《荷花》第一課時說課稿
一、教材分析。
《荷花》一課，是省編義務教育第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程式為線索敘寫。
課文內容可分為兩大部分：第一部分（1——3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著透過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4——5節）。
作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎麼樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
（一）教學目標：
1、自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2、按提示分析指定的句子。
3、理解並概括1、3自然段的大意。
4、有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。
5、初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
（二）教學重點：概括1、3自然段的大意。
（三）教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想。
（一）激趣匯入。
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。透過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的匯入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法匯入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”
如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下於被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
（二）初讀課文，理情思路。
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a、哪些字容易讀錯，該怎麼讀？
b、哪些字容易寫錯，怎麼記？
c、“蓬”、“骨”的結構。
2、課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）
（三）深讀悟情，學法遷移。
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為透過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1、第一段課文。
a、思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b、這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。
c放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d、做作業本第5題。
e、為什麼選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯絡，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。
2、第二段課文。
a、過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b、圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。
c、學習寫荷花的句子。
（a）學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺怎樣？
②透過哪些詞表現的？
②請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。
d、學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e、討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
f、師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g、指導背誦第二段課文。
在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊！”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3、第三段課文。
a、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的.美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b、著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c、以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d、用“白荷花 ”概括這段大意。
e、用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最最佳化。
4、總結課文。
今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。透過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存資訊，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。
5、課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色。
1、教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且透過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3、多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生透過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裡一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。
4、教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。