《普羅米修斯》的說課稿（通用10篇）
作為一位傑出的老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《普羅米修斯》的說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》的說課稿 篇1
一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、敬佩、違抗、驅趕等詞語，能聯絡上下文理解氣急敗壞、驅寒取暖的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、教學重點、難點：
理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法、學法：
根據所制定目標和重點、難點，採用學導式教學法，本教法重在一個學字，貴在一個導字，以發展學生的自學探究能力，透過自讀、討論、精講三個環節引導學生讀懂課文。學法：採用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。
六、課前準備：要求學生課前蒐集普羅米修斯的有關資料。
七、教學過程：
（一）激趣匯入：
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？
生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所瞭解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。
（二）初讀課文。
1、 自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。
3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。
生提出，採用學生互助的方式解決。多音字：肝臟（zang）
普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。
4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標註出來。
5、 生提不懂的詞語，採用師啟發或眾生幫助的形式解決。
以下兩詞用聯絡上下文的方法進行理解。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯採取了一些殘忍的手段。
6、 說說課文的主要內容。
（三）深入學習。
1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪裡讀懂的？然後四人小組討論學習。
2、交流。（重點學習6、7、8自然段）
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最後一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這裡，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎麼想呢？（培養學生的想象能力，並在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）
（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
小結：透過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
（四）寫話練習：
面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什麼呢？（作業紙上）
（五）課外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特徵和動作。（透過課本劇的表演，有助於學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了開啟一扇門，開啟一扇通往古希臘神話世界的門，那裡還有許多神的動人故事，同學們課外去讀讀吧！
（瞭解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）
《普羅米修斯》的說課稿 篇2
一、抓主要人物，理清脈絡。
邱老師先直接匯入引出“同學們，透過上節課的學習，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險去太陽神阿波羅那裡拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰。”看似不經意的一句話，卻體現了老師的智慧：使學生回憶已學的知識，激發學生學習神話故事的興趣。課文中的人物不多，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關係概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。在實際教學中，學生潛移默化的學會概括課文的主要內容。使文章內容更簡練，線索更清晰，達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進畫面，感受痛苦
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究，讓學生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。
畫面一：鐵環鎖崖
1、提取文字語言，感受英雄壯舉
細心體會重點句，在學習普羅米修斯鐵環鎖崖一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之後，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什麼鎖不住的是什麼？再比如“風吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間，學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋樑。
2、個性解讀語言，感受英雄壯舉
在此基礎上，師生再次走進文字進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________。
抓住文字留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食
1、調動生活體驗，感受英雄壯舉
我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然後引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什麼感受？
同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷悲痛的心情引導學生進行對課文內容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在（），一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（）
然後啟發學生深入探究究竟是什麼在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘願為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文字，走進了人物內心。
2、語言表達轉換，感受英雄壯舉
當宙斯大發雷霆時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？當普羅米修斯經受折磨時，你又彷彿看到了什麼？聽到什麼？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。在這裡老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。如此反覆體驗，對文字的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。
三、透過想象，體悟精神。
在教學過程中，胡老師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。透過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心裡所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學普受到懲罰的時候，教師透過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎麼樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多麼希望能有一片樹蔭呀！”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎麼樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著教師繼續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。透過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘願受苦的獻身精神。
課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然後說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。
全文學習圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的教學邱老師如果能夠採用文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話透過反覆出現在學生耳畔，那麼普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢於反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會植根於學生的心間
學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積澱成學生的價值觀人生觀。邱老師在教學中能夠立足於語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。
《普羅米修斯》的說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材分析
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
（二）教學目標
根據本課特點設計三維目標如下：
1。學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2。抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、透過對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、學情分析
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的.英雄人物更是情有獨鍾。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學法
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以後的人生服務。那麼在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生透過對文字的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什麼我們要構建生命化課堂。這也是他們在以後的人生中所需要的。基於以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：採用“自讀感悟—討論交流—融情想象—迴環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文字，在感悟體驗中讀出對文字的感受。
學法指導：主要採用勾畫批註、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。
四、說教學過程
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，並能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。
（一）匯入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那麼你知道火是怎樣來的麼？引出課題《普羅米修斯》
（二）初讀課文，回顧課文主要內容
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，透過文字語言的轉換，發展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以後的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。透過朗讀，你感受到了什麼？對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什麼錯？”
（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及迴環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；透過對比想象、補充練習“普羅米修斯會想些什麼？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯絡上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）
（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什麼？（災難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段後自由讀一讀，然後小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、彙報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
（一）懲罰一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你彷彿看見——從“高高的懸崖”你彷彿看見——從“風吹雨淋”。你彷彿看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反覆朗讀，出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
（抓住文字中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文字，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文字之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解後，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學生彙報交流後，教師透過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之後最後點明其目的就是為人類造福，透過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文字展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀後請同學們談談，你想對普羅米修斯說什麼？（加深學生對文字人物的認識。）
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什麼？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然後師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環節可以昇華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）
（六）、作業
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五、說板書設計
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目瞭然。
《普羅米修斯》的說課稿 篇4
一、教材分析。
我認為展開高效課堂教學的關鍵在於對教材的深入細緻的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，並學會複述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭，最後得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學情分析：
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。
三、教學目標：
一節語文課，我覺得應該能夠為他們以後的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生透過這篇課文學習瞭解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基於以上考慮，本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。並能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，並激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學法：
《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我根據所制定目標和重點、難點，採用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：採用邊讀邊悟，聯絡生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教時安排：
兩課時
七、說教學過程：
我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節
第一環節：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便於營造輕鬆活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然後進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被開啟，紛紛列舉出火的廣泛用途。然後教師小結：“火對於人類是多麼的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎麼來的呢？”從而引導學生走入課文。
第二環節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什麼？梳理課文內容，並板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利於開展教學。
第三環節：精講課文，深入探知。
1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯絡學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的迴環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。
然後，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什麼？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，並讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什麼危險，從哪些詞句中看出來的並劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意採用帶著體會和理解讀課文的方法，採用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。
3、播放錄影，補白描述。教師語言匯入：人們得到了火是多麼激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄影，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
4、自學探研，突破重點難點。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學生找出最受感動的部分，並打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最後，全班彙報，教師根據學生的回答進行情景設定和適當引導。
（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》透過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生採用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。並讓學生自己說出為什麼這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在於品悟普羅米修斯的堅定。
（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生彙報交流這裡的時候，我巧妙地突破文字重點，抓住文字留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
當學生彙報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字裡行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然後利用反覆迴環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重複“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重複讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然後教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當學生彙報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然後引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什麼感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一隻兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然後啟發學生深入探究究竟是什麼在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘願為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文字，走進了人物內心。
（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什麼？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
（4）補充資料，唱響讚歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯讚歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為後面的複述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環節：複述課文，內化語言
引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出複述提綱。其次，創設情趣，創設複述情境。表演學生回到家向爸爸彙報學習內容的情景。在複述過程中，爸爸指出複述不清的地方。複述完後，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和複述建議，全體練習複述，最後指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛鍊了學生提取、處理資訊的能力。
第五環節：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，並起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最後，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，並出示幻燈片，號召學生向他們學習。
第六環節：佈置作業，擴充套件閱讀。
1、回家給父母複述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的慾望。
八、板書設計
板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的複述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生複述提供了可供依靠的複述提綱，另一方面也便於學生學習神話故事類課文。
《普羅米修斯》的說課稿 篇5
一、說教材
大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那裡拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最後得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終於獲得了自由。
二、說意圖
讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那麼學生又可能會說，這位天神沒什麼偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什麼，因為他是神，他不痛的。那麼，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然後，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以後的人生服務。那麼在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以後的人生中所需要的。
基於以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。並採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什麼敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最後問學生被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的慾望。
三、說目標
基於以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。並能有感情的讀出感受受。
3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。
四、教材處理
為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，
五、教學流程
請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這裡將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。
（一）複習引入
上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什麼？這樣既複習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書慾望。
（二）整體感知
這環節讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什麼？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之後，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什麼？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全域性。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字資訊的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。
（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。
這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。
第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢於冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因為敬佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，願意為他求得宙斯的原諒。
第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反覆讀6—8節，從字裡行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。
重點抓住以下幾部分讀中感悟：
（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。
（四）質疑問難，激發閱讀興趣。
《普羅米修斯》的說課稿 篇6
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文字之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反覆感受文字語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這裡主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。電視劇《西遊記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類
課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，採用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最最佳化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文字，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例佈置學生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問題，並自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我透過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什麼盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，並在一些重點詞句處做好標記。
然後，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯聖山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：
1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生透過初讀關。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯絡日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過程；
三、自主研讀，感受“盜”的後果；
四、情感昇華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什麼不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文字，只有解讀文字才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，螢幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話透過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合複習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源於新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生採訪“普羅米修斯”：為什麼用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨後讓學生與“普羅米修斯”進行對話，並盡情表現自己看到火種後的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文字的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文字內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的後果
崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之後的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，並想想從中體會到什麼？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什麼？並在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋樑。
在此基礎上，師生再次走進文字進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？當普羅米修斯經受折磨時，你又彷彿看到了什麼？聽到什麼？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最後指導學生反覆朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”
如此反覆體驗，對文字的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊：情感昇華，品悟“盜”的精神
語言是資訊的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願為人類而受苦。”
抓住“不、也不、甘願”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最後，透過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
儘管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鑽木取火》兩本書。
本節課我根據學生髮言，相機進行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
堅強不屈
這樣簡潔、明瞭，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的核心，它力求體現這三點：
1、在文字理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕鬆的方式讓學生獲得最有價值的收穫。
《普羅米修斯》的說課稿 篇7
一、教學目的：
1、透過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘願受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生讚美、欽佩之情。
2、能聯絡課文內容，展開合理的想象。
二、教學重點：
1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。
2、透過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘願受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。
三、教學難點：
1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。
四、教學過程：
(一)整體入手，回顧課文。
1、激趣，談話匯入
大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)
就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，瞭解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)
2、認識課文中的人物
出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反覆讀順，不重要的人物名字可以整體認記。
老師這裡還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀後全班讀)
普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯
(二)品讀、感悟。
1、面對懲罰，決不屈服
(1)認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中瞭解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生彙報：18、19自然段)
(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會並想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些
(3)彙報
學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”
(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)
(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那隻最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。
(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得透過語言文字去想象，去感悟，因為文字背後往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)
當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;
當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。
(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!
2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那裡。”
(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)
(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什麼?(失去自由，精神上的折磨)
3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”
(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎麼表現的呢?誰能來讀讀相關的句子——(課件出示相關句子)
(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?並把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，並板書“決不屈服”)
(3)創設情景再讀句子
狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)
冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)
(三)富有同情心、熱心幫助人類。
1、那麼，究竟是什麼讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)
2、學習“他發現人們住在山洞裡，飢寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”
(1)你是怎麼理解“飢寒交迫”的?
(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什麼?
(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。
3、學習“人類必須有火。”
沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類飢寒交迫的生活。(課件出示，全班齊讀並板書)
4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵禦林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開採礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”
人類終於在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什麼?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)
5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎麼生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)
6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)
7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什麼呢?請你用你的筆把你想說的，想讚美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫後彙報，並板書)
(四)普羅米修斯獲救。
1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)
2、正義終將戰勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終於來了,一位名叫……(男生讀課文最後一個自然段)
五、教學結束：
普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛裡救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽聽嗎?
《普羅米修斯》的說課稿 篇8
教材分析：
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學情分析：
學生對古希臘神話不是十分了解，這主要是由文化的差異導致的。課前老師可以佈置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯有所瞭解。另外，要學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為生髮點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發學生讀書的興趣。
教學建議：
本文重點是引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度，體會他的勇敢與獻身精神。
教學目標：
知識與技能
1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。
4、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
過程與方法
課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。
情感、態度與價值觀
體會普羅米修斯的英勇獻身精神。
教學重難點：
重點
按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。
難點
體會普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻身精神。
教學準備：
教師：準備相關多媒體課件。
學生：課前蒐集關於普羅米修斯的閱讀材料，瞭解古希臘神話。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2、初讀課文，瞭解課文主要內容，初步體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學過程：
一、匯入新課，激發讀書興趣
我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？
(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題)
讀了題目，說說你想了解關於普羅米修斯的哪些事。
二、自讀自悟，完成自學要求
1、讀通課文，讀準生字生詞的音。
2、思考課文寫了一件什麼事。
3、提出自己感興趣的問題或疑問跟同學交流。
三、學習字詞，初步交流
1、指名分段讀課文，相機指導學生以讀好難讀的段落和詞語。
2、課件出示生字和詞語，學生多種形式認讀。
3、彙報交流學習成果。
(1)課文寫了一件什麼事？
(引導學生從普羅米修斯為什麼要取火種，取火種給他帶來怎樣的災難，最後怎樣，從這三個方面概括課文主要內容)
(2)讀了課文後你有什麼感受？
(由於是初讀，感受可能膚淺，但也要讓學生有交流的機會，教師從學生的感受中捕捉到教學資源)
(3)提出自己不理解的問題與別人交流。
預設：
①為人類取了一顆火種，為什麼宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？
②普羅米修斯受到那麼殘酷的折磨，他是怎麼活下來的？
③為什麼說普羅米修斯是個英雄或普羅米修斯最讓我們佩服的是什麼？
解疑
①：引導學生讀課件資料。
神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以後，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。於是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先塗了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟裡給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。
解疑
②：
a：放錄影《封神榜》中比干被挖心肝的片段。
b：告訴學生，希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態美，也有人的七情六慾，懂得喜怒哀樂，不同的是，神永生不死，人生命有限。
解疑③：引導學生明白普羅米修斯盜火種是為解除人類沒有火的困苦，他為了堅持正義不向宙斯低頭認錯而飽受嚴酷懲罰，體現了不屈不撓的精神。
四、佈置作業
1、抄寫生字和詞語，指導“佩”和“既”的筆順。
2、讀熟課文。
板書設計：
普羅米修斯
為什麼取火種——受罰——獲救
第二課時
教學目標：
1、藉助課文了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、不屈不撓、甘願為人類受苦的偉大精神。
教學過程：
一、複習匯入，交流板書
1、同學們，透過第一課時的學習，大家對普羅米修斯有了初步的瞭解，誰能用一個最能表現普羅米修斯特點的詞把下面的句子補充完整？
普羅米修斯是一個( )的天神。(括號裡可以填課文中的有關詞語，也可以填自己從書中體會到的)
2、交流、板書。(富有同情心 不屈不撓 甘願受苦)
二、品讀課文，感悟人物形象
1、(多媒體出示)自學要求：
(1)哪些地方表現了普羅米修斯富有同情心？
(2)哪些地方表現了普羅米修斯具有不屈不撓，甘願受苦的精神？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，畫出相關的句子，圈出相關的詞語，並加以體會，最後有感情地讀一讀。
2、學生小組合作討論。
3、交流點撥。(預設)
(1)感悟“富有同情心”。
(多媒體出示)看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。
①沒有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？
練習說話：
沒有____________只好____________；
沒有____________只好____________；
沒有____________只好____________……
過渡：這一切，普羅米修斯看在眼裡，急在心裡，於是決心冒著生命危險到太陽神那兒去拿取火種。(板書：決心)
②引導學生品讀第1自然段，讀好“決心”這個詞。
③火種被帶到人間後，人們心情怎樣？又有怎樣表現？默讀第2自然段想象當時的情景，把下面的句子補充完整。
火種被帶到人間後，人們欣喜若狂。男人們________；女人們________；小孩們________。
小結過渡：普羅米修斯的同情和決心給人類帶來了光明和幸福，而他自己卻遭到了宙斯的嚴厲懲罰。面對各種懲罰，普羅米修斯表現出的是——(板書：不屈不撓)
(2)感悟“不屈不撓”。
①默讀第5自然段，找出文中最能體現普羅米修斯不屈不撓精神的詞語。(板書：堅定)
②指導學生用堅定的語氣讀普羅米修斯的話。
從普羅米修斯的語言中，你讀懂了什麼？(他放棄了自己的幸福，選擇了造福人類，他放棄了自己的自由，選擇了犧牲自己)
③課件出示普羅米修斯受罰圖。
教師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，他被鎖在高加索山的懸崖峭壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受了怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；(多媒體播放狂風聲)狂風來了；(多媒體播放雷電聲)雷電來了；(多媒體播放鷲鷹聲)兇惡的鷲鷹也來了。同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
引讀第9自然段。普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫拉克勒斯。(齊讀最後一段)
三、走出神話，拓展閱讀
1、課文學到這裡，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什麼呢？
2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界的每一個角落。為此，有好多作家寫了讚美他的詩。
多媒體出示：普羅米修斯(節選)
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
四、深情小結，昇華主題
普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，希望同學們以後能多讀一讀這些故事。
板書設計：
普羅米修斯
決心：造福人類 犧牲自己
堅定：不畏強暴 不屈不撓
教學反思：
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種”“遭受懲罰”“重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯的堅定，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
這節課也存在一些不足。教學過程中設定問題過於繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找到答案。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學生自學感悟能力。
《普羅米修斯》的說課稿 篇9
一、談話匯入，激發學生興趣
同學們，對於火，大家都不陌生，你能說說在發明電之前，或都有哪些用處嗎?
(燒熟食物、取暖、照明、烘乾衣服、通報敵情……)
在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創造。在中國古代，有很多於火有關的神話和傳說，誰能說說?(鑽木取火)
在古希臘，也有一個關於火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。(板書課題)齊讀課題!
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀通課文
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事裡的人名，然後多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2、檢查生字認讀情況
(1)這篇課文的生字很多，算算有幾個?14個。都會讀了嗎?誰想讀給大家聽?一個人讀7個。____讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。
(2)男女生賽讀
我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀後7個。
(3)這一課的生字不但數量多，而且不容易寫，誰來提醒大家?
(掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊)
(4)全班讀
我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。
(5)整體認記人名，瞭解人物背景
大家對生字的掌握不錯，現在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好?(出示課件：一個名字一張幻燈片)(讀完一個，就問：有沒有那位同學瞭解了有關____的資訊?)
(6)全班讀人名
3、快速默讀課文，概括課文內容
生字我們已經掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會提高，下面請同學們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個什麼故事?
三、結課
是呀，普羅米修斯，因為幫助人類而受到懲罰，那麼他是怎麼幫助人類的?又受到了什麼樣的懲罰呢?我們期待下一節課的精彩!
《普羅米修斯》的說課稿 篇10
第 一 課 時
創設情境，以火匯入
1.導語：同學們，對於火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞資訊，火能煉造工具，火能幫助人們戰鬥）
2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯揹著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
自讀自悟，完成自學要求
1.把課文讀正確，認讀生字新詞。
2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什麼？為普羅米修斯帶來了什麼？
3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
初步彙報交流
1.指名讀課文，認讀生字和生詞。
2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
書寫生字生詞
第 二 課 時
交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什麼要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什麼能忍受那樣的折磨？
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
3.從哪裡看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
引導評價，昇華情感
1.導語：儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2.學生自主寫。
3.交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，透過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。