四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿4篇
《小數加法和減法》的內容是在學生掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。那麼以下是小編為大家整理的四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿，歡迎大家閱讀！
四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿篇1
尊敬的各位評委老師，大家上午（或下午）好，今天我是來應聘小學數學教師的xx考生。今天我說課的內容是《小數的加法與減法》，以下我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面進行具體的闡述。
一、首先，我對教材進行了簡單的分析：
《小數加法與減法》是九年義務教育六年制小學數學教科書五年級上冊的內容。學生在學習此內容之前，已經學過了小數的性質以及整數加法與減法的計算方法，為學習這部分內容做好了有力的知識支撐。學好這部分內容，為學習後面的相關內容積累了知識經驗，並且在今後的生活和進一步的學習中有廣泛的運用。
根據對教材的理解與分析，按照新課標的要求，以及學生的知識水平和心理年齡特點，我制定了一下的教學目標：
（1）知識與技能目標：學生能夠理解並掌握小數加法與減法的計算方法，並能進行正確的計算。
（2）過程與方法目標：學生經歷探索小數加法與減法的計算方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（3）情感、態度、價值觀目標：透過教材提供的素材，是學生體會到數學與生活密切聯絡，生活中處處有數學，產生對數學的興趣，形成積極的數學情感。（在良好的師生關係下，建立輕鬆愉快的教學氛圍，使學生樂於學數學，在數學的活動中獲得成功的體驗，增強自信，形成積極的數學情感。）
根據新課標的要求，以及《小數加法與減法》這一知識的地位和作用，本節課的教學重點是理解掌握小數加法與減法的計算方法，根據五年級學生已有的認知結構，本節課的教學難點是理解小數點對齊數位對齊的道理。
二、接下來說說本節課的教法與學法
新課標指出，教無定法，貴在得法，有效地學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由於他們已經是五年級的學生，他們的主觀性和能動性都有了較大的提高，並且他們開始有意識的主動的去探索周圍未知的世界，同時，他們的思維能力和分析問題的意識和能力也有明顯的提高，寫一些關於學生的特徵）根據他們的這些特徵，我設計了創設情景法、自主探索法、合作交流法等數學教學方法，使學生經歷自主探究、合作交流，在具體的情境中親自體驗小數加法與減法的計算過程。
新課標指出教育必須以學生的發展為本，必須以學生為中心，採用多樣化的學習方式。為此，本課教學注重發揮學生的主體性，以自主、合作、探究的學習方法為主，讓學生透過觀察、分析、比較驗證等調動學生學習的積極性，使學生全面參與知識的發生、發展和形成過程。
三、為了完成本節課的教學目標，我設計了以下的教學環節。
第一環節：創設情境，引入新知。
出示例1的情境圖，讓學生透過觀察從圖中你觀察到了什麼，知道了什麼資訊？你能提出一個數學問題嗎？引導學生逐步形成從現實的生活情境中區發現問題、提出問題並解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想，並從主題圖中體會到數學與生活的密切聯絡。根據學生提出的問題，引導學生自己列算式計算，學生會發現今天學習兩個加數都是小數，而以前學習的事整數相加，從而很自然的引出今天的課題《小數加法與減法》。
第二環節：自主探索，感悟新知。
布魯納提出，探索是數學的生命線，倡導探索性的學，引導學生經歷知識的獲取過程是當前小學數學教學改革的理念。
1、透過剛才引出的問題，先讓學生自主探索，獨立思考，嘗試用豎式進行計算，然後讓學生在小組裡面相互說說自己是怎麼進行列式的，為什麼要這要列式？
學生可能會有不同的演算法，選取不同的演算法進行板演，讓全班交流討論，哪一種演算法是正確的，重點讓學生討論為什麼要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要數位對齊，而只要小數點對齊就可以做到數位對齊。
2、這時我引導學生，老師想問你們一個問題，你們能幫我解決嗎？我想知道小明比小麗多用了多少元？學生們都知道要用減法進行計算。在這一過程中，我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自己去發現問題、總結規律、解決問題，達到讓學生會學習、能學習愛學習的目的。
在數學的學習活動中，老師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生才是學習的主人。因此，在這題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生透過討論、判斷、分析等方法進行列豎式計算、解決問題等學習活動，逐步培養學生自主探究、小組合作的學習能力。
3、試一試的練習讓學生計算後說說自己的做法，然後吧計算結果化簡，著重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的性質把小數末尾的0去掉。
4、最後進行小結與歸納。現在小組說一說，然後全班交流小數加法與減法與整數加法與減法在計算時有什麼相同點嗎？計算小數加減法要注意什麼？這樣可以逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。讓學生在自由總結的基礎上，引導學生有序的回憶自己在進行小數計算時先做了什麼，列豎式時要注意什麼，對於計算的結果，當小數末尾有0是，是怎麼處理的。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。
第三環節：練習鞏固
練習是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是檢查教學目標落實情況的重要手段，為了加深學生對法則的理解與應用，更好的領會小數加法與減法的意義和整數加法與減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。
1、基礎性練習既課本的練一練，讓學生利用所學知識獨立完成作業，解決簡單的數學問題，鞏固新知。
2、應用性練習。利用所學知識，解決生活中的實際問題/pkg/，讓學生近一半體會到數學與生活的密切聯絡，提高學生的應用意識。
第四環節，引導總結，強化新知。
引導學生總結這節課你學到了什麼，有什麼收穫。學生透過歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統的整理與鞏固，突出本課的重點構建了知識結構，並透過學生自己回答，讓學生學會自我評價，體現新課標評價的多樣性，還可以鍛鍊學生的語言發展能力。
第五環節，佈置作業。
針對五年級學生認知結構的差異，我進行了分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖與減負的目的。
以上是我的板書設計，我的板書設計力求體現知識性與簡潔性/article/，教學內容一目瞭然，便於學生理解與掌握。
我的說課本著新課標的教育理念，遵循學生為主體、教師為主導的教學原則，從而達到預期的教學效果，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿篇2
一、說教材
1、教學內容
《小數加減法》是九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第六單元第一課時的教學內容（第95至97頁的例1、例2及“做一做”）。
2、教材簡析
本課教材是在學生近期把握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和演算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作為計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，把握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對於小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。
3、教學目標
我根據教材的內容和“處理好繼承與發展的關係”的原則並結合學生的學情確定了以下教學目標。
（1）聯絡學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法。
（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。
（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。
（4）透過教學，激發學生的愛國主義精神。
4、教學重、難點
（1）教學重點：小數加減法筆算方法。
（2）教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。
5、教學預備
為了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。
二、說教法
小數加減法的教學立足於促進學生的發展，緊密聯絡生活實際創設情境，讓學生透過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。我在教學時力求體現以下三點：
第一，緊密聯絡生活，創設問題情境
藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設定情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設定買體育用品的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索
由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用資訊。提出問題，並解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，透過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據獎牌榜聯想數學問題，帶這問題觀看比賽，尋找其中隱含的數學資訊，然後發現並提出數學問題，最後解決問題。因為這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。
三、說學法
在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出“四讓”的特色：
（1）問題讓學生提出；
（2）算理讓學生髮現；
（3）疑難讓學生研討；
（4）評價讓學生參與。
以上的“四讓”，既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。
四、說教學程式
為達成以上目標，我設計了以下教學過程：
（一）、創設情境、複習舊知，引入新知
課件出示一個整數加法算式：7680＋274=
師：同學們，你們這是一道什麼算式？（學生回答）
師：對，這是一道我們早已學過的整數加法算式，你們能很快列豎式計算嗎？
算出結果後，你怎樣證實你算的結果是正確的。
學生獨立計算，並選其一展示。
師：同學們，誰來說說你是怎麼算的。
點一名學生說說算理。
【設計意圖】整數加減法和小數加減法的算理和演算法是一致的，複習匯入為學生後面利用舊知來學習新知，歸納小數加減法的計算方法掃清了障礙。
師：好，在整數加減的基礎上，今天我們就來學習《小數的加法和減法》（板書課題）
問：同學們你們對小數的加法和減法有什麼疑問嗎？學生回答。
【設計意圖】讓學生帶著問題進行學習，任務非常明確。
（課件出示情境圖）
師：請大家看，這是2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以後，你有什麼感受？
學生回答。
師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上為國爭光，在世界人民面前展現自我和勇於拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？
1、交流資訊，課件出示成績統計表。
師：同學們，看了這個成績表後，你知道雙人10米跳臺跳水的金牌是怎麼確定的嗎？
學生回答。
師：從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學資訊？
學生回答。
2、提出問題，解決問題。
師：根據這些資訊，你能提出什麼數學問題？
（要求學生把問題寫在預備好的紙條上）
隨後將學生提出的問題一一顯示在黑板上。
【設計意圖】情境的創設不僅培養了學生採集資訊、整理資訊、提出問題的能力。也激發了學生的學習熱情和愛國情感，滲透了數學與生活的聯絡，為開展本課學習奠定了基礎。
（二）、自主探索、探尋解決問題的方法
師：大家提了這麼多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？
1、大家提出了這麼多問題，會解決嗎？同組合作，從這些問題裡先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。開始吧。
（1）探索嘗試。
【設計意圖】給予學生獨立解決問題的機會，透過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。
（2）彙報交流。
①小數加法
師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。
53.40＋58.20=111.60（分）
53.40＋58.20=111.60
首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。
師：他算得對嗎？誰有補充？
師：大家覺得這兩個結果有什麼區別？通常情況下，計算的結果小數末尾有0都要化簡。所以要寫成111.6。誰還想說一說你們解決的加法問題？（包括用多步加法計算解決的問題，可隨著學生的發言靈活把握。）
②小數減法
師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。
53.40－49.80=3.6（分）
53.40－49.80=3.6
首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。3.60化簡後是3.6。
【設計意圖】引導學生更好地理解並形成“小數點對齊”這一計算規則，不應僅憑藉“小數點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯絡已有的經驗展開分析。結合具體數量思考，也可以從小數的意義分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊著列豎式，最便於計算。還可以透過估計進行判定。在教法上，我會先讓學生獨立探索演算法，根據出現的情況引發討論。
（3）總結演算法，課件出示，全體學生讀一遍。
①師：在計算小數加、減法時應該留意什麼呢？先把你的想法說給同位聽聽。
②全班交流，師生共同總結。
列豎式時首先把小數點對齊，也就是要把相同數位對齊。然後從低位加起或減起，計算加法時，哪一位滿十就向前一位進一。計算減法時，哪一位不夠減就從前一位退一當十再減。
師：你們說說小數加減法與什麼加減法計算很相似？
師：我們也可以說小數加減法和整數加、減法的計算方法一樣。需要留意的是要對齊豎式中的小數點，還要在結果中點上小數點。最後的結果中小數末尾的0要去掉。
師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結小數加減法的筆算方法。希望大家在以後的計算中能留意這些。
【設計意圖】透過學生的合作交流、以及把小數的加減法和整數加減法演算法的比較歸納，培養了學生的數學比較思想，在比較中體會數學規律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的`表現形式。
（4）驗算
師：小數加減計算很輕易出錯，你有什麼方法檢驗計算的結果？（假如有困難，教師再提示一下）
（5）看書置疑。
【設計意圖】透過看書，培養了學生自學的能力；置疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。
（三）、設定情境，練習實踐
1、數學小醫生，看看誰的醫術高。
①21.6＋5.47=76.3②17.23＋2.77=20.00③49.7－5.7=440
21.617.2349.7＋5.47＋2.77－5.7=76.320.00440
2、計算下面各題，並驗算。
①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=
3、看看哪組完成又快又對。
亮亮是個非常愛運動的孩子，星期天爸爸帶著亮亮到體育商場買東西。（課件顯示情境）
【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生的應用能力。在這個環節中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。
（四）、全課總結
透過今天的學習，你都有哪些收穫？
小數是我們生活和學習不可缺少的夥伴。希望同學們平時多留心，多觀察，運用所學的知識去解決身邊的數學問題。
五、說板書設計
板書作為課堂教學語言的另一種表現形式，它應具有啟發性、指導性、應用性。本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅貼上學生所提問題，還板出小數的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利於調動學生學習的積極性，提高教學效率。
四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿篇3
我將從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設計五個方面來進行分析，其中教學過程將是我闡述的重點。
一、教材分析
《小數加法和減法》選自蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書，數學五年級下》第一章，第一節。教材之所以要把它安排在這裡，是基於以下兩個方面的考慮。其一學生在進入五年級後已經相繼學習了整數加減法以及小數的意義和性質，也就是說，學生到此時已經具備了接受小數加法和減法相關知識的基礎，其二，透過對小數加法和減法知識的掌握，就會為緊接其後的小數的混合運算做好鋪墊，而且這部分知識在今後的生活及進一步學習中有廣泛的應用，我認為教材把小數加法和減法安排在此處是起到了承前啟後，承上啟下的作用。
為此，我根據教學要求、教材特點、以及學生的實際情況確立了這節課的教學目標：
1、知識與技能：學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯絡，初步掌握小數加減法的計算方法，並能用來解決一些簡單的實際問題。
2、過程與方法：透過自我探究、討論交流，學生學會從數學的角度提出問題，並運用所學的的知識解決問題，發展應用意識。
3、情感態度與價值觀：感受數學在生活中的應用和作用，激發學生對數學問題的好奇心，形成良好的學習習慣，培養合作精神。
本節課的重點是探究小數加減法的計算方法，並能正確進行計算。
難點是理解“小數點對齊”的道理和計算法則。
二、教法分析
針對本節課的教學目標以及重難點，我將從學情分析與適宜的方法兩個方面進行教法分析。
1、學情分析
由於五年級學生剛剛學習了小數的意義與性質，對小數的概念理解不深刻，容易造成知識遺忘，應該全面系統的去講述。又因為五年級學生的好動性強，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點。所以在教學中應該抓住學生這一生理，心理特點，一方面要用具體生動的例項引發學生的興趣，另一方面提供動口，動手、動腦的機會，發揮學生的主動性。
2、相宜的教學方法
針對教材和學生的學習情況，這節課，我將採用“引導——探索”的教學方法，配合小組的交流合作。
3、教學措施
利用多媒體進行生動的課件展示，加強直觀教學，激發學生的學習興趣，以利於的突出教學重點，突破難點。提高課堂教學效率。
三、學法分析
那麼我將教給學生怎樣的學習方法呢？
由於學生已經對小數的一般性質有了初步的認識，在日常生活中學生也對小數的加減法有了初步的概念，因此我將引導學生在此基礎上把生活中的小數透過計算超市購物花了多少錢引入數學領域，抽象為小數的加減法。讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
四、教學過程
（1）創設情境，引入新知
1、出示例1的情境圖
首先讓學生透過觀察，說說知道了哪些資訊？能根據剛才觀察到的資訊提出一些數學問題嗎？然後根據問題列出算式。根據學生的回答，相機板書相關問題及相應的算式
2、再讓學生根據上面的算式，討論交流它們有什麼共同特點，這時相機揭示課題，並板書（小數加法和減法）。
（設計理念：引導學生逐步形成從現實情境中發現問題、提出問題並解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想。體會數學與生活的聯絡。）
（2）新知的探索及內化
1、在教學例1的第（1）問小數加法時。先讓學生自主探索，獨立思考，嘗試用豎式計算。然後讓學生在小組裡相互說說各自是怎樣列式？為什麼這樣列式？
學生可能出現不同的演算法，選取不同的演算法板演，讓全班交流討論，重點討論為什麼要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要數位對齊，而只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。
2、在教學例1的第（2）問小數減法時。我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。（設計理念：數學活動中，老師是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人。在例題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生透過討論、判斷、分析等方法進行列豎式、計算、解決實際問題等學習活動，逐步培養學生自主探究小組合作的學習能力。）
3、“試一試”的練習讓學生計算後說說自己的做法，然後把計算結果化簡，著重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的性質把小數末尾的0去掉進行化簡。
4、最後進行總結和歸納。先在小組說一說，然後全班交流小數加減法與整數加減法在計算時有什麼相同點嗎？計算小數加減法要注意什麼？（設計理念：逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。在學生自由總結的基礎上，引導學生有序地回憶自己在進行小數計算時先做了什麼（列豎式）；列豎式時應注意什麼（小數點對齊）；對於計算的結果，當小數末尾有0時，是怎麼處理的（去掉末尾的0）。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。）
（3）新知運用
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。
1、基礎性練習：完成“練一練”第1題和第2題。
做“練一練”第1題可以直接讓學生獨立完成，再說一說計算中需要注意的地方。特別是24加9、9是整數加小數，也應該把小數點對齊著算。7、56減4、56的差的小數部分是0，可以讓學生說一說，差應該怎樣化簡？差是多少？
做“練一練”第2題時，先讓學生透過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，並組織交流。
2、應用性練習：利用所學知識，解決實際問題。“對央視兩名青年歌手的綜合成績進行比較（相關資料的對比），看誰的表現較好！”
讓學生進一步體會數學與生活的聯絡，提高學生的應用意識。
（4）回顧小結，提高認識
引導學生小結所學知識，並談談今天的學習收穫。
透過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。
（5）作業佈置：分為A組必做題，B組選做題，C組思考題，分層要求。
學生根據自己的實際情況，有選擇性的完成作業，實現不同的人在數學上得到不同的發展。
五、板書設計
四年級數學下冊《小數加法和減法》說課稿篇4
一、設計思路
老師教學的本質就在於幫助、激勵和引導。本節課是利用學生的已有經驗，注重實際，根據新課程解決問題和計算相結合的特點設計的，力爭做到“數學思想、數學方法、數學知識、數學技能有機統一。
（根據以上的設計思路，對教材、學生作以下分析）
二、教材及學情分析
本課內容是在學生近期掌握了小數的意義和性質及以前較熟悉的整數加減法和三下學習的簡單的小數加減法的基礎上學習的，本節課內容是學生日常生活及起家一步學習的需要，理解掌握小數加減法的算理和演算法也是小學生必備的知識和技能。
根據對我校四年級學生的調查，四年級的學生由於在三下已學過簡單的小數加減法，已掌握了一位小數的加減法，絕大多數的同學對於二位及以上的小數加減法也能正確計算。而且四年級學生已具備了一定的生活經驗。因此，本節課採用嘗試探索的教學方法。
（依據以上的分析，制定以下目標）
三、教學目標
1、透過情景，使學生理解小數加減法在解決實際問題中的作用。透過學生自主嘗試探索研究小數加減法的算理和演算法。
2、引導學生分析、比較，培養學生良好的思維品質，注意驗算檢驗，提高計算能力。
3、在解決問題的活動中，培養學生善於在生活中學數學、想數學、用數學，提高學生的數學素養。
教學重點：本節課的教學重點確定為小數加減法的演算法（相同數位對齊）
教學難點：教學難點為位數不夠時的小數加減法。
四、設計意圖
（一）課前對我校四年級學生的調查發現，有90%以上的學生很喜歡體育活動，也知道不少的體育名人，中國跳水隊也是家喻戶曉，所以本節課圍繞著奧運會女子3米板的決賽展開。
（二）初步嘗試小數加減法
透過郭晶晶、吳敏霞、帕卡林娜三人的得分，能計算小數的加減法
1、這裡的得分資料於2004年奧運會的成績，修理又不同於原資料。透過對課本資料的分析，發現課本的資料雖為二位小數，但百分位均為“0”，這樣的資料雖然更具真實性，但出現本節課中，加減法的實質還是停留
在三下的一位小數的加減法，也不會存在“對位”問題，所以我對資料進行了處理，雖然這樣有“偽生活”的嫌疑，但在非正式化的表達中，這樣的資料更真實。
2、感受加減法的算理演算法。
郭晶晶的二輪後得分計算實際還是停留在一位小數的加減法上，所以在這節課上不作過多的停留。
吳敏霞的得分是本節課的重點之一，涉及到對位問題，由於大多數的學生知道整數要和整數相加，因此，引導學生去根據小數的意義對位計算是一個重點，並板書，加深學生的印象。
3、三個人的二輪後總得分得出後就能進行比較，而後引出被減數位數不夠的小數減法，這是這節課的難點。當學生出現問題時，要求學生用加法驗算，體現驗算的重要性，並培養學生良好的計算習慣，而後的“有什麼好方法可以減少錯誤”實質就是演算法。
4、透過6題的練習，學生對小數的加減法已基本掌握，這時適時地對一般方法進行小結。
這是我這節課的一些想法，回顧這節課，覺得自己在一些細節的處理上過於倉促，在課堂中，如何把學生的思維作為“挖掘點”順著學生的思路走讓課堂不僅是學生知識的源泉，更是學生髮揮個性的舞臺，這是我的的思考，我覺得應提高自己的教學素養，提高專業素質。