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《雨點兒》說課稿

《雨點兒》說課稿範文

  一:說教材

  1,教材分析

  《雨點兒》一文是繼《陽光》後的又一篇較長的散文形式的課文,是一篇童話。課文用擬人化的手法,透過從雲彩裡飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。文字第一次出現了對話,語言生動優美、富有童趣,內容雖淺顯易懂,但內蘊豐富:雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神,透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象,從兒童的情感世界出發,所以學生特別喜歡。

  2,學情分析

  本次上課面對的一年級學生比較特殊,他們剛剛進入拼音學習的最後階段,拼音的拼讀還沒有完全過關,對於文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情,讀好對話了。想讓孩子們在這堂課裡學會什麼,掌握什麼樣的語文能力,我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章,讀順文章,認識生字。這更重要。

  3,教學目標

  ( 1、初讀目標:透過謎語匯入激趣,引導學生自己初讀課文,讀好“雨點兒”的兒化音,體 會兒化音的親切感。

  (2、細讀目標:透過引導讀好對話,讀好疑問句,讀通2、3、4段。瞭解雨點兒要去的地方。

  (3、精讀目標:

  a、隨文識字11個;

  b、理解“數不清”的意思,讀好107頁的我會讀,會用_____從_____裡______;

  c、重點讀好第一段;

  d、讀好2、3、4段讀好問句,理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

  e、在讀好問句與答句的基礎上,理解“提問”與“回答”是反義詞。

  4,重點難點

  重點:讀好疑問句,讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。

  難點:讀好“雨點兒”的兒化音,體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀,會用_____從_____裡______;

  二:說教學流程

  (一)創設情景,揭示課題

  1、舞蹈匯入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌,邊跟著我一起跳一跳這支舞。

  2、雨點兒也跳著舞,來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

  先教學生字“點”。朗讀。課題為什麼加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

  (二)初讀課文,教學第一部分

  1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事,小朋友們想聽嗎?(範讀,課件)

  2、小朋友們聽得那麼認真,你看,雨點兒來我們教室啦!(開啟課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

  3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

  4、這些數不清的雨點兒是從哪裡來的?(雲彩裡)——(出示)第一節。指導朗讀。

  教學生字“彩”。

  5、數不清的雨點從雲彩裡怎麼下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

  6、(紙片飄落表演)

  師:誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

  師:出示詞語“飄落”,為什麼“飄”的邊上是個“風”字?

  6、(出示)第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了,誰來讀?(指名讀,齊讀、評價)

  7、雨點兒是從哪裡飄落下來的?(“從……裡”變紅)再讀句子。

  (出示:我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練:       從      裡     。

  (三)教學第二部分

  1、半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來,猜猜他們都說什麼了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點,大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)

  2、範讀第2自然段。“半空”是什麼地方?教學“空”。

  3、寫字指導:“半”要求會寫。教師範寫。學生描紅。

  4、教學“對話”

  (1)出示課文第2—4節。朗讀。

  (2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎麼問?“小雨點問大雨點”怎麼問?

  (3)怎麼回答?——小雨點怎麼回答?你為什麼要到有花有草的地方?

  ——大雨點怎麼回答?你為什麼要到沒有花草的地方?

  (4)教學生字:“問”“回答”。(注意:問得反義詞是答)

  (5)再讀第2—4節。

  (分角色朗讀,機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。

  (四)複習鞏固

  1、朗讀的時候,生字寶寶都藏在課文裡了,現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示,檢查)

  2、第二次指導寫字:方。

  三:說課後反思

  一、我的亮點:

  1、教案的設計思路清晰

  A 、本教案設計了兩個重要板塊,第一大板塊是圍繞第一自然段:

  數不清的雨點兒,從雲彩裡飄落下來。

  (1) 這句的教學重點解決三個詞語、:a、數不清的隨文識字教學 ;b、雲彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;

  在教學“數不清”的環節,我出示課件下雨的動畫,讓孩子數綿延不斷的雨絲,結果孩子說:數不清,這樣引出數不清的詞語,我感覺是很順利的;在“雲彩”識字的教學中,我問了數不清的雨點來自哪裡?引出雲彩,再看彩的三撇,引導孩子想象,這三撇就是三條綵帶;在飄落的教學中,我做了一個邊吹風,邊扔紙片的動作,讓孩子們觀察紙片是怎麼從我手裡下來的?這樣的設計是讓孩子們瞭解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手裡飄落下來。這樣也是達到了對於詞語“飄落”的使用的效果。

  (2)語言能力的訓練:……從……裡……的教學說話訓練。

  我捨棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練,而設計……從……裡……的教學說話訓練這個環節的時候,我是有所考慮的,因為本文的後面練習題裡有……從……裡(上)……的教學說話訓練,事實證明這個設計是有用的,課堂上學生們能夠說出這類句子,如:蝸牛從蝸牛殼裡伸出來。我首先肯定孩子的答案,並糾正:你肯定是想說,蝸牛的頭從蝸牛殼裡伸出來,或者:蝸牛的頭從蝸牛殼裡探出來,邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意,聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說:小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句:猴子為什麼會從樹上掉下來?他說:因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整:小猴子從樹上掉下來,因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說:老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間,他們用我規定的句式,說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的,也是到位的。

  (3)整句的朗讀訓練。

  B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

  (1) 在本段中,我圍繞:“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中,找出問的句子:你要到哪裡去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候,我使用了音樂“指揮”的方式,跟著我手臂的指揮,讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看,順便表揚孩子你問得真有禮貌,真親切,真好聽等等。

  (2) 再看是怎麼回答的:讓孩子找出兩句答句。找出後,看兩幅不同的圖,我問:小雨點為什麼去有花有草的地方?大雨點兒為什麼要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的,他們說有花有草的地方非常美麗,小雨點可能是小女孩子,她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍,有的說已經長了花草的地方需要的水比較少,所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草,因為那裡的種子都在地底下沉睡,假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們,他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水,他們就能很快發芽從地下冒出來,長出紅的花,綠的草。從孩子的回答看出來,我的課前匯入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂,和雨水帶給種子的快樂。

  附:《小雨沙沙》歌詞,

  小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,種子種子在說話,在說話:哎呀呀雨水真甜,哎喲喲我要發芽。

  小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,種子種子在說話,在說話:哎呀呀我要出土,哎喲喲我要長大。

  二、我的不足

  朗讀訓練不見起色

  在進行朗讀訓練的時候,我發現我的朗讀訓練效率不高,相對前面幾堂課,我發現有的老師稍微訓練一下,學生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別,但是除了客觀差別之外,5個班的孩子都是同一起步,同一水平。儘管在課堂上,我為了照顧大家的水平,學著特級教師魏麗君的做法,在整體水平不好的情況下,我增強老師主導性。在教句子朗讀的時候,我幾乎對每個孩子都是示範——生讀,示範——生讀……然後努力找出這個孩子的優點對他表揚。但是經過這短短的一節課時間,我的學生的整體朗讀水平幾乎不見長,我除了有點小小的崩潰之外,我反思,這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事,所以對於我們這些一年級教師來說,在課堂裡訓練學生的語文能力,是任重道遠啊!昨天我們青年教師在洪合上《雨點兒》,我是最後一個上,滿以為上完後一身輕鬆,事實上,我上完後滿腦想不通。想不通的事情很多,整理了一下如下:

  第一個想不通:雨點兒這課的`第一段:“數不清的雨點兒,從雲彩裡飄落下來。”這句的重點詞語是“數不清”和“飄落”,訓練的說話練習是:——從——裡——(因為在課後練習裡有這樣的練習要求)。我的設計就是會讀這兩個詞語,理解這兩個詞語的意思,然後用——從——裡——進行說話訓練。而我們的老大最後講了他自己的模式,他的模式和我的教案很多地方都對不上,關鍵是他最後說了一句:他的模式很標準,缺哪一個環節都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓練的,比如課後的練習——從——裡(上、外)——。其他的重點詞語,有時間的最好能訓練用法,可是在昨天這樣的情況下(學生才剛學完拼音,就馬上要跳到12月份學12課,設計的要求還是應該以朗讀為主吧?)

  只要學生會讀,在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實上證明,我上的這個班級,讀準確都是件困難的事, 我不得不範讀——生讀,範讀——生讀……幾乎每個孩子我都給他範讀了讓他學著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成,所以讀得很累。齊讀的時候也很累,想來也是,孩子們還沒接觸文章,沒有經過朗讀訓練,怎麼可能在這幾分鐘裡讀得非常有感情呢?我想,只有我是這麼做了,經過一個月的訓練,孩子們的語感才會慢慢形成。

  第二個想不通:以後在課堂上,遇到回答不出來的孩子,教師不能說:誰來幫幫他!因為這樣會傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因為在一個班級裡,總有程度好差之分,我們經常會為了照顧後進的學生多叫他們回答,好的學生雖然舉手了可是很少叫道,他們很有意見的。我的說法是:等需要你們幫忙的時候,我再請你們出馬!這樣一來,不打消他們積極性,又能給他們機會。現在老大說不能請別人幫幫你,要老師再教一遍。這樣的話,我有些不理解。感覺學生的受挫能力會越來越差!小孩子需要鼓勵和表揚是肯定的,但是當他不行的時候,請別的孩子幫忙也是可以的!我們都這樣認為!