關於Breakfast說課稿及課後反思
篇一：breakfast教學反思
Unit 7 Breakfast說課稿及課後反思
汪集街中心小學 李維
本節課的教學物件是三年級學生，教學內容是學生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學中我將本課教學的重難點定位在有關食物的單詞和句型上，然後設計了小組活動、自創情境活動，上臺現場表演對話，讓學生在任務活動中循序漸進地自然習得語言。
在匯入時我用到字母歌，激起了學生的興趣，達到了很好的激趣效果。在教學單詞和句型時，我運用圖片這些直觀形象的例子讓學生真正的認識了這些單詞。《英語課程標準》建議教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、教學方法等方面進行適當地取捨或調整。在教學過程中，我把教材內容與真實情境聯絡起來，為學生提供了真實交際場合，營造了英語交際氛圍。大多數學生能完成各種句型的造句或對話，口語稍差的學生也不用藉助翻譯就能理解對話的意思和使用場合。《英語課程標準》要求教師避免採用單純傳授知識的教學方法，儘量開闢“任務型”的教學途徑。我在創設情景、提出任務後，不是做一個簡單的旁觀者，而是不時地參與其中，鼓勵學生大膽交流，對話，互相合作。學生在寬鬆、和諧的教學氛圍中，透過體驗、合作、交流，充分發揮了自己的創造性，提高了語言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂。
教學過程中，我採用各種評價手段，如生生評價、師生評價，並恰如其分的用小組競爭機制激發學生的集體榮譽感，使學生體驗到成功的喜悅，有利於調動學生的學習積極性與競爭意識。
整堂課始終以學生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著民主、和諧的教學氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關注下，學生智慧的潛能得到挖掘。並能關注到每位不同層次的學生，使不同層次、不同能力的學生都發揮出他們的英語水平，真正展現出他們精彩絢麗的一面。
課後反思：由於時間準備的還不夠充分，原本打算讓更多的學生上來現場表演對話，但是由於課堂紀律不好，所以影響了課堂效果，但是這節課的教學任務還是已經完成了，只是課堂效果也沒有達到預期的目標，還需要進一步改進。有部分成績差的學生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那裡講話，影響了其他的同學聽講，只有一些基礎比較好的同學能夠圍著老師轉，因此在今後的教學中我會更加關注中等生和差生。
篇二：Always eat breakfast教學反思
Always Eat Breakfast教學反思
馬薇
這是我對小學階段語法滲透課的一次嘗試，六年級下半學期的學生即將升入初中，已經具備了一定的詞彙量和口語表達能力，在本課中，我遵循孩子的認知規律，從課本入手，先引入一般過去式，再一起做動作，結合教學內容，有意識的充實了豐富有趣針對性強的開放性活動，努力為學生創設一個良好的語言環境，最後以調查表的形式為學生搭建平臺，力爭讓學生內化為能力。
對於小學生而言，直接講授語法有很多缺點，在本課中，我利用較長時間帶領學生感知、體驗一般過去時，比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學光碟等，在做了充分準備後，才放手讓學生自己去表達，我想，這樣符合學生的認知特點。
但是，這節課並無預期的圓滿：
第一個障礙就是語言。我的口語水平低之又低，想在整堂課中淋漓盡致地表情達意心裡沒底，雖然課前著意準備了，猶豫間，串了行！
第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導語讓我無法平靜，亂了陣腳，對於環節的層層推進以及學生
的激勵顧此失彼，我的牽強的“教”與學生配合的“學”是那麼的不和諧。
篇三：教學反思
Unit 1 My classroom教學反思
四年級上冊第一單元主要的教學內容是教室中的物品，學生能夠簡單的描述自己的教室。本學期，我們嘗試利用導學案，讓學生進行有目的的課前預習，大部分學生都能按要求完成老師佈置的課前作業，能在課前認真的聽錄音自學英語。因此，在課堂而皇之上教學單詞的情況比較理想，我能夠透過優生的作用，讓他們帶動中下生學習英語單詞，學生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“light”等個別單詞的發音掌握不好，有一部分學生總是讀不準確。
在B. Let’s learn.的教學中，當學生掌握單詞後，我試著讓學生根據課本上的圖片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示範一次；第二次複述的時候，我鼓勵學生跟著我說；然後讓學生進行同桌練習；最後才讓個別學生展示。剛開始，學生總是不願意舉手，害怕說錯，只有幾隻小手躍躍欲試，但讓他們站起來說時，句子總是說不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個學生，又出現相同的錯誤。
於是，在此後幾天上課時，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學生進行同桌練習，經過幾天的努力，學生們終於越說越順，很少人在說句子時漏這少那的了，而且舉手的學生也越來越多，不再膽怯。
我反思得出：語言學習是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重複教學，對小學生的口語訓練是十分必要的。每天讓學生重複的說，一天多積累一點，他們總能學會。相反，我們想學生一次學會，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。
Unit 2 My schoolbag教學反思
在第二單元的教學中，我繼續關注學生的書寫習慣和上課習慣的培養，以期取得良好的教學效果。
在教學中，我發現一些學生在英語字母的書寫方面存在著很大的問題，分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”，經常把五一些字母寫成印刷體比如： Ll的小寫字母，寫成了一豎；Kk的小寫字母沒有鉤。針對這一現象，我首先告訴學生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區別的，讓學生注意觀察。經過一段時間的糾正，絕大部分學生掌握了所教字母的書寫並能夠正確的書寫單詞。
在課堂教學中我也比較注重師生互動，併力求師生關係融洽，以營造輕鬆的課堂氛圍。在課堂上，我經常以親切的目光，輕鬆的表情，和藹的態度，鼓勵學生，調動他們學習的積極性，激發他們學習的興趣，因而取得了良好的教學效果。
但是我覺得教學中還是有一些不足之處，比如：教學方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內容拓展很少，等等，在以後的教學中要注意改進。
PEP小學英語四年級上冊
第三單元 My friend教學反思
本節課是PEP小學英語四年級上冊第三單元My friend的第五課時。本課時的重點是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本課教學中，我依據“詞不離句，句不離段”的原則，透過創設真實的情景，引導學生從聽、說、演、唱，最後到能正確運用所學語言；同時注重新舊知識的相互滲透，以培養學生語言運用能力。
1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學生在說說做做中放鬆心情，讓學生迅速進入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。
2．活動形式多樣，在活動中習得語言。句型的引出與操練自然流暢，環環緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈現一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內容豐富而不亂。學生積極主動參與，參與面很廣。體現了以學生為主體的教學原則，學生不僅從中學到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。
3．Lucky number
這個遊戲讓學生把之前學過的知識再迴圈，鞏固並應用。I like 1/2/3 透過對數字的選擇，回答一系列問題，複習了以前所學的知識，還把剛學的都應用進去。達到了預設的教學目標，具有實效性。
4. Guessing game
安排了2個練習，以Guessing game的形式出現，出現一系列資訊，讓學生思考，達到鞏固的目的。這一遊戲環節,調動了學生學習的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習不枯燥。
5 . describe your best friend
在本課時教學中，注重在教學中創設真實、自然的生活情境，最後一個環節就讓他們用所學句型描述他們的朋友，學生熱情高，交流情境真實，學生把自然習得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節課的教學效果。
綜觀整節課，我以培養學生用英語進行交流的能力為教學目標，以語言運用為中心，以“活動教學”為主線，以小組合作學習為手段，以形象的圖片，生動有趣的CAI課件為輔助，力求給學生創造一個開放、真實、平等、和諧的交流環境。但還存在的問題：1、留給學生思考的時間太少。沒有站在學生的角度。比如在一幅圖出來之後，應該留給學生思考的時間，讓學生自己來說出，而不是單一的由教師說出，由學生練說。
Unit 4 My home教學反思
本課時教學Pep小學英語四年級上冊Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現單詞、句子及對話的。教師可在教授單詞的同時，向學生們展示英語簡單句子和對話。本課時Let's learn部分主要是透過展示家庭居室結構，讓學生學習各個房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分，學生在聽聽做做的活動中運用和鞏固“Let's learn”中所學的單詞。
為更好地完成教學我準備了以下教具
1. 教材相配套的教學課件［Unit 4 Let’s learnA］
2. 教材相配套的教學錄音帶
3. 教師使用的.study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設計意圖
由於這部分的是前面第一單元所學過的，而且較熟悉的內容，透過複習這些知識既能激發興趣，又能激起學生學習英語的自信。播放音樂my bedroom，謎語激趣，進而為下面新課的匯入作鋪墊。
Presentation（新課呈現）設計意圖是利用多媒體以及卡片的生動性、形象性，給學生以視覺享受，，從而結合語境自然而然的理解所學單詞的詞義。此外，語音的教學是這一環節的重點，預計學生初學時會出現較明顯的語音錯誤。因此，我非常注意指導學生仔細聽音、觀察老師的口形，
篇四：what`s for breakfast教案反思
Lesson 11 What’s for breakfast?
教學目標：
一、 知識與技能：
認知詞彙juice eggs bread toast and jam porridge cereal
能夠運用句子I like ____ for breakfast.進行問答。
二、 過程與方法：
創設情景，使學生在語言情境中體會並使用語句。
學生小組合作， 給學生更多的交流機會。
運用事物或圖片，學生更直觀的理解認知詞彙。
三、 情感態度與價值觀：
培養學生大膽自信地運用英語進行交流。
提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
教學重難點：理解認知本課詞彙及句子。
瞭解西方的飲食文化，介紹早餐。
教具學具：與本課教學相關的實物及圖片，單詞卡片等。
教學過程：
一、 Class opening and review.
1、 Greating .
Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?
2、Review
I like ____. I don’t like ____.
二、New concepts
1、 What’s this ?
I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast？
Look, ask and answer“What’s this？”.
出示實物及圖片，演示詞彙juice eggs bread toast and jam
Listen to the radio ,read these words a few time.
Play “What’s missing？”
2、 Porridge or cereal? ’s
(1). 利用手偶演示
板書I like ____ . I like ____ for breakfast.
(2). Ask and answer in pairs.
What would you like for breakfast ?
I like ___ for breakfast.
(3)幫助學生理解本課中涉及到的食物及相關的文化背景。
In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .
(4).Play the audiotape as the students follow in their books.
(5). 小組創編對話 use these sentences:
I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ？
Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.
It’s delicious!
三、Class closing
《活動手冊》
板書：
Lesson 6 What’s for breakfast?
juice eggs bread toast and jam
What’s for breakfast?
I like ____ .I like ____ for breakfast.
教學反思:
這是一篇對話教學課,總體來說本課的任務並不重,主要學習了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡單的為學這個句型而設計課堂,學生也只是掌握了句型的讀法,並不會在生活總應用。這就失去了語言學習的意義。因此,本課的關鍵是幫助學生在練習、滾動複習舊知上,創設真實的情境,把知識應用於實際,使學生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個特點:
一、 創設情境,注重知識的滾動性
整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的匯入
到呈現新知,透過創設的各種情境,融入了大量的相關知識的複習,如問生用什麼吃早飯時複習了B部分的單詞;“變魔術”遊戲中複習了There’s a ? in the box. 這一句型,擴大了課堂的容量,加強了課堂的飽和度,更為進一步的學習打下堅實的基礎。
二、 創設情境,注重操練的層次性
在新授對話使,我採用的是由詞到句再到對話。由一開始的“猜字 謎”活動,引入學習單詞breakfast,再透過中師生間的對話自然引出句型What’s for breakfast?使學生能紮實的理解掌握,其他的兩個句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個單詞no和then,又採用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話中。透過多種形式的朗讀整合對話,讓學生把所學的句型在情景對話中得到綜合訓練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進,由易到難,使學生輕鬆掌握課文對話。
三、 創設情境,注重課堂中的評價
評價是課堂教學的有機組成部分。在本課的教學中,我及時發現
學生的閃光點,用語言進行即時性評價。從而使學生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。透過各種遊戲競賽,激發學生為各組得到相應的餐具圖片而努力,大大激發學生的學習興趣,使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,樹立學習的信心。在課結束時,對照學生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對於得到“餐具”少的那一組,讓他們下節課繼續努力,不僅幽默而且保護學生的自尊心,讓學生看到希望,進而產生加倍努力的決心。
篇五：《Unit 9 Breakfast》教學反思
《Unit 9 Breakfast》教學反思
本單元的核心教學專案是“確定位置”，從功能上看是3B第七單元的繼續和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及複數形式，“There’s no …”也是本課的重點。而句型“What’s for breakfast？”是本課的難點。 在課的開始，我們從歌曲“In the classroom”熱身，引出學生對句型“What’s in/on/near …？”的複習，同時配以圖片來談論。用廚房的圖片來引出本課的新詞“cupboard”，同時鞏固已學詞“table，fridge”。接著談論廚房，媽媽在這裡做三餐，從而引出早餐“breakfast”，繼而自然地問學生早餐吃什麼“What’s for breakfast？”學生學習並練習。
第二步，讓學生來問問老師早餐吃什麼，老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學生來幫忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”並且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“There’s no ….”的句型學習。
第三步，學習課文。透過三段式的學習，讓學生漸漸明白，Helen吃的早餐以及她要找的東西。學生反覆地聽、跟讀，甚至能背誦，直至表演，並做一些相關的練習，歸納等。
最後一步，是拓展延伸，延伸有2點，一是飲食習慣的教育，讓學生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來表演，把課文內容作模板，自己再創作。 回顧整節課，自己滿意的地方有以下幾點：
1．以已學單詞發音引出新授單詞發音，降低學生單詞讀音難度。在單詞教學上，我常常這樣做，如單詞breakfast,透過已學單詞bread和sofa，讓學生領會“ea”和“a”的發音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發音和不同發音。
2．情景創設真實，避免明知故問。引出“There’s no ..”這個句型的時候，做得比較好。透過螢幕出示幾處地方，讓學生來猜“Where’s the milk？”時，學生都很感興趣，特別是猜到最後一處的時候，還是沒有。很好地引出並學習了句型“There’s no ..”。那麼牛奶到底在哪呢？老師用耳語的方式告訴了一個學生，原來在包裡。
3．注重培養學生自主學習能力，體現學生的主體地位
本節課中的每一個教學環節都為學生提供了充分的表現機會。開展活動時，學生積極參與，合作密切，體現了學生的主體地位。在教師示範對話後讓學生pair work， 充分發揮學生的主動性和創造力，達到靈活運用語言的目的。在評價中，我注重學生的自我評價，一方面體現了學生學習的自主性，增強了學生的自信；另一方面學生出錯時，老師及時糾正，不斷進步。
4．課文處理比較到位。雖然不是很長的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學生掌握得比較到位，設計的問題和課文緊密聯絡，
當然，本堂課更有很多不足的地方：
首先，課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“In the classroom”能激起學生的學習熱情，結果唱得沒情沒調的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個錄音機帶著一起唱，氣氛會更好。
其次，在操練的過程中不侷限於就有關餐具類的單詞進行對話，還可以利用已學知識，實物，安排一個涉及面更廣的交際性任務，如:整理文具、衣物，詢問教室裡面有什麼東西等，充分利用本節課的重點句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語，擴大訓練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學生更靈活地運用語言。
在教學中，有些環節花的時間過長了點，有些環節時間少了點，以後要注意教學節奏的問題。
我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發並保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，並培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！