《爬天都峰》第一課時說課稿3篇
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》第一課時說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬天都峰》第一課時說課稿篇1
【教材簡析】
文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最後三個自然段講了爬上天都峰之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
【教學方法】
１、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，透過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。
２、抓住重點詞語，體會人物思想感情。
３、透過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
１、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，基本弄清新詞含義。
２、抓住題眼“爬”，進行議論：
⑴爬山的“爬”是什麼意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼？
⑵你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。
３、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
１、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎麼寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：
⑴“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎麼寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，透過上下文理解“奮力”這個詞。
⑵最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。
《爬天都峰》第一課時說課稿篇2
今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
設計理念：
在新課標指導下，我本著"以人為本、以學定教"的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展"的教學理想。
下面，我就"以人為本、以學定教"的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
教材解讀：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，透過"我"和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。透過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。
教學目標：
1.會認"陡""攀"等六個生字，會寫"爬""峰"兩個生字。
2.初步體會"我"和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裡的金雞叫天都嗎？請看大螢幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是"勇士"了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以"一石擊水"之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的`教學。
二、初讀課文，整體感知
1.課文裡都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2.學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰？()指名說"我"是一位――板書：小朋友這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）在這個環節中，透過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，為深入學習課文打下基礎。透過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。
三、體會"險峻",背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？
3.出示句子：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入雲宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀-指名讀―齊讀④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峰下，她會怎麼想？
指名說，師：她的心裡直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？
四、研讀爬山，體驗艱辛
4.他們倆又是怎麼爬上這座險峻的山峰呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得"攀"字下面是一個手，）板書：手腳並用5.朗讀：這麼險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――7.究竟是什麼支撐著我和老爺爺登上了這座天都峰呢？我們下節課繼續學習。
五、學習寫字
學習爬峰頂範寫臨寫交流看誰能爬上這座寫字的山峰。
板書設計：
3、爬天都峰
高奮力爬
板書是文章的精髓和脈絡，使學生一眼明瞭文章的思路，我的板書力求體現這些。
《爬天都峰》第一課時說課稿篇3
各位評委大家好，今天我說課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。
一、說教材
對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裡，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
從內容上看，本課寫如何"爬"的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。
教學目標
1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫"峰頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
本課的教學重點是理解"我"爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的"險"以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的對話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！"說教法
針對教學內容，我打算在教學中充分藉助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師透過"導、扶、放"讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
說學法
腦動心到，心口一致。
合作交流，疑難共解。
說教學過程：
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這裡我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯絡。
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成"登天都峰"）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什麼用"爬"而不用"登"?
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這裡有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那麼，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
【透過辨析"爬天都峰"與"登天都峰"的優劣，引出天都峰"高與陡"的特點；再透過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳並用。這為後面的體會思想起到鋪墊作用。】
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的"高"與"陡"寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高："抬頭望"、"這麼高"、"雲彩上""我爬得上去嗎？"――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？
B、陡："筆陡"、"天上掛下來"、"發顫"
什麼叫"發顫"?真的害怕嗎？
（3）請兩個同學板畫。然後結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。
【採用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂裡的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的薰陶。學生體驗到"文中有畫，畫中有文"的情趣。】
（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（5）小結，悟理。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
【對重點詞句"有感情地朗讀",能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】
2、學習3~5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峰的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個"也"字，這個"也"是什麼意思？（言下之意就是"和我一樣".）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
【抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。文中"我"和老爺爺對話中的兩個"也"字，細細揣摩，透過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
【透過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文字語言，並受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那麼，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（ ）向峰頂爬去。
A、"奮力"是什麼意思？
B、課文是怎樣來描寫我"奮力"爬山的？
（"攀著鐵鏈上""手腳並用向上爬"）"手腳並用"是什麼意思？為什麼要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、"終於"是什麼意思？
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發想象。
為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峰頂，"我"和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？
【愛因斯但說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。"這充分說明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】
（4）指導朗讀。
【葉聖陶先生說："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。"透過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利於發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。】
（三）、課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
（四）佈置作業。
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
【積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】
說板書
【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。】
設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了"（仰）望"、"奮力"、"終於",以體現爬山前、爬山時、登頂後的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字型板書"汲取力量"四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文並，充分發揮板書應有的效用。