《父親和鳥》小學語文說課稿
一、說教材
《父親和鳥》一課主要透過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最後說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心願。走進文字時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
二、設計理念
本課的設計理念基於新課標中指出的要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。基於對本文的理解，我擬定以下教學目標。
教學目標：
1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心願，體會人與自然和諧共處的美好。
教學重點：
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
教學難點：
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
三、說教法
基於本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。
四、說學法
二年級的孩子已經認識了許多生字，並能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要採用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。
五、說教學設計
（一）情境匯入，感受自然與生命之美。
1、著名特級教師於漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的'方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文字，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
2、透過談感受引出課題，相機板書課題。（板書：父親和鳥）質疑匯入：文中的父親和鳥之間會有怎樣的故事呢？
（二）初讀課文，整體感知父親愛鳥知鳥。
1、於是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步瞭解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。
（學生已有一定的識字能力，在此發揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養了學習的興趣和信心。）
3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。
先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然後，教師範寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）
4、在學習生字後，播放課文動畫片，看完後，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什麼。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
（三）深入研讀，感悟父親愛鳥情懷。
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常瞭解鳥，用曲線劃出相關的詞句。
2、然後小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文字時，孩子們不斷產生疑問：為什麼沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什麼在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什麼父親如此瞭解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。
3、讀悟相融，彙報交流。在小組探究之後，進行全班的彙報交流。
（1）首先彙報表現父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”“我知道父親這時也最快活。”（相機板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那麼多有關鳥的知識。
（2）然後指導朗讀感悟表現父親瞭解鳥的句子：
父親突然站定，朝濛霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什麼？父親望見了什麼，聞到了什麼？他知道了什麼？我望見了聞到了嗎？為什麼？
可以採用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的瞭解：
父親在霧濛濛的樹林邊就知道林子裡有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子裡有不少的鳥，可我呢？沒有看見一隻鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子裡有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
透過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入瞭解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子裡有不少鳥。”
父親指著一根樹枝說：“看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。”
讀後交流：讀了父親的這些話，你明白了什麼？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什麼？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環節多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生髮散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那麼美好。）
（5）最後找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀，議一議：我為什麼高興父親不是獵人呢？難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心裡還有更大的願望，你知道嗎？
（透過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
（四）讀寫結合，昇華愛鳥情感。
1、拓展引入一首小詩誦讀，激盪孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什麼感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫後讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環節將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯絡起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
（五）課外拓展，佈置作業。
1、蒐集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的瞭解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
五、說板書設計：