兩位數加兩位數說課稿範文
一、教材分析
1、教學內容
人教版小學數學二年級下冊P91-92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用
口算兩位數加兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以後學習筆算的基礎。教材在91頁呈現了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實背景。
3、本節課的教學目標
（1）、鼓勵學生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問題的過程，並嘗試解釋所得的結果。
（2）、讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯絡，體驗解決問題策略的多樣性，體驗演算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學重難點：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。
二、教學設想
為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春遊為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題，解決數學問題，並輔以多媒體教學手段，給整節課賦以生機。
1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯絡。
課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的.形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發他們的好奇、好勝的心理，從而誘發他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵演算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教育要關注個性化學習，由於學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然後小組交流，再向全班同學彙報，並透過“還有不同的演算法嗎”激發學生的求異思維來提倡演算法多樣化。這一環節，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基於教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，並從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船後會出現什麼情況，由學生提出相應兩個問題後，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處於積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我儘量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發展。
5、重視數學思想的滲透
口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以透過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。
三、教學程式
以更好地實現教學目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：
●創設情景，啟用原有的認知結構；
●合作探究，引導主動進行認知結構；
●鞏固應用，強化已形成的認知結構；
●拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。
這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，並引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的慾望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
（一）、創設情境，引入新課
這一個環節的設計，主要是為了迎合學生依賴情境，產生學習慾望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中互動情感、態度，產生學習的需要。
以學生熟悉喜歡的春遊為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那麼哪兩個班去最好 呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數加兩位數演算法口算演算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。
（二）嘗試探究，解決問題。
這一個環節是構建演算法模型，最佳化演算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：藉助直觀，產生演算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述演算法。估計學生會出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、最佳化演算法。這裡一是要縮小個體差異，二是儘可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的演算法，三是有效構建了演算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這麼多演算法中，你最喜歡哪幾種演算法？為什麼？假定你是老師，你想推薦哪幾種演算法給你的同伴？為什麼？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
但在這個環節的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的最佳化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
（三）、鞏固新知
這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，並從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船後會出現什麼情況，由學生提出相應兩個問題後，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。
（四）拓展延伸
小虎在做一道加法題時,把第二個加數35看成了53,結果算出來的和是76,你知道正確的得數是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76
這一環節能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學習兩位數減兩位數做了鋪墊。