四年級下冊雞兔同籠說課稿（通用16篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的四年級下冊雞兔同籠說課稿，希望對大家有所幫助。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇1
一、說教材
《課標》中指出：數學廣角重在向學生滲透一些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在古代數學名著《孫子算經》。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。本課的教學與其它解決問題的課的區別在於，要把數學思想方法貫穿始終，為學生的終身發展奠定基礎。
編排特點：
1、注重彰顯數學的文化價值，激發學生的學習興趣。
2、注重體現解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。
教材從資料較小的問題入手，讓學生嘗試解決。體現了學生從猜測到用“假設法”和列方程的方法解決問題的探究過程，同時也表達瞭解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。同時感受古人巧妙的解題思路。
3、拓寬對“雞兔同籠”問題的認識，明確其在生活中的應用。
二、說學生
雞兔同籠”問題，思維難度大，學生難以理解，特別是對於那些智力水平屬於中下的學生來說更是不易。但是有一些學生在課外書中或在奧數班裡已經學習了相關的內容。因此，教學這一內容時，學生的程度會參差不齊，而一部分學生對於解方程的基本功比較差，有一定難度。三班的學生思維不夠靈活，學習起來會有難度，四班的學生思維活躍，敢想，但很多學生不敢說，有一定的小組合組經驗和合作能力，教學效果會好於三班。
三、說教學目標
基於以上認識，我確定本課的教學目標為：
1、學生初步認識“雞兔同籠”的數學趣題，感受古代數學問題的趣味性，學習我國傳統的數學文化。
2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，並能解決與之有關的實際問題。
3、在解決問題的過程中培養學生的邏輯思維能力。
教學重點：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，並體會各種方法解決此問題的優劣。
教學難點：在解決問題的過程中培養學生的邏輯思維能力。
四、說教法與學法
我本著“讓學生經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程”的目的，堅持“學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者”的原則，採用學生獨立思考、小組交流、全班交流的方法，並且給學生留有充足的時間和空間，以學生的學為主導。這也是我們的科研課題“發展性課堂教學手段研究”所要求的留有空白和師生對話所要求的。
五、說教學流程
第一環節：創設情境，激趣匯入
利用課件，從《孫子算經》匯入課題。目的是為了給數學課堂帶來了濃厚的數學文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。
第二環節：學生嘗試探究
出示例1，從簡單的問題入手，引導學生分析問題：從這個題目中你瞭解到什麼資訊？
學生獨立思考，小組交流，教師巡視指導，給學生留有充足的時間進行思考、交流。
第三環節：師生互動，討論交流
教師首先要充分預設學生在課堂學習中的種種情況，真正瞭解學生的認知基礎，學生對學習內容的可接受性，學生的思維方式及學習習慣，分析可能產生的差異。根據兩次的課堂教學實踐，我對學生可能出現的情況做了6種解決問題方法的預設。
課堂中學生的生成是寶貴的資源，教師要關注學生的生成，根據學生的思考來研究問題，真正做到以學生的問題導學，以學生為主。
解答《孫子算經》的原題，讓學生在解題過程中感受假設法和列方程的方法帶有普遍性，並讓學生選擇自己喜歡的方法來解決問題。讓學生閱讀文字，瞭解古人解決此問題的方法。
第四環節：聯絡生活，應用練習
目的是讓學感受《雞兔同籠》問題在生活中的應用。
第五環節：總結歸納，暢談收穫
教學中教師要適時地恰當地給予學生評價，課堂教學中關注學生的思考，如在學生能夠自己想到一種解決問題的方法時，教師要及時地給予激勵性的評價，，以鼓勵學生積極思考。
六、說板書設計：板書以假設法和列方程為主，凸顯兩種解題方法
透過本次的網路研討活動，使我對數學廣角的教學有了新的更深層次的認識：
1、“數學廣角”不等同於“奧數”。
“數學廣角”中的內容，大部分都是“奧數”教材中才出現的內容，比如“雞兔同籠問題”、“植樹問題”、“抽屜原理問題”等等。但是數學廣角不等於奧數，它的目的是想透過這些簡單的事例滲透一些基本的數學思想方法，“讓學生透過接觸這些重要的數學思想方法，經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，激發學生對數學的好奇心和求知慾，增強學生學習數學的興趣。”
2、“數學廣角”要面對全體學生。
數學廣角”中的內容相思維難度要大一些，學生難以理解，特別是對於那些智力水平屬於中下的學生來說更是不易。在學習“數學廣角”這部分內容時，要跟學習其它內容一樣面向全體學生，使絕大多數的學生透過教學都能夠理解和掌握一些基本的數學思想方法。
3、在教學中教師要引導學生經歷猜想、實驗、推理等探索過程，同時在學生遇到困難時給予必要的提醒、點撥，激勵學生克服困難，戰勝困難，使學生在探究的過程中不斷思考，不斷感悟，初步掌握“數學廣角”內容所蘊含的數學思想和方法
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇2
一、說教材
【地位和作用】
思考——人教版實驗教材增設數學廣角這一單元的目的是什麼？雞兔同籠問題設定在數學廣角中，其教學與常規課有什麼不同？
分析——《教學用書》中指出：數學廣角重在向學生滲透一些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。因此，“雞兔同籠”問題作為數學廣角教學內容之一，正是教材注重滲透思想方法，關注學習過程的重要體現。教材藉助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，讓學生應用列表、假設、方程等多種方法來解決問題。本課的教學與常規課相比，區別之處在於要把數學思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，為學生的終身發展奠定基礎。本課時中，學生可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。
【編排的內容】“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。但其原題資料比較大，不利於首次接觸該類問題的學生進行探究，因此教材先編排了例１，透過化繁為簡的思想，幫助學生先探索出解決該類問題的一般方法後，再解決《孫子算經》中資料比較大的原題。
解決“雞兔同籠”問題時，教材展示了學生逐步解決問題的過程，既猜測、列表、假設或方程解。其中假設和列方程解是解決該類問題的一般方法。“假設法”有利於培養學生的邏輯推理能力，列方程則有助於學生體會代數方法的一般性。因此在解決“雞兔同籠”問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
配合“雞兔同籠”問題，教材在“做一做”和練習中安排了類似的一些習題，比如“龜鶴”問題，生活中的一些實際問題等，讓學生進一步體會到這類問題在日常生活中的應用，並鞏固用“假設法”或方程的方法來解決這類問題。
二、說學情
【認知分析】學生初步已接觸多種解題策略，會一些基本的解決數學問題的方法。
【能力分析】雖說學生已經初步嘗試了應用逐一列表法解決問題，還有一些學生在課外書中或者數學班已經學習了相關的內容，但學生的程度會參差不齊，但在數學方法的應用意識與數學思維的自我提升等方面尚需進一步培養。
【情感分析】多數學生對數學學習有一定的興趣能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發展不夠均衡，有待加強；少數學生的學習主動性不夠強，尚需透過營造一定的學習氛圍，來加以帶動。
三、說目標
【教學目標】
1. 經歷和體驗用不同的角度與方法解決實際問題的過程，進一步體會奧數的樂趣。
2. 培養學生動腦筋，解決實際問題的意識，增強學生的數學應用能力。
3. 瞭解我國古代數學的光輝成就，增強民族自豪感；提高學生對數學的好奇心和求知慾；增強學數學的自信心。
【教學重點】用假設法來解決雞兔同籠問題。
【教學難點】 如何讓絕大部分孩子掌握用假設法來解決這一相關問題。
四、說教法
綜合以上的分析，從面向全體學生，發展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，準備採用“以問題為中心”的討論發現法：即課堂上，教師或學生提出適當的數學問題，再由學生嘗試著去發現規律，透過相互討論，相互學習，在問題解決過程中提升數學方法，從而豐富學生的數學思想，逐步建立完善的認知結構。
五、說學法
兩點想法：
低起點：讓每一個學生都積極參與。課伊始，我讓學生錢的數額和張數。資料比較小，學生又有一定的情趣，容易激起學生學習的興趣，使他們積極地參與課堂學習。教學例題時，因為有了以上的鋪墊，就讓學生嘗試解決，學生在解決時，方法多種多樣，列表湊數的、畫圖的、假設法、列方程解決。
巧突破：重點就放在假設法的教學上，先透過表格初步感知規律，再借助圖形結合來攻破學生學習中思維中的障礙。
基於以上分析，在學法上，引導學生採用適度指導與自主探索相結合、獨立思考與互相協作相結合的學習方式，儘量讓每一個學生都能參與研究，並最終學會學習。
六、說理念
遵照新課標精神，在課程設定中強調學生是學習的主人，在學習過程中儘可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流，透過老師創設的現實情景，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，進而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關係。
七、說過程
一、遊戲匯入，初步感知
1.遊戲匯入
師：（出示一個信封）知道信封裡放的是什麼嗎？
師：這裡放著5張錢，猜一猜是多少？
師：都是5元和10元的，可能會是多少錢？
2.嘗試列表
師根據學生的回答填充表格。
根據教師的提示，學生準確說出：
信封裡有35元錢，你知道5元的幾張，10元的幾張？
3.及時小結
教師出示信封裡的錢，你為什麼能很快的說出錢數？（突出表格的作用）
[設計意圖：激發學生的學習興趣，初步感知規律，彰顯表格法解決問題的作用，喚起學生的解題策略，以便在後面的學習中能讓學生進行有目的的遷移。]
二、自主探究，嘗試方法
1.出示例題。
課件出示例題：籠子裡有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾隻？（師生審題）
2.揭示課題
這類題目大家熟悉嗎？（板書課題）
師：題目你能讀懂嗎？ 生：能。 師：告訴了我們哪些已知條件？ 生1：共有八個頭，二十六隻腳。
生2：還有兩個條件：雞有兩隻腳，兔有四隻腳。 師：很好！還隱藏著兩個條件！
3.學生嘗試
提示學生利用剛才的經驗嘗試解決。（學生嘗試，教師巡視）
4.組織彙報指名彙報，課件演示。
5.即時總結[設計意圖：讓學生嘗試列表法，主要是培養了學生有序、全面思考問題的意識。]
三、模擬操作，再探思路
1.提出問題
如果籠內的雞和兔的只數較多，想想看，用剛才列表的方法去解決，方便嗎？
我們在一起探究用其他的方法來解決。
2.適時指導
⑴觀察表格，你有什麼發現？
⑵腳的總只數每次減少2只，這個2是怎麼來的呢？(強調兔多2只腳，4-2=2)
⑶出示課件，提示興趣活動——讓兔子站起來。
3.興趣活動
⑴教師提示：課件演示，並提示用符號表示。
⑵學生嘗試：畫一畫，用簡單的圖示法，讓籠內的兔子都站立起來。
彙報展示
4.學生彙報，教師演示。
5.探究思路
想一想：從下面看，每隻兔子少了幾隻腳？一共少了幾隻腳？這些腳是怎麼來的？
議一議：小組內交流，應該先算什麼，再算什麼？
說一說：解決問題的思路。
6.獨立計算
自己獨立列式計算，指名板演，並說一說想法，並引導學生口頭檢驗。
7.及時小結：，給這種方法取名，並提示，我們還可以用什麼方法解決問題？
[設計意圖：由於假設法是本課學習的難點，在解決假設雞兔腳的只數一樣來初步感知調整策略時，需要老師適時地站出來引領學生進行探索，透過一些有效的數學模型，來幫助學生建立一個個解決問題的臺階，使他們的研究有強力的後盾。我透過課件的生動演示，搭建從形象思維過渡到抽象思維的橋樑，再由學生動手用簡單的符號畫一畫，搭建平臺，幫助學生建立解決問題的臺階。既突破了難點，又掌握了方法，還體驗了成功。]
四、合作探究，拓展思路
1. 師提示用方程方法解決。
2. 合作探究：
⑴集體討論：題中有哪些等量關係？
⑵出示導航：你想設誰的只數為X？那麼另一種動物的只數如何表示呢？他們腳的只數又是分別如何表示？
⑶小組討論。
3.小組彙報。
4.學生嘗試列出方程。（指名回答，教師板書）
5.師生討論解方程的思路。（強調將方程化簡）
6.學生獨立解方程，指名板演。
7.檢驗，並小結。
[設計意圖：學生在五年級已學會列方程解應用題，由於這種方法思路清晰，易於理解。因此老師注意引導學生明確等量關係，使學生體會代數方法解決此類問題的一般性和便捷性。]
五、靈活運用，解決問題
1.出示相關資訊，瞭解中國古代關於“雞兔同籠”問題的研究情況。
2.學生運用自己最感興趣的方法獨立解答“龜鶴問題”。
有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有幾隻？
3. 組織彙報。
[設計意圖：利用相關知識資訊，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，進一步促進提升了學生的學習熱情，悄然激發學生課下去尋求多種解決問題的方法。這個練習的設計，為真正做到面向全體學生，僅僅是將雞兔換成龜鶴，鞏固學生解決此類問題的方法，夯實學生的認知基礎。]
六、總結反思，暢談收穫
學生自主總結解決此類問題的方法。
[設計意圖：透過對解決問題的方法的回顧反思，讓學生感受到不同方法的思維特點，幫助學生及時提煉用假設策略解決實際問題的步驟，鞏固學生的數學模型，豐富學生的數學思想，更有利於學生今後獨立運用策略解決實際問題能力的提高。]
七、課後拓展，鞏固提升
尋求更多的解決“雞兔同籠”問題的方法。
[設計意圖：解決此類問題的方法是多種多樣的。尋求方法不僅僅是課堂上所完成的任務，將數學的學習延伸課外，利於再次拓展學生的學習時空，突出課標 “不同的人在數學上有不同的發展”的理念]
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇3
各位老師，大家好：有幸借這次機會和大家共同學習，相互交流。
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級數學上冊第七單元數學廣角第一課時112-115頁。
數學課程標準指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑，從而實現人人都能獲得必須的數學。以此為理念，下面我從四個方面簡要說說這節課。
一、說教材和教學目標
1.對教材的理解：雞兔同籠問題設定在數學廣角中，其教學與常規課有所不同。區別之處在於要把數學思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，並培養學生的邏輯推理能力,為學生的終身發展奠定基礎。教材藉助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，透過應用和反思，加深對所用知識和方法的理解，瞭解所學知識之間的聯絡。
2.教學目標：基於以上對教材的分析和理解，我從知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面制訂以下教學目標：
(1)瞭解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，並使學生體會假設法的邏輯推理性和代數方法的一般性。
(2)使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受列表、假設、列方程等解題策略對於解決特定問題的價值，進一步發展學生的分析、綜合和簡單推理能力。
(3)使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心，進而讓學生體會數學的價值。
根據教學目標和學生實際，我把嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，並使學生體會各種方法解決此類問題的優劣作為本節課的教學重點。同時把理解數學知識與實際生活問題的聯絡，掌握利用數學方法解決實際問題的策略作為本節課學習的難點。
二、說教法、學法
在教學中我主要採用引導發現法和自主探究法，其次還採用小組討論、合作交流等方法，以問題引領學生在知識探索的過程中體驗學習的樂趣，感受數學的價值。從理解到分析比較、抽象概括和判斷推理等數學思維方法是分析問題、探究規律的重要方法，並能運用到解決問題的過程中。
三、說教學過程及設計意圖
鑑於數學廣角這一特殊課型，我將本課分為複習鋪墊、情境匯入、嘗試探究、應用練習、總結收穫五個環節進行教學。在這五個環節的教學中，我把重點放在“嘗試探究，解決問題”這一部分。目的在於使學生充分感受數學的思維過程，培養學生的有序思考和邏輯推理能力。
第一環節：複習鋪墊，激趣引入
課件出示“雞兔同籠” (3只兔，2只雞)圖片，觀察圖片找出數學資訊和數量關係。
雞的只數 + 兔的只數 = 總只數 雞的腳數 + 兔的腳數 = 總腳數
【設計意圖：引導學生有效提取素材中的數學資訊，學會分析資訊之間的數量關係，培養學生觀察、發現、歸納的數學素養，為學習新知做好鋪墊。】
第二環節：激發興趣，情境匯入
1.談話：大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道“雞兔同籠”的數學趣題。
出示《孫子算經》中的雞兔同籠問題，引導學生理解題意。
(1)引導學生將文言文翻譯為白話文。
(2)學生自主找出數學資訊和數學問題。
2. 揭示課題：這就是我們今天要研究的“雞兔同籠” 問題(板書課題)。
【設計意圖：介紹“孫子算經”，滲透數學文化，讓學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發學習興趣。】
第三環節：嘗試探究，解決問題
(一) 化難為易，獲得解決問題的策略
變換條件，出示例1：“籠子裡有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾隻?”
(二)合作學習，探究解決問題的方法
學生猜測，說出猜測的依據。感受猜測的無序、零亂，並不科學從而進入到本節課的第二部分也是重點部分的教學：展開對雞兔同籠問題解決方法的研究——
1. 列表法。引導學生有序的思考，出示表格。並確定猜想的範圍：雞的只數是8，有0只兔，總腳數有16只;雞的只數是7，有1只兔，總腳數是18;計算依據還是數量關係，如果雞有6只……由慢逐漸到快，由計算到直接報出結果，立即反問學生，你發現了什麼規律?有些學生在填寫時早就發現了規律，他們知道每一列都是依次地少1只雞多1只兔，所以就依次多了兩隻腳。
【設計意圖：列表法的教學，能培養學生有序、全面思考問題的意識。學習列表法後，引導學生髮現：如果有些題目資料比較大，用列表法比較麻煩，不科學。既尊重學生的認知基礎，又激發學生尋求更有效解決問題方法的興趣。】
2.假設法、方程法解決問題。
(1)假設法。讓學生充分交流解題的思路，深入理解算理。
教學假設法時，我是採用課件展示與學生講解同步的方法，讓學生直觀形象的看到腳的變化過程，理解每一步的思考，說出每一步的意思，從而化解矛盾的癥結。
如假設都是雞時，比實際少了10只腳，是因為把一些兔也看成是雞了，把一隻兔看成一隻雞少算2只腳，那麼把幾隻兔看成雞時會少10只腳?計算方法是：10÷(4-2)=5(只兔)，8-5=3(只雞)
假設都是兔呢?由於有了第一種假設方法的經驗，第二種假設方法我就放手給學生嘗試、讓學生說理。假設都是兔時，有32只腳，比實際多出了6只腳，是因為把一些雞看成是兔了，把一隻雞看成一隻兔多算2只腳，那麼把幾隻雞看成兔時會多算6只腳呢?推算得出有3只雞。那麼就有5只兔。
(2)方程法。分析列方程依據的數量關係，每一個分式的具體含義。
如解:設兔有X只,那麼雞有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:4X+2(8-X)=26
(2)解:設雞有X只,那麼兔有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:2X+4(8-X)=26
列方程解應用題，學生在五年級已學會。由於這種方法思路清晰，易於理解。因此只要明確等量關係，就能正確列出方程,只是設雞有X只方程不易解。
【設計意圖：激勵學生產生新演算法的願望，充分利用學生已有知識經驗和發現的內部規律去自主探究解決問題的辦法。假設法解題適時演示，數形結合變抽象為形象，讓學生經歷“建模”的過程，幫助學生深刻理解數量關係及關鍵點，總結出解題的方法。最後又引導學生採用列方程的方法順利的解決了雞兔同籠問題。】
3.解決趣題，嘗試應用。用你喜歡的方法解決古代趣題。
4.對比分析，方法最佳化。
(1)我們用了幾種方法來解決這類題?你喜歡哪種方法?為什麼?
列表法：有序思考，列舉麻煩。
假設法：解答簡便，推理複雜。
方程法：便於理解，過程複雜。
(2)假設法、方程法解題的異同。
假設法：假設雞求兔，假設兔求雞。
方程法：設雞求雞，設兔求兔(設兔解方程較容易)
5.閱讀資料，理解古人假設法——抬腿法。
【設計意圖：顯然這三種思維並不在同一層次上，不在同一層次上的演算法就應該提倡最佳化，而且必須最佳化，只是最佳化的過程應是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規定和主觀臆斷的過程，應讓學生逐步找到適合自己的最優演算法。】
第四環節：鞏固應用，知識拓展
1.停車場有腳踏車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。腳踏車和三輪車各有多少輛?
2.新星小學“環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男同學每人栽了5棵樹，女同學每人栽了3棵樹，一共栽了50棵樹。男女同學各有幾人?
【設計意圖：應用練習是一個提升的過程， 在學生知識生長點上提出挑戰性的問題，有利於學生識別題型培養遷移類推能力，發展思維，認識到現實生活中蘊含著大量的數學資訊、數學在現實世界中有著廣泛的應用。同時有效地評價更能激發學生熱愛數學獲得成就感。】
第五環節：總結評價，激勵提高
學生總結談收穫。課堂要講求實效性，既需要學生的廣度參與，又需要學生情感與認知的深度參與，最後的總結收穫才能驗證是否實現較好的效果。
四、說教學反思
“雞兔同籠”本來就是很抽象的課程，這種型別的課對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。本節課我從學的角度安排教學過程、呈現學習內容、提供材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。因此，課堂基本達到預期的教學效果，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發，讓學生獲得了親自參與探究學習的積極體驗。結合本節課的備課和授課情況，我再補充四點個人想法：
1.學會把握解決問題的關鍵(思維連線點)。當學生遇到較為複雜的問題時，往往因不自信二亂了陣腳，因此掌握解題技巧就顯得尤為重要。歸根結底最重要的就是理解與簡化資訊，提煉數量關係，架起已知條件與所求問題的的橋樑，以獲得問題結果或解決程式，逐漸積累數學經驗，發展數學思維的過程。
2.方法最佳化、簡化。解題方法的多樣化雖好，但不是學生人人都能全部掌握，而是多數學生喜歡的方法，教師易教，學生易學的方法，對後續知識的掌握有價值的方法，才是最理想的基本演算法，因此一定要對方法進行最佳化，讓學生找到最適合自己的簡單方法才是好方法。
3.認真書寫，完整、準確過程的好習慣。想的再好，說的再有道理，最終還是要以書面形式表現出來，因此教師一定要給學生最好的示範和強調，讓他們潛移默化的注重數學化的書寫過程，既要完整、準確，又要簡明扼要。
4.不斷提升自我。總的來說，這堂課研究的方法多，容量大，好多地方只是蜻蜓點水，理解不深刻，練習不到位。部分學生對方法的掌握有依葫蘆畫瓢的現象。不過，對我來說透過對這堂課的研究，對新課程有了進一步的認識，感受頗深，收穫較大。同時也能發現自身的不足，如課堂的駕馭能力和調控能力不夠靈活，鬆弛度不夠自然;對學生的評價不夠準確、到位，激勵性語言貧乏;語言還不夠精準、風趣;對細節的把握還未發揮到最佳效果。
總之，知識是基礎，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知識與方法才能上升為智慧。數學是能夠增長學生智慧的學科，我們只要抓住數學本質，與新課程理念有效結合，才能發揮數學教育的最大價值，凸顯數學本色!這樣做本身就是使數學課迴歸數學味，找回數學教學的靈魂!
我願意與大家一起——繼續不斷地探索，與新課程共同成長!說的不到之處，請各位不吝賜教，多提寶貴意見，謝謝。
雞兔同籠課件
( 一)直入課題
1、課前出示課題：
師：“雞兔同籠”是什麼意思?
生：
師：你真聰明，回答正確，。是的，這是這是大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載的一道數學趣題。
原題是這樣的：
今有雉兔同籠，上有三十五頭
下有九十四足，問雉兔各幾何
師：這幾句話是什麼意思知道嗎?(生：知道)
“雉”是什麼意思?(雞)
2、把它翻譯成現在的話是這樣子的：(ppt出示，學生齊讀)
(二)探究演算法
1、師：雞和兔各有幾隻，會算嗎?會的舉手，好把手放下，還有這麼多不會的，不會不要緊，咱們先來猜一猜。
老師想先來猜一個可以嗎?雞18只。兔20只，行不?(為什麼?)
生：
師：是的，講的真好。
師：誰還想來猜一下(學生猜測，師隨機板書)
請同學們想一想，雞和兔共有多少種可能?
這些可能都是正確的嗎?(不是)
那怎樣驗證哪些可能是正確的?
生：透過計算對比腿的只數
這樣驗證下去能不能找到正確的答案?(能)
2、師：但是要驗證這麼多，真是太耗費時間了。我們可以先從簡單地問題入手(出示例1)(化繁為簡是不是需要出現)
師：同學們認真觀察，這裡什麼發生了變化?(數變小了)
3、活動：同學們拿出老師課前給你們準備的表格，先猜一猜，填一填吧。
學生彙報：預設學生的幾種思路(課前滲透，若沒有出現則師舉例說明)
(1)直接想到雞有3只，兔有5只
(2)從雞有6只，兔有2只開始推算
(3)從雞有8只，兔有0只開始推算
調整方案有兩種： 一種是一個一個的調整：總結規律：每增加一隻兔，減少一隻雞，腳的總數增加2只：反之，則減少兩隻(讓學生必須領會透)
另一種是 多個調整：
師：像你們剛才這樣，根據雞和兔的總只數，列舉出一些可能，透過驗證和調整，總能找到一種情況符合題目要求。這種方法可以叫做
列表法(板書)
4、學習假設法
(4)師：在剛才的列表法裡邊，我們從雞有8只，兔有0只開始推算，也就是假設籠子裡全都是雞。這個時候我們應該怎麼計算?
(學生先在練習本上計算，再彙報思路)
8*2=16(只)
26-16=10只
10/2=5(只)
師：把所的有隻數都假設成雞，算出腿的總條數再和實際的條數比較一下，透過分析和計算，得出問題的答案。這種方法可以叫作假設法。(板書)
5、師：同學們剛才的這兩種方法，你覺得哪種最簡單，或者說你最欣賞哪種方法?
生：
師：剛才我們用列表法和假設法解決了這個問題。你們能用我們剛才的方法解決我們前面的那個《雞兔同籠》的問題嗎?
學生動手計算，彙報解題思路，
6、師：同學們請想一下，我們剛才是把籠子裡的雞兔都假設成雞，除了這種假設，我們還可以怎麼假設呢?
生：(都假設成兔)
學生自己動手計算解決問題，彙報
(三)回顧總結
師：這節課我們研究了什麼問題?
生：
師：解決這個問題的方法有哪些?
生：
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇4
尊敬的各位專家，各位老師：
大家上午好，我說課的內容是，人教版四年級下冊第九單元數學廣角中—《雞兔同籠》教學內容。下面，我運用新課標理念，從以下幾個方面：教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程進行說課。
一、說教材分析：
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。教材在四年級下冊數學廣角中安排“雞兔同籠”的教學內容，之前安排在六年級重點掌握用方程方法來解決，現在下移至四年級，重在向學生滲透一些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。因此，在教學此內容時，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會假設法的一般性。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出：“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”“會獨立思考，體會一些數學的基本思想”。
因此我制定的教學目標如下：
1.瞭解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2.經歷自主探究解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣化。
3.瞭解列表法、假設法等解決問題的方法，在解決問題的過程中培養邏輯推理能力，增強應用意識和實踐能力。
說教學重、難點
教學重點：理解並掌握“雞兔同籠”問題的解題方法。
教學難點：理解假設法解決“雞兔同籠”問題的解題思路。
二、說學情分析：
“雞兔同籠”問題對於四年級的學生來說是難於理解，四年級的學生已經雖然具備了應用逐一嘗試法、列表法解決問題的基本能力。但是在理解假設法解題思路時還存在一定難度，因此我結合畫圖法，形象直觀地將畫圖法和假設法結合，幫助學生理解假設法的算理。
三、說教法、學法：
教法：利用多媒體展臺，ppt課件引導學生探究發現、小組合作交流、畫圖分析、歸納推理等方法，進行嘗試、探究、自主的學習，使學生在學習知識探索的過程中體驗學習的樂趣，感受數學的價值。
學法：運用“四四教學模式”課堂學習模式引導學生動手操作、觀察發現、自主探究、合作交流等方法進行學習。讓學生主動參與到學習的過程中，讓每個學生都動口、動手、動腦。老師成為學生的學習夥伴，與學生一起體驗成功的喜悅，創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。
四、說教學過程。
依據“三位一體”的“四四”課堂學習活動的基本結構，我設計有四個學習活動(①情境體驗，引發興趣； ②自主探索，合作交流； ③實踐運用，拓展創新；④反思總結，自我建構。
第一個學習活動：①情境體驗，引發興趣；
利用ppt課件，從《孫子算經》中的一道古代數學趣題入手，從而引出課題並板書課題。目的是為了給數學課堂帶來了濃厚的數學文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。由於“雞兔同籠”的原題中資料較大，不利於首次接觸該類問題進行探究，因此將資料變小，出示例1。
第二個學習活動：自主探索，合作交流
利用ppt課件出示例1：籠子裡有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾隻？引導學生分析問題：從這個題目中你瞭解到什麼資訊？學生先獨立思考，在學生自主探究的基礎上，小組討論、合作交流，採用不同的方法解決例1中的問題。我讓學生大膽的進行猜測、嘗試，鼓勵學生用不同的方法解決問題，歸納總結出解決例1問題的列舉法和假設法
第三個學習活動：實踐運用，拓展創新
在上一個環節的基礎上，學生選擇喜歡的方式解決《孫子算經》中“雞兔同籠”問題，同時介紹古人解決“雞兔同籠”的方法。之後引出日本的“龜鶴算”，讓學生比較“龜鶴算”和中國的“雞兔同籠”，揭示“龜鶴算”其實就是從“雞兔同籠”演變而來，感受中國文化的魅力。
第四個學習活動：反思總結，自我建構
引導學生回顧、梳理本節課所學知識，交流本節課的收穫，學生在相互提醒和分享中進一步明確本課知識重點難點，將知識融入自己的認知體系中。
下面我將談談自己對三位一體四四教學模式的理解。首先它與新課標的理念是相符的，新課程標準提出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展。接著《課程改革綱要》中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。”我和我們學校“以生為本”的課堂的要求是一致的。將課堂還給學生，學生是學習的主體。這促使我這節課的設計理念始終將學生放在了第一位，讓學生去探究，去發現解決雞兔同籠問題的方法，鼓勵學生用多種方式來呈現他們的思路，最後選擇他們喜歡的方式來解決此類問題。
二是四四模式充分發揮老師的主導作用，學生是主體，老師是學習的組織者，老師提供合適的問題情境，激起學生探究的慾望；學生獨立思考，主動探究，合作交流，發現解決問題的策略；之後學生運用獲得的數學活動經驗解決實際問題，提高應用意識。老師在整個學習活動中充當的是一個組織者、引導者與合作者。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇5
《雞兔同籠》是師大版的教材中的一節實踐活動課，郭**老師執教的《雞兔同籠》這節課給我的整體感受是：教學時直接引課，在列表解決問題前先鼓勵學生猜想、嘗試、猜測，透過學生的經驗猜想可能的情況，並培養學生有序思考的習慣，借勢再設計表頭進行列表。讓學生經歷猜想、列表、嘗試、不斷調整的過程，從中體會出解決問題的一般策略，培養學生的策略意識。體現了做中學的教學思想和方法。
本節課的優點有：
1、數學思維縝密。
在教學過程中環環想扣，引導學生思維有序，在列舉完猜想情況後，讓學生自主發現應該有序排放，列舉後讓學生觀察發現排列的規律，在後面的學習中學生熟練地應用規律。
2、讓學生自主地參與到學習中。
在教學過程中老師能及時調動學生學習的積極性，當問題提出後，先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最後全班共同研究討論。課堂氣氛民主、和諧，學生的思維活躍，老師課言和諧幽默，印象最深的一句“說的好不如做的好”，充分利用的小學生的年齡特徵，及時應戰，達到了運用多種列舉法解決問題的目的。尤其是將多種列舉方法進行觀察比較，讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗，參與學習知識的過程。
教學建議及改進措施：
1、課堂評價學生的方式再多一些形式，多一些學生的互評和自評，樹立學生的信心。
2、生活中的“雞兔同籠”讓學生自已列舉出一些現象，全班判斷，學生可能會更好地掌握“雞兔同籠”的“數學模型”。對培養學生的應用知識的能力可能會好一些。
本節課從學生的角度安排教學過程、呈現學習內容、提供操作材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇6
一、說教材
《雞兔同籠》是義務教育課程標準北師大版實驗教科書八年級（上）第七章《二元一次方程組》第三節。本節安排1個課時。
教學重點：根據等量關係列二元一次方程組解應用題。
教學難點：1.讀懂古算題；2.根據題意找出等量關係，列出方程。
二、說目標
知識目標
1.在具體問題的解決過程中提高學生的解二元一次方程組的技能；
能力目標
1.使學生掌握運用方程組解決實際問題的一般步驟，讓學生親自經歷和體驗運用方程（組）解決實際問題的過程，進一步體會方程（組）是刻畫現實世界的有效數學模型，培養學生的抽象、概括、分析解決實際問題的能力；
情感目標
1.進一步豐富學生數學學習的成功體驗，激發學生對數學學習的好奇心，進一步形成積極參與數學活動、主動與他人合作交流的意識。
2．透過"雞兔同籠"，把同學們帶入古代的數學問題情景，學生體會到數學中的"趣"；進一步強調課堂與生活的聯絡，突出顯示數學教學的實際價值，培養學生的人文精神；透過對祖國文明史的瞭解，培養學生愛國主義精神，樹立為中華崛起而學習的信心。
三、說學情
1.學生的年齡特點和認知特點
初中二年級的學生，正處於少年期，已具備了初步的抽象、概括和分析問題解決問題能力，要培養他們敢於面對挑戰和勇於克服困難的意志。鼓勵他們大膽嘗試，敢於發表自己的看法，以從中獲得成功的體驗，激發學習激情。
2.在學習本課之前，應具備的`基礎知識和基本技能
（1）方程的思想；
（2）能整體地系統地審清題意，找出等量關係；
（3）能從具體問題中的數量關係列出二元一次方程組；
（4）熟練解二元一次方程組。
3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平
（1）本課是在學生已對一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程組解法有了足夠的認識的基礎上來學習的，也學過了列一元一次方程解決實際問題，因此，大部分學生學習本課應該沒有太大的困難的。
（2）初二的學生已經初步的具備了初步的抽象、想象、邏輯思維能力，初步的分析問題和解決問題的能力。
四、說教法
採用"提出問題——小組討論——精講釋疑——鞏固提升"的模式展開教學。充分利用實際問題、古代的趣題，儘可能增加教學過程的趣味性、實踐性；利用多媒體課件和實物等豐富學生的學習資源，生動活潑地展示所學內容；強調學生的動腦思考和主動參與，透過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。
五、說教學程式
（1）教學媒體準備
1.準備多媒體課件；製作"雞兔同籠"、"以繩測井"等一系列圖片、動畫。
2.課前讓學生準備細繩一條，以使他們體會什麼是三折、四折等。
（2）設計思路
教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，教師要為學生的動腦思考，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值，作學生健康心理、健康品德的促進者、引路人；透過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的大腦去親自探索，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
（3）教學流程
本節課設計了五個教學環節：第一環節：引入課題；第二環節：典型例題；第三環節：闖關練習；第四環節：反饋練習；第五環節：感悟和收穫；第六環節：作業佈置。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇7
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。在北師大版教材數學五年級上冊的嘗試與猜測中安排了《雞兔同籠》這一教學內容，從讀懂教材這一角度來看，在本課教材中呈現了3種解決問題的方法，都是透過假設舉例與列表的方法，尋找解決問題的結果。其中，第一張表格是常規的逐一舉例法，第二張運用了跳躍列表法，第三張運用了中列舉法。課堂上學生可能會想出畫圖的方法，方程法等各種方法。但需要注意的是，教材選“雞兔同籠”這個題材，主要並不是為了解決“雞兔同籠”這個問題本身，而是要藉助“雞兔同籠”這個載體讓學生經歷列表，讓學生在大膽的猜測、嘗試和不斷調整的過程中，體會出解決問題的一般策略——列表。而且在後面相應的練習、複習中，相關的題目也都附上了表格，能夠讓學生較好地運用這種基本的解題策略解題。教學參考中明確指出，教師不宜補充其他解法，以免分散學生的注意力，影響學生對列表方法這一常用數學方法的掌握，更不應要求學生直接套用公式解題。同時，我們對《雞兔同籠》問題在各種版本中不同的安排也進行了對比研究，比如，在人教版教材中，這一課時安排在六年級，它的教學目標是讓學生透過不同方法研究解決雞兔同籠問題，使學生理解並掌握雞兔同籠問題的解題方法；而在蘇教版中，這一課時是作為四年級的教學內容，一方面是為了培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。針對不同教材，認真領會編者意圖的基礎上，我們再次對學生進行了認真細緻的研讀。
說學生：
學生已經具備了應用逐一嘗試法列表解決問題的基本能力。他們已初步接觸多種解題策略，會一些基本的解決數學問題的方法。學生已初步具備一定的歸納、猜想能力，但在數學的應用意識與應用能力方面需進一步培養。
說教學目標：
基於對教材理解的和分析，結合學生的知識經驗和生活經驗，遵循課程標準精神，我確定了以下教學目標與重難點。
知識目標：本活動的目的是透過學生對一些日常生活中的現象的觀察與思考，從中發現一些特殊的規律。
能力目標：在“雞兔同籠”的活動中，透過列表列舉方法，解決雞兔的數量問題。
情感目標：理解數學知識與實際生活問題的聯絡，讓學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發學生的學習熱情。
重點：明確雞兔同籠問題中的數量關係，並會運用列表的方法解決生活中的實際問題。
難點：理解數學知識與實際生活問題的聯絡，掌握利用列表的方法解決實際問題的策略，能夠準確的計算。
說教具：
本課時我結合自己的教學設計，製作了課件，為了便於學習，我為為學生準備了兩份表格。
說教法、學法：
在教學中我主要採用引導發現法、小組合作法、討論法、交流等方法，並引導學生進行科學的歸納、總結，以問題引領學生進行嘗試、探究、調整、交流等等。使學生在知識探索的過程中體驗學習的樂趣，感受數學的價值。
說教學過程：
1、課前我和學生做了一個“猜數”的小遊戲，重現學生的實際生活經驗，減少學生對於不同列舉法的陌生感，為學習各種不同的列舉方法鋪墊基礎，初步感受中列舉的科學性。
2、情景引入
在開課時，我借用兔和雞這兩種學生十分熟悉的動物引入課題，同時借用多媒體出示：你知道嗎？說明：這就是1500多年前我國數學史上著名的數學問題——雞兔同籠問題。同時揭示課題：雞兔同籠。這一環節的設計，目的是為了給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。
3、嘗試、探究
接著我讓學生先小組討論，採用不同的方法解決雞兔同籠的問題，在這裡我只要求學生說出解決的思路即可。緊接著的新授部分，我讓學生大膽的進行猜測、嘗試與調整，並引導學生觀察，探究、歸納各種不同列表法的優劣所在，並重點介紹中列舉法。
4、鞏固，運用新知解決生活中的實際問題
在這一環節，我又重點讓學生分析生活中的實際問題與雞兔同籠相類似的地方，明確雞兔同籠問題中的數量關係，構建這一數學模型，幫助學生學會靈活運用列表的策略，並能夠找到解決問題的最佳方法。
5、課堂延伸
我讓學生課外繼續探討《孫子算經》中的雞兔同籠問題作為這一課的課堂延伸，既使整堂課前後照應，又使學生的學習從課內延伸到課外。
教學反思
反思這堂課的教學，從整體上來講我認為還是比較成功的，具體體現在：1、我在認真研讀教材、研究學生的基礎上，領會了編者的意圖，透過在本校幾個班的教學實踐，學生對列表法的基本方法，以及除錯的技巧都掌握得很好；2、對雞兔同籠這一數學模型的構建學生掌握很好，在解決問題過程中對怎樣的問題適合運用列表法能夠一目瞭然，並能選擇科學、合理的方法加以解決。3、但對這節課教學本身也有自己的思考，因為《雞兔同籠》問題本身是我國的千古趣題，解決這個問題的方法遠遠不止列表法一種，而在教學這一課時，學生雖然能夠運用多種方法解決，但由於時間有限，我未能逐一進行講解，這是否會限止學生的思維呢？所以我不僅在課堂上讓學生以小組討論的形勢進行探討，在結課的時候，我又提示學生早在1500多年前我國的數學名著《孫子算經》中就有所研究和記載，迄今為止，中外許多數學家都很關注雞兔同籠的問題，並且已經研究出許多解決的方法，希望同學們課外繼續研究！以引導學生課外進一步研究“雞兔同籠”的問題。並且我也帶領學生繼續探究，同學們也非常有興趣，探究出了許多方法，比如化歸法、破頭法、砍足法、金雞獨立法等等，名字都取得五花八門呢，我不知道我這樣的設計是否科學、合理，敬請指點。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇8
教學過程：
一、遊戲體驗
師：這節課我們來做個雞兔同籠的遊戲好嗎？
師：誰來介紹雞和兔的特徵？
生1：雞一個頭，兩條腿
生2：兔一個頭，四條腿
師：現在你們可以自己選擇當雞或當兔，同一排同學算同一個籠子，當雞的同學站著，當兔的同學坐著，互相說說你們這一籠子小動物有幾個頭，幾條腿？
（學生遊戲，體驗雞兔同籠）
二、建立模型
師：誰來說說你們剛才是怎樣數出有多少隻腳的？
生：用雞數乘以2，用兔數乘以4。
板書：雞數2+兔數4
師：透過剛才的遊戲你有什麼發現？
生：當頭數相同，而雞和兔的只數不同，腳數就會發生變化。
師：如果頭數和腳數都不變，雞兔同籠，數頭20個，數腳54只，你能猜出有多少隻雞和兔嗎？現在請同學們大膽地猜測，並在小組內說一說。
（小組討論）
師；可以用什麼辦法把你們剛才猜測的過程記錄下來。
生髮言：可以用畫圖或製成統計表的方法。
師：今天我們主要來學習用統計表的方法解決雞兔同籠的問題。
師：誰來說說，統計表中每欄要表示什麼？
師：現在請同學們獨立地把你們猜測的過程記錄下來，然後在小組內交流不同的方法。
（小組活動）
師：誰來說說你是怎樣記錄的？
反饋總結：同學們記錄的方法大致可納成三種情況；逐一列舉法、跳躍列舉法、取中列舉法。誰能說說這三種方法各自的特點？（學生髮言）
生：我們可以採用取中列表法，再結合跳躍列表法進行調整。
師：如何調整？
生：當發現在嘗試過程中所算出的腿數比已知的腿數多，那麼腿多的小動物要減少，當嘗試過程中所算出的腿數比已知的腿數少，腿多的小動物要增加。
板書：猜測列舉調整
三、鞏固提升
師：剛才我們通過了猜測列舉調整等過程，解決了雞兔同籠的問題，你們學會了嗎？
1、一隻蜘蛛8條腿,一隻蜻蜓6條腿 ，現在共有蜘蛛、蜻蜓12只，共有腿80條。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少隻嗎？
2、王大富買來65只雞和兔，分別把他們安排在15個籠子裡。現雞兔不同籠，如果每個雞籠住5只雞，每個兔籠住4只兔，你知道需要幾個雞籠和兔籠嗎？
四、思想教育與總結
師：雞兔同籠的問題很有意思吧。早在1500年前我國古代的《孫子算經》裡這記載著這樣問題，後來傳到日本，演變成龜鶴算。古代人真值得我們驕傲，可是今天你們是老師的驕傲，你們想出這麼多解決雞兔同籠的問題的方法，甚至有的同學還會自己設計問題，實在是了不起，希望同學們要把這種善於發現問題的精神發揚下去，將來成為一個了不起的人。
五、教學反思
對於我班多數的學生來說，學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。本人本想以遊戲為開端想去激發學生的學習興趣，但由於本班學生學習基礎差，參與意識不強，因此本人對本堂課不是很滿意
我認為我做的比較成功的地方是，在這節課當中我主要藉助教材上的列表法，再讓學生進行大膽的嘗試與猜測，去弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了和得出三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1 、在創設完情景引導學生用什麼方法解這個問題時，學生的參與意思被動，是我沒有預想到的。如果把前一部分改成讓學生動手畫圖，可能效果會更好。情景創設上有漏洞，需進一步完善。
2 、我在假設之後怎麼驗證結果是否正確分析得較細，但對怎麼假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然後根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
3 、在總結規律是我如果能讓學生自己多動嘴說一說，也許課堂效果會更好。
4 、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇9
教學內容：
數學北師大版五年級上冊第五單元嘗試與猜測第一課時《雞兔同籠》教材80~81頁
教學目標：
1、瞭解雞兔同籠問題，掌握用嘗試法、假設法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。
2、透過自主探究、合作交流，讓學生經歷用不同的列表方法解決“雞兔同籠”問題的過程，明確數量關係。
教學重點：
明確雞兔同籠問題數量關係。
教學難點：
初步形成解決此類問題的一般性。
教學過程
一、歷史激趣，匯入新課
1、導語：老師知道我們班的同學非常喜歡讀書，今天老師給同學們帶來一部1500年前的數學名著《孫子算經》（課件出示古書動畫開啟書出現原題），裡面記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？（師讀,課件中標註出題目中的“雉”：（讀成“zhì”）野雞；幾何：多少。） 師：誰知道，這道題目是什麼意思？
師：是呀，這道題目是說，現在有一些野雞和兔子，關在同一只籠子裡，從上面看，共有35個頭；從下面看，共有94只腳。問有多少隻野雞、多少隻兔子。
師：古代人對這樣的題目有著自己獨到的見解，我們把類似於這樣的問題，統統稱為：“雞兔同籠”。今天，我們就來研究中國歷史上著名的數學趣題 “雞兔同籠問題”。板書課題。（板書：雞兔同籠）
2、我們先從簡單一些的問題入手，來探討解決這類問題的方法，好嗎？大家請看螢幕。出示題目： （雞兔同籠問題,課件出示雞兔同籠情境圖）
二、主動探究、合作交流、學習新知：
1．師：請大家自由讀題，你們都知道了什麼資訊？
生：雞和兔一共有20個頭。雞兔一共有54條腿。求分別有幾隻？
師：還有補充嗎？有兩個隱藏條件看誰細心發現了？。
生：雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有20個頭。雞兔一共有54條腿。求分別有幾隻？
師評：他還發現了隱藏條件，審題真細心。
2．先猜一猜，雞兔可能有幾隻？可能只有一種動物嗎，為什麼？
學生猜測，彙報。不可能都是雞，因為如果都是雞就會有40條腿，而題目中是54條腿。也不可能都是兔，因為如果都是兔就會有80條腿。
3．獨立思考：
（1）你想怎樣解決這個問題？生舉手，師：不著急說，先自己想一想！學生靜想10秒。
（2）師：你們願意自己獨立解決這個問題，還是我教給你們方法你們做？好，那就請你們小組合作交流，在小組長的帶領下，用自己喜歡的方法來解決這個問題。比一比，看看那個組想出的辦法多，方法巧。 學生合作，教師巡視指導。
4、彙報：（彙報時，師生、生生質疑，評價）
A、師：誰願意展示你的方法？
（1）列表法： ①逐一列表法
小組1：我們採用列表法得出的答案。（實物投影展示小組的成果）
師：學生說出“1只雞，19只兔子”，問“怎樣計算出的腿數？”1×2+19×4=2+76=78 問“結果就是13只雞，7只兔子嗎？怎樣可以知道這個結果是正確的？” 是的，可以用算式來驗證：13×2+7×4=26+28=54（條）
師：誰和他的方法一樣？能再講講嗎？
師：追問“有些同學在填表時寫出的腿數特別快，讓我們採訪一下有什麼秘訣？” （因為雞和兔的只數是固定的，每增加一隻兔子減少一隻雞，腿的總只數就增加2。反之依然，所以列表列得特別快。）
師：評價“像你們這樣，採用列表的方法，不重複、不遺漏的寫出所有可能的答案。這種逐一列舉的方法在數學中也稱為“列舉法”（板書）
小結：逐一列表法雖然比較麻煩，但是不重複不遺漏；
師：除了像他們這樣逐一列舉，還有不同的列表方法嗎？
②跳躍列表
請小幅度跳躍列表的同學彙報；（彙報，說出是如何確定第一組資料的？計算驗證後發現了什麼問題？如何調整的誰還有不同的調整策略？） 問：你們覺得這種方法怎麼樣？（簡便、快捷）
請大幅度跳躍列表同學彙報(你是怎樣想到把雞或兔的只數從 只一下調整到 只的) 請大或小幅度調整與逐一相結合的彙報（重點追問:你每一步是怎樣進行調整的？根據什麼進行調整的？）
小結：列表過程中根據需要我們可以有規律的小幅度跳躍，也可以根據自己的發現大幅度的跳躍；（板書跳躍） ③取中列表法
請選用取中列舉法的同學彙報？追問:你是怎樣想到這種列表法的（說出理由）
還有那些同學與他的方法相同或類似，你們認為這種方法有什麼優勢？
小結：取中列舉法在逐一和跳躍的基礎上直取中間數，驗證後調整幅度縮小更為簡便快捷(板書取中)
（2）、回顧一下我們的解題思路和方法，首先根據已知資訊進行嘗試猜測，然後進行計算驗證，分析後進行合理調整。(相機板書：猜測、驗證、調整）
（3）你最喜歡那種列表方法？理由呢？
（4）、同學們還有其他的方法解決這道題嗎？
直觀畫圖法：大家明白了嗎？你覺得這種解法怎麼樣？
小結：畫圖的方法非常直觀便於觀察、非常容易理解。
（5）、同學們還有具有獨特個性的解法嗎？可以用自己的名字命名彙報。
過渡：你們在這麼短的時間內就想出了這麼多解決雞兔同籠問題的方法，你們很了不起。
三、方法應用，鞏固新知
師：同學們，能用你喜歡的列表方法來解決一些問題嗎？
1、雞兔同籠，有17個頭，42條腿，雞、兔各多少隻？ 抓住數學的本質，這裡的雞不僅僅代表雞，這裡的兔也不僅僅代表兔，運用我們所學的方法來解決一些生活中的雞兔同籠問題，
2、在我們的生活中所遇到的一些問題，與雞兔同籠問題有什麼聯絡呢？ 小明的儲蓄罐裡有1角和5角的硬幣共27枚，價值元，1角和5角的硬幣各有多少枚？
3、運輸中的雞兔同籠問題
用大小卡車往城市運29噸蔬菜，大卡車每輛每次運5噸，小卡車每輛每次運3噸，大小卡車各用幾輛能一次運完？
嘗試運用你喜歡的方法獨立完成此題 學生彙報：
你採用的是那種列表方法 為什麼要選用這種列表方法？
誰有不同的列表方法？
1）、(如分別出現兩種不同的正確答案）兩種答案都正確嗎？那麼用什麼方法能使所有的正確答案都不遺漏呢？師生集體嘗試逐一列表的方法。
就這道題而言，你認為它與雞兔同籠問題有什麼聯絡？不同之處呢？（沒有限定大小卡車的總輛數）
哪種方法解決最好？ 或
2)、（如出現一名同學有兩個正確答案和分別一個正確答案）你認為誰的方法更好？
過渡語：老師相信同學們一定會耐心細緻的做每一件事請。
四、總結全課交流收穫
生活中隨處可見雞兔同籠問題，願意告訴老師這節課你的學習收穫嗎 結束語：數學自古以來是中國歷史上的璀璨明珠，在我們的生活中更是無處不在，我相信同學們只要敢於猜測嘗試、並且不斷的實踐驗證、調整創新，任何問題都能迎刃而解。
五、板書設計:
雞兔同籠
列表法 思路
逐一 猜測
跳躍 驗證
取中 調整
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇10
教學內容：
數學北師大版五年級上冊第五單元嘗試與猜測第一課時《雞兔同籠》教材80~81頁
教學目標：
1、瞭解雞兔同籠問題，掌握用嘗試法、假設法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。
2、透過自主探究、合作交流，讓學生經歷用不同的方法（列表舉例、作圖分析、假設法）解決“雞兔同籠”問題的過程，明確數量關係。
教學重點：
明確雞兔同籠問題數量關係。
教學難點：
初步形成解決此類問題的一般性。
教學過程
一、歷史激趣，匯入新課（3分）
導語：老師早就聽說我們班的同學最喜歡看書，最善於思考，今天老師給同學們帶來了一部一千五百年前的數學名著《孫子算經》（課件出示古書動畫開啟書出現原題），在這裡記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭下有九十四足，問雉兔各幾何？
這句話中，你們有不明白的詞語嗎？誰來說一說，這道題目是什麼意思？誰能用現代文翻譯一下:(這道題目是說，現在有一些野雞和兔子，關在同一只籠子裡，從上面看，共有35個頭；從下面看，共有94只腳。問有多少隻野雞、多少隻兔子。)
師：古代人對這樣的題目有著自己獨道的見解，我們把類似於這樣的問題，統稱為：“雞兔同籠”。今天，我們就來研究中國歷史上著名的數學趣題 “雞兔同籠問題”。（板書課題：雞兔同籠）
2、我們先從簡單一些的問題入手，來探討解決這類問題的方法。
【設計意圖：這一引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。】
二、合作探究，構建新知（15分）
1、請同學們看一幅雞兔同籠的情景圖（課件出示）你能猜出這籠子裡有幾隻雞和幾隻兔嗎？
請看題目，雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少隻？你從中發現了哪些數學資訊？這道題裡還有隱藏的數學資訊嗎？
2、先猜一猜，可能只有一種動物嗎，為什麼？
學生猜測，彙報。不可能都是雞，因為如果都是雞就會有40條腿，而題目中是54條腿。也不可能都是兔，因為如果都是兔就會有80條腿。
3、獨立思考：
（1）你想怎樣解決這個問題？生舉手，師：不著急說，先自己想一想！學生靜想10秒。
雞兔可能各有多少隻？你想怎樣解決這個問題呢？
找幾名同學說一說解決的辦法。
同學們可以藉助表格清晰明瞭的呈現出你的解題方法，如果有其他解題方法，請寫在答題紙上。
【設計意圖：尊重教材；不束縛限制任何學生的思維，養成專注傾聽的習慣拓寬學生思路，留給學生獨立思考的空間，倡導用多種方法解決問題。】
4、學生獨立完成，教師巡視。
5、學生彙報：
1）、（假如有采用逐一列表法的）請一個採用逐一列表法解決的同學彙報，彙報講出理由（你是如何確定第一組資料的，驗證後發現了什麼問題，怎樣進行調整的也就是調整的方法），並且說一說調整過程中有什麼發現？（因為雞和兔的只數是固定的，每增加一隻兔子減少一隻雞，腿的總只數就增加2。）
還有哪些同學與他的方法相同或類似？補充說明理由和發現的規律。（課件貼出表格）
你們認為這種方法有什麼特點？請這些同學為他們的方法命名。(板書：逐一列表法）
2)、哪個同學與他們的列表方法不同？（彙報，說出是如何確定第一組資料的，驗證後發現了什麼問題，你的調整策略，在調整過程中有什麼發現？當計算驗證腿數多時說明什麼？應該怎樣調整？相反呢？）
還有那些同學與他的方法相同或類似（你是怎樣想到這種方法的），補充調整方法和策略以及自己的發現。（課件貼出表格）
請同學們為自己的方法命名。問：你們覺得這種方法怎麼樣？（簡便、快捷）
(板書：跳躍列表法）
3)、哪個同學還有不同的列表方法呢？你是怎樣想到這種列表法的（說出理由）
還有那些同學與他的方法相同或類似，你們認為這種方法有什麼優勢？請同學們命名。（課件貼出表格）
（ 板書：取中列表法.）
4）、回顧一下我們的解題思路和方法。(相機板書：猜測、驗證、調整）
師：用列表法解決問題，要想做到又快又準確，你們認為應該要注意些什麼
問題？
5）、同學們還有其他的方法解決這道題嗎？
直觀畫圖法：誰聽懂他的方法了？能再說說嗎？你覺得這樣做怎麼樣？ （畫圖的方法非常便於觀察、非常容易理解。） 還有什麼方法嗎？
6）算術法啟發學生思考；展示學生的個性解法並以學生的名字來命名。
初步小結：同學們，剛才我們用很多方法解決了同一個問題，你覺得這些方法的核心思想是什麼？（假設。所以雞兔同籠問題又叫假設問題。）
【設計意圖：在問題情境中探究解決問題的方法，給學生足夠的空間經歷數學知識的形成過程，體驗猜測—驗證—調整—再驗證—再調整的過程，從而得到解決雞兔同籠問題的一般策略。】
三、歷史激趣、鞏固新知（9分）
同學們，你們知道古人是如何解答雞兔同籠問題的嗎？剛才的題目（出示）：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？ 書中給出了一種巧妙的解法，今譯為：
94÷2-35=12（頭）
兔的頭數
35-12=23（頭）
雞的頭數 這就是最早的雞兔同籠問題。
看了這段資料，你有什麼想法，你有什麼想說的嗎？
（為我們的祖先感到驕傲，其實老師也為你們感到驕傲，）你們在這麼短的時間
內就想出了這麼多解決問題的辦法，你們很了不起！ 。
過渡語：同學們有信心運用自己喜歡的列表方法解決1500多年前《孫 子 算經》中的原題嗎？出示：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？ 學生彙報：
你採用的是那種列表方法
為什麼要選用這種列表方法？
誰有不同的列表方法？同學們有什麼新發現
(學生彙報後，教師追問：就這道題而言，你認為哪種方法解決最好？)日本人說的【設計意圖：史書解題方法意在進行愛國主義教育，激勵學生；解決原題鞏固一道基本題型，進行解決問題方法的最佳化，對於數目較大的題目採用取中或跳躍列舉法更為合適。】
四、分析應用，提高升華（5分）
過渡語：後來雞兔同籠問題由我國傳到了日本變成了龜鶴問題，日本人說的龜鶴和我們說的雞兔有聯絡嗎？抓住數學的本質，這裡的雞不僅僅代表雞，這裡的兔也不僅僅代表兔，那還可能是什麼問題呢到我們的實際生活中去看一看，請看題；（課件）
【設計意圖：學數學用數學，引領學生抓住數學的本質，學習雞兔同籠問題並非單純解決雞兔同籠問題，分析兩道生活中的雞兔同籠問題，目的在於進一步明確類似雞兔同籠問題的數量關係，為解決問題墊定基礎。】
1、在我們日常生活消費中的雞兔同籠問題，那麼它與雞兔同籠問題有什麼聯絡：
全班38人去遊湖，共租8條船，每條船都坐滿了，大船限坐6人小船限坐4人，大船、小船各租了幾條？
（生：4人相當於雞的兩條腿，8人相當於兔的四條腿， 8條船相當於雞兔的總頭數，38人相當於腿的總條數；）
2、在活動安排中的雞兔同籠問題，那麼它與雞兔同籠問題有什麼聯絡：
新星小學“環保額、衛士”小分隊12人參加植樹活動，男同學每人植樹3棵，女同學每人植樹2棵，一共植樹32棵，男女同學各多少人？
實踐應用，解決問題
3、重解《孫子算經》中的雞兔同籠問題（5分）
嘗試運用你喜歡的方法獨立完成此題
學生彙報：
你採用的是那種列表方法
為什麼要選用這種列表方法？
誰有不同的列表方法？
過渡語：老師相信同學們一定會耐心細緻的做每一件事請。
【設計意圖：此練習題的出示目的是使學生髮現問題，解決問題，並且明確逐一列舉法的有勢好處。】
五、生活拓展、談談收穫（3分）
生活中隨處可見雞兔同籠問題，願意告訴老師這節課你的學習收穫嗎？ 作業：創編一道生活中的雞兔同籠問題。（要求：在小組裡交流一下創編得體是否正確合理，同桌交換解決。）
【設計意圖：希望同學們留意生活中的數學問題，體會數學的價值。】
結束語：數學無處不在，我相信同學們只要敢於猜測嘗試、並且不斷的實踐驗證、調整創新，任何問題都能迎刃而解。
板書設計:
雞兔同籠
猜測
驗證
調整
逐一列舉法
跳躍列舉法
取中列舉法
直觀畫圖法
假設算術法
假設方程法
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇11
【教學目標】：
1、瞭解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、在解決“雞兔同籠”的活動中，嘗試用列表、假設、列方程的方法解決雞兔的數量問題。
3、在解決問題的過程中，培養學生的遷移思維能力，使學生感受到數學思想的運用與解決實際問題的聯絡，提高學生解決問題的能力和信心，進而讓學生體會數學的價值。
【教學重點】：
體會解決問題策略的多樣化，學會用不同的方法解決實際生活中有關“雞兔同籠”的問題。
【教學難點】：
滲透假設的思想
【教具準備】：
多媒體課件
【教學過程】：
一、遊戲匯入
師：同學們喜歡做遊戲嗎？今天咱們一起來做一做“一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿”的遊戲吧。（學生遊戲）同學們的小火車開的真是嗚嗚叫呀。其實在動物的身上還蘊含著很多有趣的數學問題，比如雞和兔。哪位同學能用數字描述一下雞和兔的特徵？你描述的真清楚。（學生回答，老師畫圖）。同學們請看圖，如果老師想把雞變成兔子，該如何變？（學生回答，老師畫圖）那如何把兔子變成雞呢？同學們一起說吧。（學生答，老師畫圖）今天我們就來研究一道趣題----“雞兔同籠”。（板書課題）
二、提出問題
其實早在1500年前，我們的老祖宗就研究過這個問題了，這個問題記載在我國的古典數學名著《孫子算經》中。大家想不想走進這部數學名著，共同探討一下這個流傳了上千年的數學趣題？（課件展示）指名說一說題目意思，全班齊讀題。
這就是著名的“雞兔同籠”問題。為了便於同學們尋找解決問題的方法，我們先來研究一道資料較小的“雞兔同籠”問題。（課件展示）請同學們快速讀題，找一找這道題中的已知條件吧。 ⑴雞和兔共8只。⑵雞和兔共有26條腿。 ⑶雞有2只腳。⑷兔有4只腳。（課件展示）
三、共同探究。
1、列表法
哪位同學能告訴老師你準備用什麼方法來解決這個問題呢？ （學生回答）那麼老師來猜一猜，我猜雞6只，兔5只，可以麼？（引導學生進行有依據的猜測，並指名猜測。）用什麼辦法可以將我們的猜測展現出來，既不重複也不遺漏？（引出列表）請同學們開啟課本127頁，按順序填一填這張表吧。
學生反饋，引出“列表法”，老師板書。 、假設法：假設全是雞
①提出問題
可是如果有幾百甚至幾千只動物，還用列表法是不是有點麻煩呢？有沒有其它方法呢？（讓學生感受到列表法不是唯一解決“雞兔同籠”的方法，而且不是最簡單的，引導學生尋求新的突破。）
②引導探究
我們先看錶格中左起的第一列，8和0是什麼意思？（學生回答）說得真好，就是有8只雞，沒有兔子。那我們能不能用假設的方法，先假設籠子裡8只動物全是雞，然後用添腳、去腳的方法解決問題呢？（課件展示，引導學生用假設的思路去解決問題）請同學們四人一小組，討論一下吧。
③學生彙報
學生彙報解題步驟，老師邊板書邊提問。 ④老師講解
你的思路真清晰。同學們聽明白了麼？我們一起回顧一遍吧。老師帶領學生跟著PPT的圖示，解說每一步的思路，進一步滲透假設法。
⑤指名驗算 算出來後，我們還要檢驗算的對不對，誰願意口頭檢驗。（學生回答，提醒學生驗算的重要性）寫上答語，引出 “假設法”。（板書）
⑥學生理解
同學們想明白了麼？請同學們看著黑板和圖示，同桌互相說一說解題思路吧。
2、假設法：假設全是兔
①提出問題
剛才我們假設籠子裡全是雞，如果全是兔，又該如何算呢？ 請同學們在練習本上算一算吧。
②學生彙報
指名回答，並說一說解題思路，老師板書。 、假設法：找規律
如果假設籠子裡全是雞，首先算出來的是兔子的數量； 如果假設籠子裡全是兔，首先算出來的是雞的數量。
3、方程法
剛才還有同學說用列方程的方法，這是我們五年級學過的知識，我們一起回憶一下吧。（課件展示，引導學生根據等量關係列等式，進而求出答案）
四、實際應用
下面我們就來解決一下《孫子算經》中的雞兔同籠問題吧。請同學們在幾種方法中選擇自己喜歡的方法去解決問題。（指名回答，說一說解題思路。）沒有學生用列表法，說明當資料較大時，假設法和方程法比較實用。
五、鞏固提高
出示 “龜鶴算”問題。①學生讀題，引導學生用圖示表示龜和鶴，然後自己解答。② 學生反饋，說方法，說答案。
出示植樹問題，引導學生用圖示演變成“雞兔同籠”問題，然後解答。
六、全課總結：
以上就是我們這節課研究的“雞兔同籠”問題，對於這類問題可以用列表法、假設法、方程法來解決，真是條條大路通羅馬呀！其實我們生活中還有很多類似“雞兔同籠”的問題，只要我們留心觀察，一定會收集很多這樣的問題的。今天的作業就是請同學們蒐集生活中的“雞兔同籠”的問題，並且解決這些問題。
今天同學們表現的都很好，希望大家在今後的學習中能一如既往地像今天一樣多動腦、肯思考，這樣我們的數學邏輯思維能力將越來越強。今天的課就到這裡，下課。 （附）板書設計
雞兔同籠
（一）列表法
（二）假設法：
假設全是雞
假設全是兔 2×8＝16（只）
4×8＝32（只） 26-16＝10（只）
32-26＝6（只） 4-2=2（只）
4-2=2（只）
兔：10÷2＝5（只）
雞：6÷2＝3（只） 雞：8-5＝3（只）
兔：8-3＝5（只）
答：兔5只，雞3只。
答：兔5只，雞3只。
（三）方程法
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇12
一、揭示課題
1、師：同學們今天老師將和大家一起來學習一道我國古代非常有名的數學趣題，“今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？”（PPT投影展示原題）這四句話是什麼意思呢？抽生回答。（籠子裡有若干只雞和兔，從上面數，有35個頭；從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾隻？（PPT展示今意））
2、有誰知道這類題我們把它叫做什麼問題嗎？（雞兔同籠）板書。雞兔同籠問題是我國古代三大趣題之一，記載於《孫子算經》一書中，距今已有1500多年，
3、聽說過“雞兔同籠”嗎？在那聽說的？（奧數班上）會做的我們今天進一步來學習，不會的也沒關係，透過這節課的學習你老師相信今後你一定會做了。那同學們有沒有信心把這節課的內容學好呢？
二、合作探索，主動構建。
1．出示例1
為便於研究，我們可先從簡單問題入手，把題中的“35個頭”和“94只腳”分別換成“8個頭”和“26只腳”，就變成了例1：籠子裡有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾隻？
2．理解題意
師：“從上面數，有8個頭；從下面數，有26只腳”分別是什麼意思？
3．探索策略
（1）猜想法
學生透過猜想、驗證，知道了在這個籠子裡一共有3只雞、5只兔，師：猜想法也是咱們數學解決問題時常用的一種解題方法，但是在幾次猜想中，只有1次猜對了，你們覺得用猜想法解決雞兔同籠問題好不好？
（2）列表法
師：剛才，我們是在隨意猜，其實還可以有順序的來猜。（課件出示書上的空白表格）
師：如果先猜有8只雞和0只兔，就有多少隻腳？再猜有7只雞和1只兔，就有多少隻腳？如果有6只雞呢？下面該寫有幾隻雞了？很好，按照這樣的順序猜下去就可以猜出來。請同學們完成書上的表格。（生獨立完成）
師：看，我們用按順序列表的方法，一眼就可以看出一共有3只雞、5只兔，也就是用列表法解決了這個問題。（板書）請仔細觀察表格，你能發現什麼？把你的發現和同座交流。誰願意把你的發現跟大夥說說？
生：在雞和兔的總只數不變的情況下，每增加1只兔、減少1只雞，腳的總只數增加2只。
師：是這樣的嗎？我們一起來看看。為什麼會這樣呢？（因為1只雞有2只腳，1只兔有4只腳，把1只雞換成1只兔後就多出了2只腳）還有什麼發現？（每減少1只兔，增加1只雞，腳的總只數減少2只。）
師：剛才我們用列表法解決了這個問題，你們覺得用列表法解決雞兔同籠問題好嗎？（當頭和腳的只數較多時，用列表法還是不容易找出答案，我們還有研究新方法的必要。） （3）假設法 ①假設全是雞
師：我們先觀察表格中左起的第一列，8和0是什麼意思？得到的16又是什麼呢？
哦，也就是假設籠子裡全是雞（板書：假設籠子裡都是雞），那麼就只有16只腳，對不對？可是實際腳的只數是26只，比16只要多10只，為什麼會多10只呢？那會有幾隻兔子呢？（5只）為什麼？有沒有同學能用畫圖的方法把這個過程演示出來呀？在咱們數學的學習過程中，許多抽象的、難以理解的問題，一旦轉化為直觀的圖形之後，就要容易理解多了，對不對？恩，希望同學們在今後的學習中能靈活地運用這種畫圖的方法來解決問題。
剛才我們用語言所表述的過程、用畫圖的方法所展示的過程，你能用算式表示出來嗎？（生說師寫：2×8=16只，26－16=10只，4－2＝2（只），10÷2=5只，8－5=3只）很好，請你給大家解釋一下這五個算式的意思好嗎？
②假設全是兔剛才我們用假設全是雞的辦法解決了這個問題，那麼如果假設全是兔又應該怎麼分析和解決這個問題呢？請同學們自己試著做一做。（關注學生畫圖和列式的情況）請一生畫圖、一生列式，並敘述想法。
小結：剛才我們在列表的基礎上，想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步，一個假設全是雞，另一個假設全是兔，我們給這兩種方法起個名字吧。（板書：假設法）我們都認為猜想法和列表法有侷限性，假設法還有侷限性嗎？（沒有）
（4）代數法
師：在解決雞兔同籠問題時，除了假設法沒有侷限性外，你還能想到別的也沒有侷限性的一般方法嗎？（方程的方法）那麼就請同學們用列方程的方法試一試。（全班嘗試，一名學生板演。）我們來聽聽這個同學的想法。
師：列方程的解法還有個名字也就叫代數法（板書）。
4．小結方法
師：請同學們回憶一下，在解決雞兔同籠問題時，用到了哪些方法？（猜想法，列表法，假設法和代數法）要你們解決《孫子算經》中原題，你現在會選用哪種方法呢？為什麼？（假設法比較簡便，代數法也好理解）恩，兩種方法都可以，下面同學們就用自己喜歡的方法解決這個問題。
三、延伸、應用
1.雞兔同籠問題在我國1500年前就出現在《孫子算經》中了，現在我們也可以順利地解決出這樣的傳統名題了，這個問題傳到日本時就變成了“龜鶴問題”，你認為“龜鶴問題”與“雞兔同籠”有什麼相似之處？課件出示（龜相當於兔，鶴相當於雞）展示學生作業，並抽生說說思路。
2.看來這類問題我們不只侷限在雞兔問題上，我們學習數學不光會做一些數學題，還應該幫我們解決生活中遇到的一些問題。那請同學們用“雞兔同籠”的解題方法來解決生活中遇到的問題吧。
3、猜硬幣遊戲。
每個小組桌上信封裡都有2角和5角的硬幣共7個,共有的錢數寫在信封上。請大家猜一猜,有幾個2角的,有幾個5角的。
3、課件出示“做一做”第二題。問這道題與“雞兔同籠”問題有相似的地方嗎？有哪些地方相似？（大船相當於“兔”，小船相當於“雞”）那請同學說說雞兔共多少隻？共有多少隻腳？雞有幾隻腳？兔有幾隻腳？
反思：《雞兔同籠》是人教版六年級上冊第七單元“數學廣角”中的內容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學生了解“雞兔同籠”問題，讓學生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣一方面可以培養學生的邏輯推理能力，另一方面使學生體會代數方法的一般性,以此來讓學生感受古代數學問題的趣味性，受到祖國優秀數學文化的薰陶和感染.
這節課在設計時主要想體現以下特色：
一、注重解題策略的多樣
這節課的教學目標就是要突出解決問題策略的多樣化。教學中，我注意引導學生從多角度思考問題，運用了猜測、列表、假設、代數等多種方法分析解題。這樣，透過多種解題方法的探索和對比，使學生充分體會到解題策略的多樣性，讓學生積累了解決問題的經驗，掌握瞭解決問題的不同方法，同時也促進學生數學思維能力的發展。
二、注重數學思想的滲透
“數學廣角”人教版教材新增設的一個內容，主要是介紹和滲透一些數學思想方法，其目的是把一些重要的數學思想方法透過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，在教學過程中，我在運用多種方法解決問題所採用的策略中，有意識的滲透了數學思想。如：把《孫子算經》中的原題資料改小，變為例1的過程中滲透化繁為簡的思想；“列表”的策略中便滲透了變化和函式思想，“算術法”的策略中滲透了假設思想，“方程”的策略中滲透了代數思想等等。這些無疑給我們今後在數學課上靈活滲透數學思想是一個啟迪。
三、注重學生思維的培養
對於雞兔問題，在資料不大的情況下，都能用猜測、畫圖或列表解決，但對於六年級的學生來說，當資料較大時，猜測、畫圖和列表就有它們各自的侷限性，所以真正能夠適應於此類問題的具有普遍意義的一般方法還是假設法和代數法。在教學中，我注重了這些方法之間的聯絡和層次，有意識的對學生進行了思維培養。如：課始讓學生經歷無序猜想——有序嘗試的思維歷練過程。學生一開始接觸到這個問題肯定是摸不到頭緒，首先是猜想到底是幾隻雞，幾隻兔？接著嘗試列表解決，從8只雞、0只兔開始於是就覺得依次嘗試能得到答案有些麻煩，有沒有更好的方法呢？這樣就讓學生自然而然的結合表格進入到假設法的深層次思維與探究之中。學生的學習過程步步深入，思維也層層拔高，這樣學生不僅掌握了知識，更為重要的是學到了一種探索、學習的普遍思維方式和方法。
四、注重數學文化的培養
雞兔同籠問題是《孫子算經》中一個較為出名的問題。教學中，我把《孫子算經》的原題和特殊解法搬到課堂中來，這都是一種數學文化在現代課堂當中的一種深刻地體現！無論是課的匯入到數學模型的建立到後期的練習，都注重了這種數學文化的滲透和對數學文化的一種關注。
在今天的實際操作中，一節課下來，感覺容量偏大，學生學得很累，而且可能還有一部份學生掌握得並不好，雖然數學廣角重點在滲透思想方法，但如果做不起題，那算不算方法滲透好呢？對於把曾經的少數尖子生學習的奧賽內容，拿來面對全體學生，如何教？如何掌握度？這些都是我下來之後還要思考的問題，也請各位同行們多指教！
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇13
教學目標：
1、在解決雞兔同籠的活動中，透過列表列舉解決雞兔的數量問題。
2、在解決雞兔同籠的活動中，透過列表嘗試和不斷調整的過程從中體會解決問題的一般策略——列表，讓學生學會從不同角度分析，掌握解題的策略與方法。
3、運用學到的解題策略——列表解決生活中的實際問題。
4、培養學生分析問題的能力，滲透假設的數學思想。
教學重點
讓學生經歷列表、嘗試和不斷調整的過程，體會解決問題的一般策略—列表。
教學難點
運用學到的解題策略解決生活中的實際問題。
教學過程：
一、情境引入，激發興趣
今天老師給同學們帶來一本書《孫子算經》，其中有這樣一道題目
今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？
誰來讀一讀，你見過這類題嗎？
今天我們就來研究這類問題（板書雞兔同籠）
二、探索問題
1、課件出示：（教材中的情景圖）雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少隻？
從圖中你能知道哪些數學資訊：（有雞、有兔、20個頭、54只腿，雞有2條腿、兔有4條腿）
現在同學們就來猜一猜雞、兔各有多少隻？
把你猜想的結果跟你的同桌同學交流交流。
學生交流後：請學生彙報猜想的情況
教師隨機板書
看到這麼多種猜測，你知道哪種答案是正確的嗎？你又想說什麼
生：可以按照一定的順序把他們排列起來看就很清楚
師：對，按照一定的順序把他們排列在表格裡那會看得更清楚
那麼列表先做什麼
生：（1）畫表
（2）填寫第一行
師：請你們把猜測的結果按一定的順序填在表格中，並驗證，哪種猜測正確。
出示學習要求1、先獨立嘗試猜測
2、把嘗試的資料在表格中表達出來
3、在小組內交流自己的想法
生：嘗試列表
展示學生的表格請學生說一說是怎樣做的
師：一共嘗試了幾次
生：13次，嘗試出了這道題的答案
師：我發現剛才同學們在寫腿的只數時特別快，觀察這張表格，你發現了什麼
生：在頭數相同的情況下，增加一隻雞，減少一隻兔，腿就少2只。
師：給這種列表法起個名字
生：起名字
師：在數學上也有一個名字逐一列表
師：觀察這張表格，你有什麼發現
生：一一列出，肯定能找出答案，但有些麻煩
師：那還有什麼列表方法
展示學生第二種列表方法出示表格
生：說這種列表的方法
師：觀察這個表格，你又發現了什麼
生：這種列表，先幾個幾個的數，再逐漸調整
師：先幾個幾個數，再往回調，在數學上也有個名字跳躍式列表
展示學生第三種列表方法出示表格
生：說這種列表的方法
師：觀察這個表格，你又發現了什麼
生：這種列表，先假設雞兔各佔一半，再調整
師：這種列表有直接特點，我們稱這種列表方法為取中列表
想一想，為什麼用列表法解決這個問題
生：簡單，能準確計算結果
師：你更喜歡哪種列表方法，你們在不知不覺中找到解決問題策略，是什麼
生：列表
師：首先根據資訊嘗試猜測，再計算驗證，最後合理調整。
師：還可以用什麼方法計算
生：計算
師：想知道古人是怎樣解決這道題嗎
課件出示資料
師：看了這個資料你想說什麼
三、實踐運用，鞏固深化
1、小明的儲蓄罐裡有1角和5角的硬幣共27枚，價值5。1元，1角和5角的硬幣各有多少枚？
2、賽場上12張乒乓球檯上同時有34人進行比賽，正在進行單打、雙打比賽的球檯各有幾張？
3、小紅參加數學知識競賽，共10道題，每做對一道題得10分，做錯一道題扣2分。小紅每道題都做了，共得64分。她做對了幾道題？
四、總結
透過這堂課的學習你學會了什麼？
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇14
一、教學目標
（一）知識與技能
瞭解“雞兔同籠”問題的結構特點，滲透化繁為簡的思想，掌握用列表法、假設法、方程法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。
（二）過程與方法
經歷猜測的過程，嘗試用列表、假設的方法解決“雞兔同籠”問題，引導學生有序思考，使學生體會解題策略的多樣性。
（三）情感態度和價值觀
在解決問題的過程中，培養學生的遷移思維能力，感受古代數學問題的趣味性。
二、教學重難點
教學重點：滲透化繁為簡的思想，體會用假設法的邏輯性和一般性。
教學難點：理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。
三、教學準備
課件、實物投影。
四、教學過程
（一）情境匯入
教師：同學們，大約一千五百多年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道數學趣題——“雞兔同籠”問題。
（板書課題：雞兔同籠）
出示主題圖：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？
教師：這道題是以文言文的方式表述的，雉就是野雞，哪位同學看懂它的意思了？
學生：籠子裡有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾隻?
教師：從題中獲取資訊，你知道了什麼，要求什麼問題？
（二）探究新知
1．嘗試解決，交流想法。
既然“雞兔同籠”問題能流傳至今，就應該有它獨特的思考方式和解題方法。
問題：同學們想一想，算一算雞和兔各有多少隻？
2．感受化繁為簡的必要性。
大家在剛才猜了好幾組資料，經過驗證都不正確，為什麼猜不對呢？
資料大了不好猜，我們應該怎麼辦？
我們把數字改小些，先從簡單的問題入手。
（課件出示例1）“籠子裡有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾隻？”
教師：從題中你們能獲取哪些資訊？和生活常識聯絡在一起，你還能說出哪些資訊？
預設：
學生1：雞和兔共8只，雞和兔共有26只腳。
學生2：雞有2只腳，兔有4只腳。
【設計意圖】滲透化繁為簡的思想，引導學生理解題意，找出隱藏條件，幫學生初步理解“雞兔同籠”問題的結構特點。
3．猜想驗證。
教師：有了這些資訊，我們先來猜猜，籠子可能會有幾隻雞？幾隻兔？猜測需要抓住哪個條件？
學生：雞和兔一共有8只。
教師：是不是抓住這個條件就一定能馬上猜準確呢？好，老師這裡有一張表格，請大家來填一填，看看誰能又快又準確地找出答案來，開始。
學生彙報。
小結：這個方法挺好，能幫我們解決雞兔同籠的問題，我們把這種方法叫做列表法。（板書：列表法）
教師：老師剛才發現，很多同學都完成得非常快，很了不起！那麼，同學們，你們覺得用列表法解決“雞兔同籠”問題怎麼樣呢？
預設：
學生1：列表法能很清晰地解決這個問題。
學生2：因為數字比較簡單，所以列表法還可以用，但是數字變大時，列表法就會比較麻煩，會浪費很多時間。
教師：說得非常好，那我們就來嘗試研究一下更簡潔的方法吧。同學們再來觀察自己剛才列的表格，看看這些數量之間是否存在著一些數學規律，請將你的想法跟同組的同學相互交流一下。
學生小組交流彙報。
預設：
學生1：雞的數量每減少1只，兔的數量就增加1只，腳的數量也跟著增加2只。
學生2：兔的數量每減少1只，雞的數量就增加1只，腳的數量反而減少2只。
【設計意圖】列表法雖然煩瑣，但這是一種重要的解決問題的策略和方法，是學習假設法的基礎，因此也是本課的重要教學內容之一。讓學生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下隨著雞或兔只數的調整，腳的總數量的變化規律，為下面的學習做好鋪墊。
4．數形結合理解假設法。
教師：同學們的想法非常好，我們一起繼續來看這張表格，透過分析表格來將同學們的想法表述得更加清晰。
（1）假設全是雞。
教師：我們先看錶格中左起的第一列，8和0是什麼意思？
學生：就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子裡全是雞。
教師：那籠子裡是不是全是雞呢？這也就是把什麼當什麼來算了？
學生：不是，我們是把一隻4只腳的兔當成一隻2只腳的雞來算的。
教師：這樣算會有什麼結果呢？
學生：每少算一隻兔就會少算2只腳。
教師：假設全是雞，一共是16只腳。實際有26只腳，這樣籠子裡就少了10只腳，這說明什麼呢？
學生：每隻雞比兔少2只腳，少了10只腳說明籠子裡有5只兔。
教師：你們能列出算式嗎？
學生嘗試列算式。
教師以畫圖法進行演示：
8×2＝16（只）。（如果把兔全當成雞，一共就有8×2＝16只腳。）
26－16＝10（只）。（把兔看成雞來算，4只腳的兔當成2只腳的雞算，每隻兔就少算了2只腳，10只腳是少算的兔的腳數。）
4－2＝2（只）。（假設全是雞，就是把4只腳的兔當成2只腳的雞。所以4－2表示一隻兔當成一隻雞，就要少算2只腳。）
10÷2＝5（只）兔。（那把多少隻兔當成雞算，就會少10只腳呢？就看10裡面有幾個2，也就是把幾隻兔當成了雞來算，所以10÷2＝5就是兔的只數。）
8－5＝3（只）雞。（用雞兔的總只數減去兔的只數就是雞的只數，8－5＝3只雞。）
（2）假設全是兔。
教師：我們再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什麼意思？
學生：就是有0只雞和8只兔，也就是假設籠子裡全是兔。
教師：籠子裡是不是全是兔呢？這個時候是把什麼當什麼算的？
學生：把裡面的雞當成兔來計算的。
教師：那把一隻2只腳的雞當成一隻4只腳的兔來算，會有什麼結果呢？
學生：就會多算2只腳。
教師：請同學們像老師那樣畫一畫，算一算。
學生彙報：
8×4＝32（只）。（如果把雞全看成兔，一共就有8×4＝32只腳。）
32－26＝6（只）。（把雞當成兔來算，2只腳的雞當成4只腳的兔算，每隻雞就多了2只腳，6只腳是多算了雞的腳數。）
4－2＝2（只）。（假設全是兔，就是把2只腳的雞當成4只腳的兔。所以4－2表示一隻雞當成一隻兔，多算了2只腳。）
6÷2＝3（只）雞。（那要把多少隻雞當成兔來算，就會多算6只腳呢？就看6裡面有幾個2，也就是把幾隻雞當成了兔來算，所以6÷2＝3就是現在雞的只數了。）
8－3＝5（只）兔。（用雞兔的總只數減去雞的只數就是兔的只數，8－3＝5只兔。）
（3）提出假設法概念。
剛才我們透過假設都是雞或都是兔來解決例1的，所以把這種方法叫做假設法。這是解決“雞兔同籠”問題的一種基本方法，也是算術方法中較為普遍的一般方法。
（板書：假設法）
【設計意圖】此環節是本課的重點，也是本課的難點，假設法的算理對於大部分學生來說，都是比較難以理解和掌握的。採用畫圖法，數形結合地引導學生根據圖較為完整、準確地說明算理，學會思考，學會解釋，可以讓學生更加直觀地感受假設法的優越性。
（三）知識運用
學生獨立完成古代趣題。
【設計意圖】運用已學的技能去解決古代“雞兔同籠”問題，創設課堂教學文化氛圍，提高學生探究數學的熱情。
（四）全課小結
這節課我們一起用列表法和假設法研究了古代著名的“雞兔同籠”問題。你學會了嗎？
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇15
教學內容：
人教版課程標準實驗教科書四年級下冊第103-105頁內容。
教學目標：
1、 瞭解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、 嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，
3、 在解決問題的過程中培養學生邏輯推理能力。
教學重點：
嘗試用假設法解決“雞兔同籠”這類問題。
教學過程：
一、課前遊戲，匯入課題。
二、創設情境，提出問題。
1、出示原題：
師：同學們，我們國家有著幾千年的悠久文化，在我國古代更是產生了許多位數學家和許多部數學著作。《孫子算經》就是其中一部，大約產生於一千五百年前，書中記載著這樣一道有名的數學趣題，讓我們一起去看看吧！
（電腦出示）今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？
2、理解題意：
師：同學們，你們知道這道題的意思嗎？誰願意試著說一說！ 生：這道題的意思就是：今天有雞和兔在一個籠子裡，上面有35個頭，下面有94只腳，問雞和兔各有多少隻？
師：大家同意嗎？
（電腦出示）籠子裡有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，雞和兔各有多少隻？（全班齊讀）
3、揭示課題：
師：這就是著名的‘雞兔同籠’問題，也是這節課我們要研究的問題。
三、自主探索，解決問題
1、（出示例1）籠子裡有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾隻？
2、分析並理解題意：
（1）從上面數，有8個頭就是說雞和兔的頭一共有8個。 （也就是說雞和兔一共有8只。）
（2）從下面數，有26只腳就是說雞腳和兔腳總數一共是26只腳。
（3）問題是什麼？（雞和兔各有多少隻？）
3、猜一猜：隨學生猜想板書並驗證。
4、 介紹列表法：
師：剛才我們是隨意猜的，其實我們還可以有順序的猜。“（電腦出示空的表格）
小結：這種按順序列表的方法我們稱之為列表法。這樣我們也就用列表法解決了這個問題。
5、 介紹假設法：
當數字較大時，列表法就太麻煩了，能不能有其他更簡單的方法呢？請同學們仔細觀察表格，從表格中你能發現什麼？小組之間交流一下。
（1、）假設全是雞：在雞兔總只數不變的情況下，每增加一隻兔減少一隻雞，腳的只數就會增加2只。同學們，想想看我們應該增加幾隻兔，腳的只數會變成26只腳。同學們這個過程你們能用算式表示出來嗎？請同學們試著用算式表示看看。
（2、）假設全是兔：先我們用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔有應該怎麼分析和解決這個問題呢？同學們可以同桌邊討論邊寫算式？
小結：剛才透過列表法我們想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步，一個是假設全是雞，一個假設全是兔。我們把這兩種方法起個名字？板書（假設法）
6、介紹孫子算經（抬腳法）
四、課堂練習
課本做一做“龜鶴問題”
五、課堂小結
這節課你學到了什麼？
板書設計
雞兔同籠猜想法 列表法 假設法 抬腳法
教學反思
四年級下冊雞兔同籠說課稿 篇16
教學目標：
本活動的目的是透過學生對一些日常生活中的現象的觀察與思考，從中發現一些特殊的規律。在“雞兔同籠”的活動中，透過列表列舉方法，解決雞與兔的數量問題。
教學重點：嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，對嘗試法有所瞭解和體驗，並使學生
體會假設方法解決此類問題的優越性。
教學難點：在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理能力。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、創設問題情景
師：同學們今天老師帶來2幅動物的圖片請你們欣賞一下，看這是什麼？（出示公雞圖片）這幅呢？（出示兔子圖片）
師；這是兩種同學們很熟悉的小動物。
師：一隻雞有幾個頭，幾隻腳？一隻兔子有幾個頭？幾隻腳？一隻兔子比一隻雞多幾隻腳，一隻雞比一隻兔子多幾隻腳？
師：看來這幾個問題對於你們來說太簡單了。老師這兒還有一個有關於雞兔的有趣問題我們一起來看看。
課件出示：
“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”
師：這個有趣的問題出自於我國大約在1500年前唐代的一部算書《孫子算經》。誰來讀一讀？
師：你們明白這句話的意思嗎？
（如果學生說不出師可說，師：這句話的意思是，有若干只雞兔同在一個籠子裡，從上面數，有35個頭；從下面數，有94只腳。問籠中雞和兔各有幾隻？這就是我們通常所說的雞兔同籠問題，“雞兔同籠”問題是我國古代數學名題之一。這節課我們就一起來研究雞兔同籠問題。（板書課題）同學們一起來比一比看誰能把這個古代數學名題解決，有沒有信心！
如果生能說出這句話的意思。師：看來你瞭解的知識可真多。“雞兔同籠”問題是我國古代數學名題之一。這節課我們就一起來研究雞兔同籠問題。（板書課題）同學們一起來比一比看誰能把這個古代數學名題解決，有沒有信心！
）
二、解決問題
1、好！請看螢幕。課件出示
出示課件：雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有幾隻？
師；誰來讀一讀題目中的數學資訊和數學問題。
2、師：請同學們先想一想，如何解決這個問題？
師：把你的想法，解決問題的過程寫在本子上。
3、生在做題時，師在注意巡視，選擇有代表性的做法。
4、展示學生的答案。
實驗投影展示
10分鐘後進入小組彙報、集體交流階段。
小組1：我們採用列表法得出的答案。（實物投影展示小組的成果）先假設有1只雞，19只兔子，腳就有78只，太多，然後又假設有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。
（也許學生不知道這是用列表法解決問題，師你能給你這種解決問題的方法起個名字嗎？）
師：還有哪些小組採用不同的列表法？
小組2：我們也採用列表法得出的答案，我們發現雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個一個的試，那樣太麻煩，而是從2只雞，18只兔直接跳到10只雞，10只兔。最後也得到了13只雞，7只兔。
小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡便。
師：這三個小組的同學都採用了列表的方法來解決問題，你們為什麼要採用列表的方法解決這樣的問題呢？
生1：列表可以幫助我們一一舉例，從中找出需要的答案。
生2：列表也就是運用假設法，透過逐步的假設，最終找到符合條件的答案。
師：同樣採用列表的方法解決這個問題，可這三種列表的方法又有什麼不同呢？
生3：我認為第一小組的列表方法的特點是逐一列表，這樣不容易遺漏答案。
生4：雖說第一小組的方法可以完全地列出全部的答案，但比較麻煩。我認為第三組的方法比較好，可以根據題目的根據情況，確定假設的範圍，這樣可以很快尋找到需要的答案。
師：在採用列表法解決這個問題的同時，還採用了一種解決問題的方法，你們知道採用了什麼方法嗎？
師：對！還採用了假設的方法。
師：同樣採用列表、假設的方法解決這個問題，可是解決問題的過程卻有不同。如果現在讓你選擇其中一種列表的方法解決雞兔同籠問題，你會選擇哪種列表解決問題的方法？為什麼？
師：小結：同學說得都很有道理，同樣選擇列表的方法，我們可根據題目的實際條件，選擇適當的方法取中列舉的方法，由於雞與兔共20只，所以各取10只，接著在舉例中根據實際的資料情況確定舉例的方向，這樣可以大大縮小舉例的範圍。快又準確地尋找到我們需要的答案。
4、有其他的解法嗎？（老師讓舉手的其中三名學生上臺板演）
生5：假設20只都是雞，那麼兔有：（54-20×2）÷（4-2）=7（只），雞有20-7=13（只）。
生6：假設20只都是兔，那麼雞有：（4×20-54）÷（4-2）=13（只），兔有20-13=7（只）。
5、生還可能採用畫圖的方法。
師：同學太聰明瞭，想出了這麼多好辦法，我們可以選擇畫圖、列表、假設等方法解決問題，在這些方法中我們可以選擇取中列表法。在列表時應注意如何設計表頭：
現在大家就根據列表的方法解決一些問題吧！
三、自主練習
同學們可以用列表的方法獨立地嘗試解決。
1、雞兔同籠，有17個頭，42條腿，雞、兔各幾隻？請你列表的方法解決。（想一想怎樣設計表頭）
（例題中的表格老師已經設計了表頭，練習題中，放手讓學生根據已有的經驗自己設計，培養學生資料的收集、整理能力。）
2、同學們的材料袋裡有1角和5角的硬幣共27枚，價值5.1元，1角和5角的硬幣各有多少枚？
生做題後彙報自己解決問題的方法，師問：你為什麼選擇這種解決問題的方法？
師小結：透過以上的練習可以看出同學們能夠根據不同的題目選擇列表假設的方法解決有關於雞兔同籠的問題。
四、小結：
師：透過這節課的學習，你有什麼收穫？
總結：這節課同學們採用了不同解決問題的方法解決了我國古代數學名題之一“雞兔同籠的問題”。希望同學們今後在學習中也能象今天一樣肯於動腦，勤于思考，選擇合適的方法解決實際問題。