狼和鹿的說課稿
一、說教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關於“人與動物”的故事，但不僅僅侷限於此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在後面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關係介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯絡，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。但同時在狼與鹿之間的關係背後，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關係，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的製造者是誰呢?就是我們人類;
(2)在狼和鹿之間的關係背後，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。
3、教學目標
知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會複述課文。
能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態度、價值觀的目標：
(1)、理解狼和鹿之間的關係、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關係，體會自然界中各種事物之間的內在聯絡，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;
(3)、瞭解人與自然的關係，避免以後好心做壞事的事情發生。
4、教學重難點：
(1)、理解狼為什麼會成為森林中鹿群的'“功臣”，鹿為什麼成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關係。
5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想採用兩課時。
第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵;
第二課時：複述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。
二、說學法、教法：
學法
向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，透過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、昇華情感，初步形成正確的生態觀。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，採用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態的前後對比，
一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，透過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯絡上下文深入探究為什麼說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前後的變化，一喜一悲，人們後悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。
教學程式
根據教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：
一、設疑激趣，匯入新課
初讀課文，整體感知
圖文結合，溝通聯絡
由文悟理，讀中釋疑
讀中反思，昇華明理
課外延伸，升化情感
一、設疑激趣，匯入新課
1、 設疑：狼和鹿是我們在動物園裡常見到的，你喜歡誰呢?為什麼?
2、
師小結：對呀，在字典裡凡是與狼相關的都不是什麼好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的慾望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。
二、 初讀課文，整體感知
1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)藉助字典或聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2、 出示投影，檢查自學效果
3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什麼一件事?
設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。
三、 圖文結合，溝通聯絡
討論過去
1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在幹什麼?
2、 從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什麼感想?
3、 指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。
談談現在
1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林
2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。
4、 質疑 為什麼凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎麼樣?現在又怎麼會這樣呢?。
5、 引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關係，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關係，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關係是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關係是怎樣的。
設計意圖：透過前後畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關係，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，啟用學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關係，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。
四、 由文悟理，讀中釋疑
1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什麼道理?
2、 出示課件，為什麼人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?
3、 小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺後，鹿和森林的前後變化，反覆閱讀理解。
4、 彙報交流
5、 繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關係。
設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解
五、 讀中反思，昇華明理
1、 質疑，那麼成為“禍首”的到底是誰?
2、 引導反思，人們當時看到了什麼?想到了什麼?他們這樣做錯在哪裡?
3、想象，兩年後當他們看到這一現象時，在回想自己的做法後，他們又會想些什麼，說些什麼，做些什麼呢?
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文字的過程。
這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼於學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇於實踐，敢於創新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學到這兒，你有什麼新的想法?
2、聯絡實際，說說你讀了這篇課文後的感想。
3、蒐集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯絡?
這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。
第二課時
一、感情朗讀課文，複述課文
二、蒐集資料，知識遷移
1、讓學生在組內交流自己蒐集的資料
2、大組交流，彙報
3、談感受
三、練習
1、摘抄課文中的好詞好句
2、談談這篇課文後你們內心感受。