情？（把握課文內容）
2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個怎樣的女孩子？找出有關語句。
3、指名學生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學生的腦海中。
二）、板塊推進，深入體會情感
板塊一：體會安靜對春天的熱愛
1、過渡：安靜這個盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪裡？從哪些句子和詞語中看出來。
2、出示“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“流暢”和“磕磕絆絆”，流暢是什麼意思，可以用哪些詞語來代替？這句話和本段中的那句話想呼應。“早上，我在綠地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”
3、從這些動作上你讀懂了什麼？
4、帶著安靜對春天的熱愛，自己讀第二、三自然段
板塊二：感悟安靜對生命的熱愛。
1、過渡：安靜這麼熱愛春天，經常來到這花叢中，花兒是她的夥伴，然而還是發生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
2、安靜是怎樣攏住一隻蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”
3、一個盲女孩居然能攏住一隻蝴蝶，這不能不說是一個奇蹟，這樣的奇蹟怎麼會發生的呢？請學生讀二——四自然段。
4、引導學生領悟這個時候的安靜熱愛春天，她就像是一朵盛開的鮮花，蝴蝶願意停留在這樣的“花”上。此時蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內心會怎樣想？請你把它寫下來。
5、安靜的內心就像你們說的那樣豐富多彩。她用內心感受這這美麗的春光，於是“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”
6、理解“張望”的意思，安靜在放飛蝴蝶的時候，他想張望什麼？蝴蝶的飛翔，蝴蝶飛翔所劃出的弧線，這道弧線所展示出來的是安靜對什麼的嚮往？
7、請學生認真讀這句話，感悟安靜對生命的熱愛。
板塊三：體悟作者的聯想
1、過渡：作者看到了這一幕，一個盲女孩安靜竟然攏住了一隻蝴蝶心中有無限的感慨。請同學讀讀作者的感慨。
2、理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯絡女孩安靜對春天的熱愛，對生命的熱愛。學生說說對這句話的理解
三）、適當拓展，感悟生命美好。
1、閱讀課後連結
2、思考，盲人海倫凱勒在樹林裡發現了什麼，為什能發現的？
四）、作業
1、閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》
2、蒐集海倫凱勒的事蹟。
觸控春天的說課稿 篇3
說教材：
這是一篇精讀課文，選自人教版小學四年級語文下冊的課文，這篇課文描述了這樣一幅畫面：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸摸了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
說目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。說重難點：
1、瞭解課文內容。
2、聯絡上下文、聯絡生活實際、抓重點詞等方法體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，感悟作者揭示的深刻道理。
說過程：
一、引入新課：
1、同學們，現在是什麼季節?（春天）你是怎麼知道它是春天的?（學生自由談）
2、我們所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我們雙目失明，我們能不能觸控春天呢?我們又怎樣去感受春天呢？今天我們就跟隨一位雙目失明的女孩觸控春天，看看她是怎樣感受春天的。（教師板書課題）
二、初讀課文，理清脈絡：
1、學生自由讀文，思考文中“誰在什麼地點做了什麼”?（教師在黑板的右下角板書誰、什麼地點、做了什麼）
2、學生讀文思考。
3、全班共同交流：（盲童女孩安靜在公園裡攏住了一隻蝴蝶。）
三、精讀課文，品讀語言：
過渡語：一位雙目失明的女孩竟然攏住了一隻蝴蝶，她真是創造了一個奇蹟，下面請同學們輕聲讀課文，看看安靜都創造了哪些奇蹟?
（讀一讀、畫一畫、想一想，還可以在旁邊寫寫自己的感受）
1、學生讀文勾畫句子。
2、讀後交流：
奇蹟1：“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
1、引導：為什麼說這是個奇蹟？哪個詞語最打動你？（因為安靜是個盲女，但她走在花叢中，卻走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。教師引導學生理解流暢：文中指安靜走路自如）理解“流暢”，她走得如此流暢，是什麼原因？
（學生可聯絡上下文想想：整天、流連、花香的引導來談）
她為什麼整天都流連在花香中、穿梭在花叢中呢？（熱愛春天）
教師總結並歸納板書：體會句子和理解文章可以抓重點詞和聯絡上下文來談。
2、指導朗讀：出示句子（師：盲女安靜走得流暢，老師希望大家讀的流暢，沒有一點磕磕絆絆。）
奇蹟2“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，及準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
1、引導：從哪兒看出這也是一個奇蹟？（看不見但是還能及其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，並準確及其正確）
過渡：盲女安靜在看不見的情況下及其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，在一旁看著的.“我”幾乎喊出來，“我”喊出來沒有？為什麼沒喊？（作者富有愛心、不忍心打攪安靜，欣賞一幅美妙的圖畫）
2、指導朗讀：（出示句子）懷著與作者一樣的心情讀。
奇蹟3“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了。”
引導：你有過抓蝴蝶、蜻蜓的經歷嗎？感覺怎樣？睜著眼睛都這麼困難，何況一個盲童。作者用哪個詞突出了自己的感受？（竟然—不可思議，出乎意料）
指導朗讀：作者在旁看著安靜住了這隻蝴蝶，有著什麼感受?（驚訝）那安靜呢?（興奮和驚奇）
懷著作者的感受，讀出驚訝；懷著安靜的感受，讀出興奮和驚奇。
學生讀完師總結：一個盲女竟能攏住一隻蝴蝶，沒有點神奇的靈性是做不到的，這種神奇的靈性包含著智慧、天真還有用心。她天天在花間流連，蝴蝶早已把它當作花仙子、當作好朋友啦。與其說安靜抓住了蝴蝶，不如說蝴蝶心甘情願地被她抓住。
奇蹟4“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”引導：談談你的想法（抓到不容易，卻捨得放飛，——愛聯絡上文：神奇的靈性心靈相通）
什麼是“張望”？（向四周或遠處看）
“張望”什麼？“弧線”指的是什麼？（對蝴蝶的喜愛和留念）
師：沿著蝴蝶飛翔的軌跡，安靜一定感受到了飛翔的快樂。她用手觸控春天，用心觸控春天。透過剛才的學習讓老師覺得你們的心和安靜融為一體了，你一定看到了她豐富多彩的內心世界。你就是安靜，回到家裡一定會把今天不平凡的經歷興奮地講給媽媽聽，你會說——（要求：用自己的話表達不充分，就用課文裡的話來描述，一定把喜歡的詞句用上，先準備，再講述，可以合作）
師根據學生的情況進行總結。
3、體會人生道理：
⑴、透過抓重點詞、聯絡上下文、聯絡生活實際、邊聽邊想象的方式我們瞭解了安靜創造的一個個奇蹟，走進了她多姿多彩的內心世界。在這個清香嫋嫋的早晨，安靜給我們怎樣的人生啟迪？
⑵、學生找句子、交流：
⑶、教師邊總結邊出示：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是——
齊說：安靜都有生活的權利，安靜都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
殘疾人都有生活的權利，殘疾人都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
每個人都有生活的權利，每個人都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
充滿自信地：我都有生活的權利，我都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
四、總結佈置作業。
觸控春天的說課稿 篇4
《觸控春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸控、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動著。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，並思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而昇華學生的人生觀。
【教學目標】知識與能力目標：
1、學會生字, 理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。
過程目標：透過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。
情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
我的教法學法主要有以下幾種：
創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法
我先說一下第一課時的內容簡介：
第一課時 一、創設情景，揭示課題。二、疑而學文，識寫生字。
一、再讀課文，自讀自悟。四、課後作業，詞句積累。
下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分為四大板塊：一、複習鞏固，進入新課；二、品味語言，感悟奇蹟 ； 三、情感的昇華，生活源於愛；四、佈置作業，課外拓展
第二課時
一、 複習鞏固，進入新課
1、 在複習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。
2、 接下來，我先出示春天美景圖，接著說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多麼美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎麼感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸控春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠透過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。
二、 品味語言，感悟奇蹟
透過上節課的學習，你們覺得安靜是個什麼樣的小女孩？（堅強、熱愛春
天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇蹟”著一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問
師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛著春天，她用手觸控、用心感受著春天，創造了很多奇蹟。
教師說完後，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇蹟，並在旁邊寫上自己的感受。
語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文字的理解加以引導，並給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇蹟的句子正是基於這一理念。
學生可能會提出以下在安靜身上發生奇蹟的句子 ：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
1、 針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：為什麼你認為這是奇蹟？你體會到了什麼？
2、 學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，透過聯絡上下文加強了對句子的理解。
3、 學生回答後，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。
讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。
學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
為了讓學生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。
2、接著，我出示了著兩個句子，進行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1） 教師問道：這兩個句子哪個更好？為什麼？你有什麼不同感受？
透過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2） 接著播放背景音樂，男生讀，再女生讀。
4、 假如我們正看著安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一隻花蝴蝶。此時此刻，你們會怎麼做？文中的“我”有是怎麼做？“我”喊出來了嗎？為什麼不喊？帶著這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，並與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最後，我讓學生懷著同樣的心情讀這句話，透過朗讀來加深對情感的領悟。
那麼，學生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真實一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”
如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、 首先，我讓學生自由讀，要求細心感受
2、 接著，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什麼意思？能去掉嗎？為什麼？讓學生透過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。
3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著老師的朗讀來做動作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”
教師接著讀句子，學生跟著教師的朗讀做動作。並回答問題：
你們感受到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？
4、 然後播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。
最後提出了疑問：這是一個什麼樣的地方？要求學生透過安靜來想象，從而昇華了文中安靜熱愛生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，透過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文字對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。
語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，並在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了薰陶。
三、 情感的昇華，生活源於愛
1、 師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬於自己的春天。請閉上你
們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨著動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的昇華，生活源於愛
教師隨即提出了疑問：安靜後來又是怎麼做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）
根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”
（1）針對此句，我先讓學生自由讀，並寫下感受。
（2）接著提出問題：安靜不能看到東西，為什麼還用“張望”？
學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….
學生回答完後，教師進行了總結：安靜渴望著自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸控春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬於自己的繽紛世界。
總結後，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
全班齊讀著句話後，透過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．
（3） 最後，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什麼不驚動安靜？
教師總結並得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．
設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。透過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時透過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
2、 接下來，教師講述透過圖片和資料，講述了海倫的故事。並讓學生課外蒐集有關故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語文學習和生活聯絡起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。
四、佈置作業，課外拓展
在佈置作業，課外拓展的最後環節中，我讓學生蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。
五、說板書
17觸控春天
安靜 ：創造奇蹟—熱愛生活
放飛蝴蝶 －珍愛生命
〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。〕
觸控春天的說課稿 篇5
【說教材】
一、教學內容 《觸控春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
二、教材簡析
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
三、教學目標
１、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
２、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
３、情感態度價值觀目標：
引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
四、教學重難點
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光透過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用ｃａｉ課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文字拓展來突破本課教學重難點。
【說學情】
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，透過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
【說教法】
本課採用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
【說學法】
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
【說教學準備】
ｃａｉ課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫·凱勒的照片及音樂磁帶。
【說教學過程】
一、設定情境，匯入課文
我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，並提出問題：“你們知道這是什麼節目嗎？看了後有什麼感受？”學生的感受可能只停留在對節目的讚美，我適時提醒學生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨著她一起去觸控春天吧！”隨即板書課題。
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。” 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。
二、品析語言，探究體悟
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”板書：“創造奇蹟“。讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。再在四人小組內討論，接著全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。學生可能會提出以下句子，如 ：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
我提出問題：“為什麼你認為這是個奇蹟？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇蹟，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
先讓學生說一說對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什麼詞？用“竟然”來說一句話。透過這個過程既對學生進行的詞句的訓練，又讓學生感受到這是一個奇蹟。接著我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
提出問題：“這是一個什麼樣的地方呢？”這一設計可以充分發揮學生的想象力，讓學生再次深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。
這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文字的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。
三、總結收穫，昇華情感
讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。透過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什麼樣的啟發或感受？請隨著音樂，開啟心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最後總結（螢幕打出語句）──“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。
本環節教師透過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時透過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
四、積累語言，課外延伸
１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。
【說板書】
１７、觸控春天
安靜──創造奇蹟──熱愛生活
板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。
觸控春天的說課稿 篇6
尊敬的各位評委、各位老師，大家上午好！我是17號考生，今天我說課的題目是《觸控春天》。
下面，我將從說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程以及說板書設計這五個方面來進行我的說課。
首先是說教材，《觸控春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文，該組是以“生命”為專題。《觸控春天》這篇課文在本組中起著引領的作用，課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的追求。作者從中悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活，珍愛生命的情感。
基於以上對教材的分析和結合學生的認知特點，以及依據新課標的理念，我確定如下三維教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、悄然”等詞語。
2、正確、流利，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
根據以上教學目標，我將本課的教學重點定為：讀懂課文內容，體會關鍵詞句的含義。 而難點則定為：感悟作者揭示的深刻道理。
接著談一談教法學法。新課標明確指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我主要採用自主讀悟、合作交流的教學方法，並輔以情境教學法、談話法，最佳化結合，充分體現以學定教。 考慮到四年級學生已經具備一定的聽、說、讀、寫的能力，因而學法上採用自主、合作、交流的學習方法。
下面，將著重說說我的教學過程。為了突出重點，突破難點，共設計了四個環節：
環節1：創設情境，激趣匯入
美國心理學家斯奇卡列說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈昇華，為其探究事物藏下本源。”
因此，在導課時，我針對學生的特點，引導他們參與情境，多媒體播放：春天美麗風景的影片，適時加入導語：“同學們，春天的景色美嗎？可是有一個盲女孩她卻無法看到春天的美好，今天我們一起走進課文去看看她是如何觸控春天的。” 由此匯入，板書課題。這樣激發了學生學習課文的興趣，將他們快速帶入文字。
環節2：初讀課文，整體感知
新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我會要求學生用自己喜歡的方式讀完課文，讀準字音，讀通句子並思考：課文主要講了一件什麼事情以及文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。之後用開火車的形式檢查學生的字詞掌握情況，並對學生的初讀情況進行檢查反饋，幫助學生感知文章大意。
環節3：研讀賞析，深入領悟
著名教育家第斯多惠認為：“科學的知識不應該是傳授給學生，而是引導學生去發現他們，獨立的掌握他們。” 基於此，我將引導學生自主學習，共透過以下幾個步驟完成。
首先，請學生默讀課文，邊讀邊思考：你認為文中哪幅畫面最美，為什麼？找出相關的句子劃下來並做上批註，培養學生勤動腦勤動筆的好習慣。
其次，小組合作交流，分享自己的體會，並練習有感情的讀一讀，我會適合巡視學生的交流情況。
再次，全班進行彙報交流，共同探究。如，當學生交流到：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” 這句話時，我運用多媒體出示句子，引導學生透過理解“竟然、悄然、攏住”等詞語體會作者用詞的巧妙。接著，讓學生在頭腦中想象畫面，入情入境，深切的感受這個奇蹟，感受安靜神奇的靈性。然後，教師範讀，男女生賽讀，讀出盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的情感。 再如，當學生交流到：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話時，我相機出示句子和文中插圖，先讓學生說說自己的體會，進行點撥評價。隨後引導學生抓住關鍵詞“張開、張望”細細體會作者對安靜的動作描寫，感受安靜想要看見蝴蝶飛往何處和渴望光明的內心體驗。 最後我會讓學生齊聲朗讀文中重點句子，再一次深刻體會安靜熱愛生活，珍惜生命的情感。
這樣引導學生潛心會文，透過多種方式的讀，加深體驗和感悟，進而解決教學重難點。
環節4：言盡意遠，拓展延伸
一堂課的結束並不意味著教學活動的結束。所以，在這節課的尾聲，我會請學生談談學了這篇課文，你有什麼收穫呢？並對文章進行總結。並讓學生去品讀張海迪、海倫·凱勒的書籍，寫一寫讀後感。
本環節讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在拓展延伸中有所感悟和思考，明白遇到任何挫折都不能放棄，依然要熱愛生活，珍惜生命。
最後，說板書設計。
好的板書是課文內容的濃縮，是文化藝術的展現。因此，我設計如下板書：
這樣的板書形象生動，透過關鍵詞幫助學生更好的掌握課文內容。
總之，在本課教學中，我堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的原則，力求以讀為主，透過多種方式的讀體會文章表達的情感，在品詞析句中學習語文閱讀的方法，努力使語文教學達到工具性與人文性的統一。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師的認真聆聽，你們辛苦了！