北京版《武松打虎》教學設計（通用5篇）
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的北京版《武松打虎》教學設計（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
北京版《武松打虎》教學設計1
一、相關標準陳述
1．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
2．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
二、教材·學情分析
《武松打虎》是北師大語文教材九年級下冊第二單元“個性光彩”裡的一篇文章，節選自我國著名古典小說《水滸傳》。課文內容記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經過，課文篇幅較長，但故事性極強，曲折生動、扣人心絃，有很強的藝術魅力。全文是按照事情發展的先後順序來寫的。小說中的武松形象血肉豐滿，機智敏捷、勇猛過人。但其性格中又有很多人性缺點即“非英雄”的一面。精彩的描寫和鮮明的人物個性是這篇文章的最大特點。又因文章篇幅比較長，不能逐段全面研討。所以透過分析“人虎交鋒”的精彩片段，學習作者刻畫人物的技巧，注重閱讀體驗，把握人物鮮明個性就成為本節課教學的重點。
九年級的學生，已有了一定的認知能力，對於武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中，都或多或少有所瞭解。但學生真正細讀原著的不多。因此，我們要放手讓學生自己去讀書，讓學生透過自己的努力去發現精彩，充分感悟文字的內容。教學中，我安排了“自主發現”“演讀品悟”和“仿評水滸”三個環節，用以引導學生注重自身閱讀體驗，把學生的視線由視聽或者畫面引向文字（視聽畫面永遠無法替代對文字的感知、理解和對語言的落實）。
三、本課學習目標
1、注重閱讀體驗，感受武松英雄形象
2、品讀課文精彩段落，學習作品刻畫人物的方法
四、評價活動方案
1.透過快速默讀的方式，讓學生找出精彩文段，概括故事情節，以評價檢測學生自主學習的能力。
2.透過小組成員之間的合作交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，完成對人物形象的分析。
3.利用多媒體出示精彩點評示例，引導學生關注自身閱讀體驗，幫助學生養成良好的的閱讀習慣。
五、教學活動方案
（一）課前調查，激趣匯入
（設計意圖：透過調查瞭解學生對故事情節的熟悉程度，激發學生探究文字的興趣）
（二）自主學習，發現精彩
（設計意圖：學生是語文學習的主人。把“讀”的時間留給學生，為學生創設一個閱讀文字的空間，讓學生對文字有一個整體的感知，培養學生的概括能力，培養學生養成一邊讀書一邊思考標註的好習慣。）
（三）演讀品悟，感受精彩
（設計意圖：透過分角色朗讀，體會精彩傳神的動詞，品析文章刻畫人物形象的方法，進一步感知人物形象。）
（四）仿評水滸，體驗精彩
（設計意圖：把發現的機會讓給學生，教給學生一種點評的閱讀方法，鍛鍊學生的表達能力。關注學生閱讀感悟，也讓學生明白：塑造鮮明人物形象，要善於調動讀者的心理感受。）
（五）拓展提高，秀出精彩
（設計意圖：回顧本節課內容，鍛鍊學生的概括能力，創設開放而有活力的課堂）
老師先來做一個調查：看過電視劇《水滸傳》的同學請舉手。
“兄弟一二三四五，兄弟個十百千萬”相信大家對武松這一好漢還是比較喜歡的吧
武松打虎是《水滸》中最精彩也最經典的片段之一，今天我們就來品味一下經典名著中的經典片段，看看施耐庵、羅貫中是如何為我們刻畫武松這一英雄形象的。
出示學習目標
出示自主學習任務，巡視指導學生養成一邊讀書一邊思考標註的好習慣，提醒學生交流自學所得。
為學生分組
引導學生抓住描寫雙方動作的詞句進行研讀比較體會，也可以利用“換詞”比較來體會
特別需要提示的是“一”字傳神抓住“一”字分析“虎是猛虎，人是神人”。
追問學生分析寫虎的兇猛氣勢的用意
引導學生品析作為“神人”的武松身上有沒有“非英雄”的一面？讓學生了解文學創作上有“圓型人物”和“扁型人物”。
出示金聖嘆評《水滸》示例
明末清初時，著名的文學家、文學批評家讀到“將哨棒綰在肋下，一步步上那岡子來；回頭看這日色時，漸漸地墜下去了。”曾點評道：“駭人之景。我當此時，便沒虎來，也要大哭。”
追問學生“你讀到什麼地方心裡感到懼怕，替武松捏了一把汗？”要求學生試模仿金聖嘆對文章做一下簡單點評，突出自己的閱讀體驗。
假設你是陽穀縣日報社記者，準備發一篇新聞，報道武松打虎的事蹟，你將為新聞擬個什麼標題？
學生舉手
學生齊讀明確學習目標
快速閱讀課文，找出“人虎大戰”的段落。
在武松和老虎搏鬥的幾個回合裡，劃出描寫雙方招式（動作）的詞句，並在周圍同學之間交流。
試著向同桌講述本文故事情節
分角色朗讀“人虎大戰”段落。
試用我讀出了“一隻的虎，一個的武松。”談談自己的閱讀體會（空內形容詞越多越好）。
猛虎組：我們發現這是一隻的虎，依據是
英雄組：我們感覺這是一個的武松，理由是
學生組內討論並在班內展示
學生合作探討
結合全篇簡要分析作為“神人”的武松身上的“非英雄”的一面。
學生根據自己的閱讀體驗，任選一處仿評
學生合作擬寫新聞標題並展示
北京版《武松打虎》教學設計2
教學內容
1.武松習武
2.武松打虎
教學目標
1、運動參與：學生能夠積極的參與到活動中，透過學習，培養學生主動觀察、評價同伴動作的能力。
2、運動技能：創設課堂教學的故事情景，讓學生髮揮豐富的想象力全身心投入到速度、跳躍、爬滾等素質練習中。
3、身體健康：透過“快找同伴”的遊戲，發展靈敏、協調等素質，同時發展跑的能力。
4、心理健康：透過練習培養學生克服困難，勇敢頑強的高尚意志。
5、社會適應：在體育活動中尊重與關愛運動能力弱的同伴。
教學重點：
發展學生身體素質練習。教學難點：著重解決學生跨跳時，前腿儘量往前伸，後腿腳前掌儘量向前蹬，落地時腳前掌先著地的動作習慣。
教學內容
組織教學和學練法
一、課堂常規則
1、體育委員整隊，報告人數。
2、師生問好。
3、教師提出本課的教學目標與要求。
4、檢查服裝、鞋子，安排見習生。
要求：
聲音宏亮
精神飽滿
服裝整潔
體育委員按四列橫隊整隊。要求：靜、齊、快
二、熱身跑
一、組織：
原地由四列橫隊變成二列橫隊
二、教法：
教師用口令指揮：“成二列橫隊———走！”
二、要求：
1、靜、齊、快
2、聽從教師的口令指揮
三、徒手操
1、頭部運動
2、擴胸運動
3、腰部運動
4、膝關節運動
5、手腕腳腕運動
一、組織：全班由一路縱隊圍圓隊形散開
二、教法與步驟：
1、教師示範動作
2、教師用口令指揮，並且領做
三、要求：
口令清晰、響亮、富有節奏感
一、組織：全班由一路縱隊圍圓隊形散開：
二、要求：
1、按口令做動作。
2、動作要有彈性、力度、規範。
一、快找同伴
練習方法：
畫一個直徑為15米左右的大圓圈。學生分別站在圓圈的外沿上，按要求練習。跑的方向可以改變，（先是逆時針，後是順時針）。失去同伴的學生被淘汰。（在場外瞭解武松在景陽崗打老虎的故事。）最後剩下的學生為勝。
一、組織：
全班排成圓圈
二、教法與步驟：
1、老師講解遊戲方法和規則。
2、老師組織併發出訊號。
一、遊戲隊形：
全班排成圓圈，分別站在
圓圈的外沿上進行遊戲，組織如圖：
二、學練法與步驟：
1、學生排成圓圈走或慢跑，聽到口令“X人一組”後，迅速按照口令的要求自願結成小組手拉手，剩下的為失敗。
三、要求：
認真、積極、注意安全
二、武松習武
練習方法：學生連續做3次跨跳，爬行5米，衝刺跑10米。
一、組織：
全班成四列橫隊
二、教學與步驟：
1、匯入武松打虎的故事，創設課堂教學的故事情境，激發學生練習情緒，把學生注意力吸引到故事情節之中。
教師：現在，大家明白武松是怎樣打老虎的嗎？
學生：明白！
教師：接下來讓我們也當一回武松吧。好不好？
學生：好！
教師：為什麼武松能打死老虎呢？
學生：因為他有一身功夫。
教師：我們要想成為武松那樣的英雄，就要練就一身的本領。
★三、要求：
注意安全
一、練習隊形：
每四人一小組,組織如圖
二、學練法與步驟：
1、學生嘗試、思考、回答。
2、聽老師講解動作要領。
3、再討論、再實踐。
4、交流學習、教師總結、推廣學習、演示、評價、改進，形成正確動作。
⑴快速跑能力：手握空心拳，肘關節貼著腰際，前後擺動。衝刺時腳前掌著地，控制好身體重心，儘量跑直線。
⑵連續跨跳能力：有助跑，前腿儘量往前伸，後腿腳前掌儘量向前蹬，手臂自然擺動，落地時腳前掌先著地，適當緩衝。
⑶輕快爬行能力：俯臥，屈肘撐地，兩肘交替向前匍匐爬行，兩腿放鬆並與雙手協調配合。
2、（透過語言引導，把學生引向素質練習）
教師：要想有武松那樣的功夫，我們一是要有智慧，二是要具有以下幾種能力和身體素質。
⑴快速跑能力
⑵連續跨跳能力
⑶輕快爬行能力
教師用“跳”、“爬”、“跑”的口令指揮學生練習。
教師：請同學們展開豐富的想象力，看看哪幾個“小武松”練得最出色。
教師：現在給大家1分鐘時間討論，然後我們比一比誰掌握的最好、最快。
表揚練得認真，動作做得好的“小武松”，發習武獎。
二、學練法與步驟：
1、學生先嚐試練習一次,然後認真看教師示範,講解動作要領.
2、學生分組討論，練習2-4次。
三、武松打虎
練習方法：先爬過小山坡（跳箱）追趕老虎（20米快速跑），然後跳過三道壕溝（小海綿墊子），輕快地爬行至老虎身邊，左右手各打三拳，打死老虎後跑回排尾，依次進行。
一、組織：
全班成二路縱隊
二、教學與步驟：
1、佈置任務。
2、教師提示練習方法，並提出要求。
3、老師組織併發出打虎口令。
教師：小武松們，準備好了嗎？
學生：我們準備好了！
教師：打虎的時候不能急於求成，要快中求穩，明白了嗎？
學生：明白了。
教師：好，出發！
教師：老師要給六位“小武松”發獎，大家認為哪六位最棒？
學生：A、B、C、D、E、F同學的表現最好。
教師：好，那就讓老師當一回松江，給這六位同學發獎，大家鼓掌祝賀。
小武松在熱烈的練習氣氛中興趣盎然、意猶未盡，在一片快樂聲中結束。
一、小結
二、佈置回收器木才
三、宣佈下課
一、組織：
全班成四列橫隊
1、聽老師總結
場地器材
跳箱兩個，大海綿墊6個，小海綿墊18個，竹竿3根，貼有老虎頭像的軟海綿墊2個,習武獎章6枚,小武松獎章6枚,黑板一塊。
武松打虎
一日，武松來到景陽崗，在一號稱“三碗不過崗”的酒店痛飲十八碗。雖然聽店家說景陽岡上有大蟲（即老虎），心裡有些害怕，但是為了不傷面子，依然連夜上崗。走到半路，酒勁突現，剛欲倒下小睡，不想真的出現一斑斕猛虎，於是赤手空拳打死猛虎
北京版《武松打虎》教學設計3
課前預習：
1、積累字詞。
2、整理《水滸傳》的相關知識
3、對武松形象作出個性化評價。
4、初步完成助學感知探究題目。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”
“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
“閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學目標：
1、熟讀課文，學會抓住關鍵詞句品評賞析。
2、在理出小說情節的基礎上分層次賞析人物個性特點（武松的英雄之氣和凡人之性）。
3、感受人物性格的豐富性，學習小說塑造人物的技巧。
評價任務：
1、掌握相關文學常識，能簡潔概括故事情節。
2、抓住文中細緻、生動地描寫，賞析人物形象。
3．體會作品所展現出的武松“英雄”“凡人”的.豐滿性格。
教學過程：
第一課時
一、溫故而知新
引導學生回顧上冊學習《李逵見宋江》時所瞭解的有關《水滸傳》的文學文化常識。
1、施耐庵羅貫中
2、有關《水滸傳》
3、水滸一百單八將簡介
（1）知名人物談（人名、經典故事、綽號）
（2）三位女性（人名、綽號）
4、武松的故事（簡要介紹）
二、初讀課文，感知情節
生速讀課文，圈點生詞，概述故事內容，梳理小說情節。
1、生詞展讀（生三四人透過實物投影展示自己積累的生詞，音、意可以直接展示，也可以採用提問的形式。如果有漏缺，其他生可以補充。）
綽唬嚇綰袒開簌簌迸攛（加點字注音）
2、用簡潔的語言概述故事內容。
格式：這篇小說記敘了……（人物、時間、地點、事件）的故事。
3、理出故事情節。
飲酒——上岡——打虎——下岡
（意到即可）
三、品讀賞析
本小說最精彩的情節是飲酒和打虎，這節課我們著重賞析飲酒環節。共同探討作者在這裡呈現了一個怎樣的武松形象？
1、分角色朗讀（其他生聽讀的同時標劃出描寫武松的句子。）
2、生小組合作探究，回讀剛才標劃的句子，品評人物性格。
3、小組展示探究成果，師隨時板書概括人物性格的詞語。
如：豪放剛烈、粗魯固執、自以為是、一意孤行等
（生結合剛才分析和板書內容總結武松形象）
總結：武松這個人物是眾所周知的英雄形象，但在這段文字裡我們看到的卻是一個有著種種缺點的平凡人的形象，並非是高大完美的，這是不是一個敗筆？（生自由談）
金聖嘆曾說：“武松打虎可謂‘神人’，但作者用了‘近人’之筆，這是‘奇絕’、‘妙絕’之筆。”
4、跳讀，從下文“打虎”環節找一找武松的“近人”之處。
（生自由談）如：上崗看到榜文時的心理描寫“欲待發步再回店裡來，尋思道：‘我回去時，須吃他人恥笑，不是好漢，難以轉去’，這裡既看出他不是完全的無所畏懼，又顯現了他爭強好勝的性格。再如：老虎撲來時，“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”，打死老虎後，“手腳都軟了，動彈不得”，打虎後下崗時誤把兩人看作老虎，武松道：“何呀，我今番死也！性命罷了！”可見武松也有常人的畏懼心理，特別是掄起梢棒，“正打在枯樹上”，因慌張而出錯，使英雄更像個凡人。
四、反思昇華
引導回顧武松形象，指導學生寫作技巧。如：這啟示我們，在習作中塑造人物形象時要貼近生活真實，寫人時不要片面追求“崇高”“偉大”“完美”。
作業：1、完成助學8——10題。
2、預習“武松打虎”精彩描寫部分。
第二課時
一．情景構建
師引導回顧上節課內容，引出這一課時的學習重點。如：透過上一課時的分析，我們瞭解了武松這個人物平凡的一面。但家喻戶曉的武松是一個英雄，這節課我們透過賞析“武松打虎”的精彩描寫來感知這一形象特點。
二、品讀賞析
細讀“打虎”部分，小組合作探究下列問題：
1、標劃武松打虎的動作詞語，賞析品味。
2、結合具體句子，概括武松性格。
3、標劃出環境描寫的句子，並說說其作用。
北京版《武松打虎》教學設計4
教學目標
（一）知識目標
1、生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。
2、新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊樑、咆哮、酥軟。
3、理解重點句、理清文章的敘述順序。
（二）能力目標
1、訓練按事情發展順序給課文分段。
2、理解課文內容，歸納中心思想。
3、指導朗讀，培養朗讀能力。
4、訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。
（三）情感態度與價值觀
透過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生
做不畏強權，勇敢的人。
教學重點
1、課文第一段與第三段細緻描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格。
2、作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的。
教學難點理解文中的文言詞語含義；體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的。
教學關鍵採用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，藉助文言註釋、字典解決重難點。
教學方法討論法、質疑點撥法
教學手段多媒體
教具多媒體
課時三課時
教學內容與過程
第一課時
一、啟發談話，匯入新課前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
二、出示課題，簡介小說的背景。
三、指名讀課文。讀之前，提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、字詞處理
1、糾正讀錯的字音。
晌午咆哮請勿自誤脊樑
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
3、解釋詞語
一飲而盡：一口氣喝完。如何：為什麼。
過往：來來往往。平生：一生。
請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。
五、指導分段提問：根據你對文章那個內容的理解與把握，課文的四段應該怎樣分？後面的括號該填寫那些詞語？喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
理清寫作思路
第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。
第二段（5～6自然段）武松上岡後的思想變化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。
第四段（12自然段）武松打虎後下岡。
透過以上的填寫，可以看出課文是按照什麼順序寫的？
六、講讀第一段
1、指名讀課文。2、概括以下思考題，自學第一段，然後集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中飢渴的，你是怎麼體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什麼特點？作者為什麼突出寫了這個特點？
（3）什麼叫“三碗不過岡”？為什麼會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結
第一段透過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒後武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為後面武松打虎做了很好的鋪墊。佈置作業
熟讀課文，完成課後“積累”二題。
板書設計景陽岡喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
一、啟發談話“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我麼接著學習第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
（1）武松看到樹幹上寫的字為什麼認為是店家的詭計？
（2）武松看到山神廟的榜文，明白了什麼？
（3）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什麼？
（4）課文是怎樣寫時間變化的，為什麼要寫時間的變化？
3、齊聲讀第二段三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論（1）為什麼課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎麼回事？（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就洩了一半。（“般”是什麼意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什麼“三般”都抓不到武松）（3）開始的時候，武松為什麼只能躲閃防守？（4）武松的梢棒折做兩截，說明什麼？（5）出示投影片。
四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：（1）武松和老虎一共鬥了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段思考討論從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導朗讀第三段。（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，複述武松打虎的過程。
佈置作業
1、熟讀課文。
2、做《練習冊》。
第三課時
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什麼要下岡？三、結合課文內容，完成思考練習3
討論思考練習3中的三件事的前因和後果。四、武松打虎的前因和結果是什麼原因：不聽店家的勸告，夜晚隻身上岡。
結果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結果
1、請四名同學，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習書寫。
1、在田字格里進行書寫。岡：注意和“崗”區別篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭榜：注意和“傍”區別勿：不要和“匆”混淆。恥：左邊是“耳”，不要寫錯。脊：注意上半部的寫法和筆順。梁：下面是“木”不是“米”。拳：上面不要寫成三橫。酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發學生分析字形，並找出最好的記憶方法。
3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。
七、佈置作業
1、閱讀《水滸傳》中的有關章節，比較一下，武松打虎與李逵打虎有什麼不同？
2、對武松醉上景陽岡有如下兩種看法：其一，酒壯英雄膽，武松是“明知山有虎，偏向虎山行”；其二，“酒醉出狂言，怕人恥笑”。你的看法怎樣？板書設計起因景陽岡經過結果
北京版《武松打虎》教學設計5
教學目的
1．理解課文內容，瞭解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2．在理解內容的基礎上分清事情的前因後果。
3．學會本課的生字詞。
4．有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學重點
在理解課文的基礎上分清事情的前因後果。
教學準備
生字卡片投影片掛圖
教學時間
3課時
教學過程
第一課時
一、啟發談話，匯入新課
今天我們要學習的《武松打虎》是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：武松打虎）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《武松打虎》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
二、指名讀課文。
提出要求：
1．注意字音是否讀正確。
2．注意讀通順。
三、糾正讀音
1．糾正讀錯的字音。
2．出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gāng,不要讀成gǎng。
榜：讀bǎng，是後鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成cǐ。
脊：讀jǐ，不要讀成jí。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shū。
四、指導分段
提問：課文的三段應該怎樣分？後面的括號該填寫那些詞語？
（上岡）--（打虎）--（下岡）
透過以上的填寫，可以看出課文是按照什麼順序寫的？
五、講讀題記
對照《水滸傳》原著，瞭解武松喝酒的內容，感受武松豪爽的性格。
六、自讀課文
思考課文描寫的情節表現了武松怎樣的性格。
七、作業：
熟讀、理解課文，思考課後題。
第二課時
[教學過程]
一、講讀課文的第一段
1．指名讀課文的第一段
2．思考討論：
3．武松看到樹幹上寫的字為什麼認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什麼？
（2）課文對“武松存想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什麼？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什麼要寫時間的變化？
4．齊聲讀第一段
二、講讀第二段
1．指名讀課文
2．思考討論
（1）為什麼課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎麼回事？
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就洩了一半。（“般”是什麼意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什麼“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什麼只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什麼？
3．思考討論：
4．思考?討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
5．指導朗讀第三段。
三、自由朗讀武松打虎的部分，出示幻燈，複述武松打虎的過程。