《梅花魂》教學設計集錦15篇
在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《梅花魂》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《梅花魂》教學設計1
教學目標：
1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象徵。
2、透過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。
教學重點：理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學準備：多媒體課件
設計理念：先學後教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文字的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑑賞"。
教學過程：
一，談話匯入
1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 （指名說）
2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]
二，品讀分析第13自然段
1、默讀13自然段
（出示自學提示）
默讀13自然段，想一想：
（1）外祖父為什麼喜愛梅花
（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批註。
2、小組交流
[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學後教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]
3、集體交流
教學估計：學生理解的內容
（一）梅花是最有名的花
出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"
（1）交流：根據課前蒐集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的瞭解和認識。（指名說）
（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）
（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的讚美之情。
（3）同桌互讀——指名讀——齊讀 要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內涵）
[設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，透過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為後面的讀提升了情感的鋪墊]
（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）
（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格
出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"
（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人 什麼樣的人才是有氣節的人 （指名說）
（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些 （指名說）
（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的瞭解 （引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神）
板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）
[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]
（三）外祖父的期望
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4、師生齊讀13自然段
要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5、師引讀：
1）他時刻告誡自己，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
（2）（聯絡第15自然段）船快開了，淚眼矇矓的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，都要像梅花一樣（生接）
（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一箇中國人……）
[設計意圖：透過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]
6、小結：
同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家帶著這份尊敬和敬佩之情，齊讀最後一個自然段。
四，拓展昇華 加深體驗
1、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心裡在想些什麼呢
要求：認真思考之後說一說
（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________。
3、小組內進行交流
4、展示，教師隨機進行評價。
[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]
五，佈置作業：
1、寫一篇讀後感
2、選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片在自主園地展覽。
[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
自我評析：
一，課前準備
本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還佈置學生透過上網查詢，到圖書室閱覽，向他人瞭解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，蒐集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的瞭解中走進文字，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文字的距離。
二，目標確定
分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。
三，課中實施
教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解 （和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的精神，作為一箇中國人，都要具有梅花的秉性。
四，課後延伸
語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課後延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。。
五，分層作業
我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。
六，課後反思
在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，並透過多種教學手段完成教學目標。
《梅花魂》教學設計2
一、激發情感，匯入新課
１、看梅花圖，說梅花特點。
２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準字音。
２、認讀生字詞。
３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什麼？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，並告訴作者要向梅花學習。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。（重點指導以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一對反義詞：
（不甚留意──分外愛惜）
② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？
③ 相機指導朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”
① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什麼？
② 讀讀外祖父訓斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他為什麼不直接說：“不要弄髒梅花。”而說：“清白的梅花玷汙不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）
③ 相機指導朗讀。
２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？
（他欣賞梅花的秉性。）
⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：
（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什麼？
（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導背誦，積累內化
《梅花魂》教學設計3
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。
教學難點：
體會“梅花魂”的深刻含義。
教學過程：
課前談話：
我們來做個遊戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成;認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。
1.我姓譚，從沙河小學來。
2.我是個男人。
3.我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。(署名權應該是陳慧瑛)
4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。
今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。(導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它字。)你知道魂的意思嗎?(精神)
一、聽讀知大意。
開啟書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關於外祖父(洪鏡湖)的哪幾件事?
(第13段不讀)
彙報：(略)
從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人?(思念家鄉，眷戀祖國的人)
我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什麼順序。
(按時間順序來寫的)
二、研讀悟精神。
剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什麼不同?
從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什麼還要這一段呢?
“是啊，鶯兒，你要好好儲存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好!”
1.這段話是在什麼情況下說的?(離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的)
2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什麼?
3.數一數，外祖父一共說了幾句話。(7句)
哪幾句重在寫梅花?哪幾句重在寫人?
寫梅花：
第一句和第二句是什麼關係?(因果關係)這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好儲存。
你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎?
梅花的有名具體體現在哪裡呢?用“”畫出來。(抽讀，彙報)這讓我想到了王安石的詩《梅》：牆角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什麼樣的精神?(板：堅貞不屈)還可怎麼說?(堅強不屈、臨危不懼)
這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多餘了。(透過對比突出梅花的品格)
老師讀前一句，(抽生讀後一句，指導朗讀)再請大家齊讀後一句。梅花是最有……(生讀)最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好儲存。
寫民族：
請看第五句，中華民族是個怎樣的民族?(頂天立地、不低頭折節)有許我有氣節的人物，“氣節”什麼意思?你能說幾個有氣節的人嗎?(文天祥、岳飛等)
中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象徵著中華民族的精神。在外祖父的心裡，梅花就是祖國的代表(板：代表)。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：
我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。(導讀)
他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：
想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心於梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢?所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：
“是啊，鶯兒，你要好好儲存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好!”
外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年後才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好!像烙印一樣雋刻在我的心裡。
文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。
在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關係的我，自然安穩不了。我20歲被髮配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。
6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病症都有了，這哪裡是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。
我記住了外祖父的希望。讀：一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好!
我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一箇中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：
多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
總結板書：
課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，於是我弄髒他的墨梅，他便大發脾氣;我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我;上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛
國情懷全寄託在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象徵，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。
《梅花魂》教學設計4
《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好儲存的往事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文六年級上冊《梅花魂》教學設計，希望能幫到大家哦~
教材分析：
作者以梅花為線索，透過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
教學要求：
學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
教學難點：
外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。
教學構想：
本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。
教學準備：
投影儀、錄音機
教學時間：
２課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段
教學過程：
一、揭題、解題
1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。
2、指名說說題目的意思。
3、梅花的精神是什麼？作者為什麼要讚揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。
4、板書課題。
二、通讀課文，理清層次。
1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說
2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。
三、再讀課文
1、老師範讀第一段.這一段由“故鄉的梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。
2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎 樣的人？
3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？
四、學習第三段
1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。
2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。
a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。
b、透過人物神態、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。
c、透過對“我”的感受的描寫側面襯托。
3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。
4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄髒墨梅圖而大發脾氣。他為什麼對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。
五、學習第五段
1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什麼．
2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。
3、討論交流，逐層理解。
a、囑咐“我”要好好儲存這幅圖。
b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。
c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。
d、齊讀讚美梅花的語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。
4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象徵。
5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。
作業設計：
1、抄寫詞語。
2、透過查閱資料弄懂以下詩句的意思。
⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
⑵春草明年綠，王孫歸不歸。
⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
板書設計：
7*、梅花魂
梅花————外祖父
|
教唐詩宋詞，流淚
愛惜《墨梅圖》
不能回國，難過 ——對我
送《墨梅圖》
送繡梅花的手絹
課後反思：
第二課時
教學內容：
學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習
教學過程：
一、複習、匯入.你從前面學過的兩件事中，體會到什麼．
二、學習第二、四、六段
1、學生各自輕讀體會其餘三件事，
2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。
3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）
4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象徵了一個海外遊子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）
三、總結課文，領會中心
1、齊讀開頭和結尾，說說前後是怎樣照應的？
2、為什麼以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象徵，是民族精神的象徵，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）
3、概括中心思想。（作者透過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）
作業設計：
1、把這個故事講給朋友或者父母聽。
2、預習讀寫例話。
板書設計：
7*、梅花魂
我 ——看梅花——想祖父
|
祖國象徵、民族精神
課後反思：
《梅花魂》教學設計5
【教學目的】
1、透過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解第十三自然段。
【教學難點】
理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
【教學過程】
一、談話匯入
同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認為那段特別重要?
設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利於突出重點，突出難點，也為後文能充分展示學生蒐集處理的大量資訊，進行合作化學習留出了時間。
二、學習重點段落十三自然段
1、出示13自然段，這段話講了哪兩層意思?請組長帶領大家讀一讀，小組討論討論。(學生分層畫線後組內討論)
設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。
2、再讀該段，勾出你認為最能表現梅花品格的詞句，抓住這些重點詞句反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀。
(組內練讀，全班交流)
3、齊讀十三自然段。
設計意圖：讀中理解，讀中感悟，讀中品味，在反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀中理解這段話。
三、各組交流蒐集材料
1、過渡：
梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前佈置大家蒐集資料，瞭解英雄人物事蹟，下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。
(組內合作，全班以組為單位交流)
(交流方式：朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定)
設計意圖：在學生充分感悟中心思想的基礎上，教師自然過渡，引導學生交流課前蒐集的有關資訊可謂水到渠成。讓學生展示課前蒐集、處理的資訊，廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物，充分尊重學生個性化的學習，在寬鬆自由的心境中，學生的潛能將得到更大的開發。
2、教師參與交流：
(注意對學生資料的補充如現當代的一些偉人)
設計意圖：教師的參與展示了一種“學習夥伴”式的師生交往。
四、再學重點段
1、過渡：
透過剛才第13自然段的初步學習，我們瞭解了梅花的品格，透過剛才的資訊交流，我們瞭解了中華兒女的秉性，我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性?
2、出示：
愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。
設計意圖：落實語言文字訓練，讓學生在語言實踐中培養語文實踐能力。同時，再次深化學生對文章中心的理解。
3、學生自由練說，全班交流。
五、小結
是啊!凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性?不正是我們中華民族的精神?這梅花魂正是中華魂。(貼大大的、毛筆書寫的“魂”字)有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。
六、聯絡課文中有關語句體會外祖父的赤子之心
1、引讀有關外公眷戀祖國的語句。
2、外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什麼呢?齊讀最後一小節。
3、是啊!這是一顆永遠不變的中國心!
(播放歌曲《我的中國心》)
讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧!
設計意圖：在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，師生共唱歌曲《中國心》，力求在課堂中掀起一個自然的高潮，同時，也體現跨學科的綜合性。
4、故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉的外祖父，總會想起他說那句話──
5、齊讀：
(一箇中國人無論在什麼景遇裡，總要有梅花的秉性才好。)
七、學習梅花品格
1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性：
下面請大家在書上的墨梅圖旁，也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人，好嗎?
設計意圖：讓學生進行語言文字訓練的同時，也是學生對中心思想理解的又一次昇華。
2、學生練筆
3、全班交流
4、小結：
我們的中國現在還是發展中國家，但是隻要我們永遠記住著梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。
《梅花魂》教學設計6
一、設計理念：
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，透過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文字之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文字提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文字進行深入對話，透過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音。
二、學情分析：
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查詢資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。
四、教學重難點：
教學重點：
透過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。
教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生透過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
五、教學準備：
瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。
教師製作多媒體課件。
六、教學過程：
（一）、激情引趣，匯入新課
1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
（1）不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）
（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）
（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
2．看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。
3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）
【設計意圖：透過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並透過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】
（二）、初讀課文，整體感知
1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧
靈魂 玷汙 折節 頗負盛名
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。
【設計意圖：本教學片段透過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】
（三）、精讀感悟，入境入情
1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼會受到感動？（四人小組討論）
2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，並適時進行朗讀指導）
（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）
②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）
③指導朗讀。（配樂）
（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”
①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）
②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨）
③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼？
（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）
②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。
于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 苟利國家生死以，豈回禍福避趨之。
陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什麼？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。
（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名讀。
②“外祖父”為什麼送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
3．銘心思考，書寫“梅花魂”。
（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的瞭解？“梅花魂”中的“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）
（2）交流，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。
【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味並透過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文字資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】
（四）、總結全文，昇華情感
1．學了這篇課文，你明白作者為什麼以《梅花魂》為題目嗎？
2．血是生命的顏色！流在心裡的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！古往今來，由於歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管裡流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）
【設計意圖：透過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最後，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，昇華了學生的愛國情感。】
八、課外拓展
1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。
2、課外積累思鄉的詩詞。
【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
《梅花魂》教學設計7
一、教學目標
1、透過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
三、課
型：獨立閱讀課
四、教學方法：討論法，談話法。
五、教學手段：用“小黑板”輔助教學。
六、教學時間：二課時。
第一課時
一、學內容：理解課文內容。
二、教學過程
㈠自學，完成下列作業。
1、初讀，利用工具書，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考：課文用五件事，表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情，請按順序概括出是哪五件事？
㈡指導學生學習理解這五件事。
1、學習第一件事：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出了眼淚。
思考討論：外公讀唐詩宋詞，為什麼常常落淚？
（外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以落淚。）
2、學習第二件事：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
思考討論：
（1）“……這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”表現了外公什麼思想感情？
（因為在外公心目中，梅花是最乾淨最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷汙。表現了外公對祖國的熱愛。）
3、學習第三件事：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
思考討論：“外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什麼？
（這充分表現了他思念祖國的深情，他也很想回國。）
4、學習四件事：外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
（完成練習冊P66－2，加深理解。）
5、學習第五件事：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
思考討論：外公為什麼送了畫梅，又送繡梅？
（這是他把自己對祖國的一片眷戀之情，讓外孫女帶回了祖國的表現。）
㈢練習設計：有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：總結全文。
二、教學過程：
㈠分段，寫段意。
第一段（1）講作者由梅花想到了外祖父。
第二段（2－15）講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。
第三段（16）講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。
㈡歸納中心。
這篇文章透過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
㈢課文開頭和結尾有什麼聯絡？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？
（課文的開頭與結尾前後照應，首尾連貫。這樣的寫法，我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解，更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。）
㈣練習設計：課後作業1、2題。
㈤板書設計：（出示小黑板）
《梅花魂》教學設計8
教學目標
1、透過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。
3、採用對比、聯絡上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
教學過程
一、激情引趣，解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料，。
2、板演“魂”字，指導寫法。
3、解釋“魂”義，質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?
二、自讀課文，多元感知“魂”
1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。
（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷汙 鄭重）
三、品讀重點段，感悟“愛國魂”
（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”
1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）
2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）
4、指名讀，學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）
6、面對這聖潔的梅花，你認為它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻 ），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。
（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”
1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。
（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。 頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼裡這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引說)因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!
（三）揭示“儲存”的真正含義，體會“愛國魂”
（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好儲存。他讓我儲存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的.中國人。）
（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸控老人那顆赤子心。
（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。
四、回讀全文，深化“愛國魂”
1、一哭，吟詩思鄉情更切
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）課件出示詩詞，指名讀。
（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。
2、二哭，不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）引讀句子，交流感受
“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2）想象寫話，走進內心
看著這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想 ；可能徹夜不眠，垂淚到天明 ；還可能—— 還可能—— 望著那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼—— 把你想到的寫下來， 播放歌曲《思鄉曲》。
（3）誦讀古詩，昇華情感
如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞
3、三哭，離別送絹寄心願
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什麼地方可以看出來?為什麼外公這麼傷心、痛苦呢?
（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)
（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好。”)
五、品味話語，昇華“愛國魂”
1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好。”
2、引讀重點句。
漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——
回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——
在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——
3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好。”
《梅花魂》教學設計9
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生透過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什麼花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的物件，人們透過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什麼？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什麼愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什麼酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什麼這麼愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你瞭解到哪些內容？
2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師範讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。
①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
《梅花魂》教學設計10
1．認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．讓學生摘錄使自己感動的詞句。
重點難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。
教學準備
可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
2 課時
教學過程
第一課時
一、激情引入，匯入新課
同學們，古往今來，讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。
透過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。
說說“魂”是什麼意思？
二、檢查預習，整體感知
1．指名讀課文，解決生字、新詞。
（1）指名讀課文。
（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。
（3）詞義。
訓斥：訓誡和斥責。
玷汙：弄髒。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
2．默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什麼事？透過梅花表達了怎樣的思想感情？
課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事。
3．理清脈絡，概括段意。
第一段（1）：由梅花想到外祖父。
第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。
三、自由讀文，質疑問難
1．畫出令你感動的地方，並寫上批註。
2．標出讀不透的地方，作上記號。
四、課堂練寫：
1、抄寫生字詞。
2、找出多音字、同音字。形近字組詞。
第二課時
一、回顧前課，交流學習
1．四人小組交流自讀自悟的情況。
2．分組朗讀課文。說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題。）
（1）讀詩落淚。
（2）珍愛墨梅圖。
（3）不能回國。
（4）贈墨梅圖。
（5）送梅花巾。
二、啟發點撥，提出問題
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
1．你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鍾情，劃出有關語句。
2、小組交流。
3、彙報，評價。
三、討論交流，昇華感情
展示相關語句
“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。
（1）讀詩落淚。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）
（2）三次落淚：
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼矇矓。
（3）一次生氣：
“他輕輕地颳去汙跡，用細綢子慢慢抹淨，不容有一點玷汙……”。
外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯絡在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
②“清白”是什麼意思？ “玷汙”又是什麼意思？
③這清白的梅花為什麼不能玷汙？一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？透過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
（4）贈墨梅圖。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”
讀了這段話，你懂得了些什麼？
（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心
四、小練筆
讚頌一種花，突出特有的品格
板書設計
6、梅花魂
品格 靈魂 骨氣
讀詩落淚
贈送墨梅圖
珍愛墨梅圖
送梅花巾
不能回國
《梅花魂》教學設計11
【學習目標】
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。透過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。
3．全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
【使用說明與學法指導】
1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號。
2、透過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，透過聯絡生活來想象。
3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規範書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【知識連結】
《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閒掛小銀鉤。
【自主學習】
1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。
yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì
（ ） （ ） （ ） （ ）
我要把學習目標中的詞語再抄一遍
2、比一比，再組成詞語。
梳（ ） 撩（ ） 玷（ ） 祥（ ）
流（ ） 燎（ ） 沾（ ） 樣（ ）
琉（ ） 潦（ ） 貼（ ） 洋（ ）
3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。
（1）、能書善畫
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長於；⑤容易，易於。
（2）頗負盛名
①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。
（3）、獨在異鄉為異客
①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。
（4）、愈是寒冷
①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。
4、句段推敲
1、“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裡又害怕有奇怪”
我害怕，是因為
我奇怪，是因為
外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。
這兩句話前後對比，更說明了
【合作探究】
問題一：課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。
問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀並討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？
問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並說說體會。討論： ①梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。②外祖父為何珍愛梅花？這說明什麼？③外祖父儲存這幅墨梅圖是為了什麼？現在把它送給外孫女又是為什麼？
問題四：本文開頭和結尾有什麼聯絡？說說這樣寫有什麼好處？
【練練測測】
1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。
分（fēn fèn ）
①書房裡那一幅墨梅圖，外祖父分（ ） 外愛惜。
②外祖父十分（ ）愛惜那幅墨梅圖。
卷 （juǎn juàn）
①外祖父給了我一卷（ ）白杭綢包的東西。
②那些書被儲存得很好，沒有一頁書角是卷（ ）起來的。
2、選字填空。 竟 境 競
，梅花魂導學案4
（1） 想不到外祖父（ ）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2） 智力（ ）賽使同學們的思維更加活躍起來了。
（3） 一箇中國人，無論在怎樣的（ ）遇裡，總要有梅花的秉性才好。
（4） 雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也（ ）涼颼颼的。
（5） 保護環（ ），人人有責。
3、想一想，填一填。
“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說
（ ）魂 （ ）魂 （ ）魂 （ ）魂
“縷”作量詞常用於細而長的東西。我們可以說
一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ）
4、閱讀全文，把下面答案補充完整。
課文的字裡行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄髒了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。
5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。
《梅花魂》教學設計12
教學目標：
1、 認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。
3、 學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。
教學重難點：透過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
教學時間：2課時
教學準備：PPT
教學過程：第一課時：
一 新課匯入
同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）
你們學過哪些關於梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關於梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什麼特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）
大部分的花都是在春暖花開的季節裡綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。
你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）
看了這個題目，你有什麼想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什麼？）是什麼呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。
二 初讀課文，整體感知
1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什麼事。
2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）
靈魂 腮邊 訓斥 玷汙 嗚咽
欺凌 秉性 矇矓 梳理 衰老
手絹 華僑 白杭綢 抹乾淨 涼颼颼
不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓
眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉
(注意矇矓、曚曨和朦朧的用法，矇矓、朦朧：指模糊不清；曚曨：指日光不清)
3、你能用最後一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什麼事嗎？ 本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。
4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關係。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來唸一下）
5、看到這裡，你們的心裡有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白髮蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。
共有三處：
1、
2、
3、 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼矇矓的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
三 探究三苦：體會外公思鄉之情
1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。
從這句話中你讀出了什麼？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
當時的我能不能理解？
經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什麼？
讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。
（思鄉的淚）
2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。
第二次落淚是在什麼情況下發生的？
教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎麼樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這麼多，為什麼這麼形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裡當然十分悲切。）
讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。
(悲痛的淚)
3、再來看一看外公的“三”哭
第三次外祖父是在什麼樣的情況下哭了？
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”
哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼矇矓）
你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）
外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多麼得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？
“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭髮嗎？
外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄託在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至於哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。
板書:
梅花魂
一哭: 教“我”讀詩詞時 思鄉的淚
二哭： 得知不能回國時 悲痛的淚
三哭： 送“我們”上船時 不捨的淚
《梅花魂》教學設計13
【教學目的】
１、透過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。
２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
３、瞭解“前後照應，首尾連貫”的特點。
【教具準備】
１、課文插圖。
２、配樂磁帶。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、匯入新課，明確目標
梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的物件。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的嚮往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。
齊讀課文，想知道什麼？
“魂”在本課指什麼？為什麼以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前後照應，首尾連貫”的特點。
二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙
（自己能聯絡上下理解詞語的意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）
檢查、彙報。
（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）
三、自由快速讀課文
看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）
四、再自由讀課文，給你印象最深的是什麼地方？
討論、彙報：
１、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。
２、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什麼？
⑴ 找出課文有關內容再細讀。
⑵ 結合插圖說說為什麼珍愛？
① 梅花本身的特點：
梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！
② 中華民族具有梅花一樣的精神：
不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。
③ 把梅花作為祖國的象徵：
這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。
（板書）
師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。
⑶ 配樂朗讀這段。
３、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。
（為什麼？想念祖國卻不能回，傷心、難過）
４、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：
（為什麼？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是藉此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。
五、再讀課文第一和最後一段，發現什麼？
１、瞭解“前後照應，首尾連貫”。
２、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。
六、放音樂，讀自己喜歡的部分
七、總結，談收穫
１、“魂”指什麼？
２、為什麼以“梅花魂”為題？
（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）
３、瞭解了課文“前後照應，首尾連貫”的特點。
八、課外作業
畫一幅梅花或寫一首關於梅花的詩。
《梅花魂》教學設計14
【學習目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。
4、繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
【學習重點】
把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。
【學習難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【學習準備】
瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。
【課時安排】
2課時。
【學習過程】
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。
(自由評說自己的感悟。)
2、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，初讀感悟
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：
(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者來解決，把課文讀正確。)
2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：
(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。)
3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註瞭解課文內容：
(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)
三、交流反饋，體會情感
1、針對課堂上生成的問題，進行解答：
(自行解答，留做思考，下個環節解答。)
2、如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：
課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。
(學生靜靜地寫，老師巡視。)
3、學生讀話，多種形式評價：
(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明瞭。)
四、回顧課堂，再次記憶
1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。
2、我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：
⑴ 吐字歸音關：
正確讀字詞。
⑵ 書法比式關：
正確書寫字詞。
⑶ 收藏展示關：
摘抄感動句段。
第二課時
一、歌曲引入，回顧上節內容
1、送歌曲：
上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的雲》。
2、回顧課文：
天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢?上節學的什麼呢?
設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。
二、品味語言，多角度體會“魂”
1、默讀課文，尋找”梅花魂”：
找找哪些句子段落寫了“魂”，用什麼來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?
2、朗讀句段，展示“梅花魂”：
學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。
(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)
3、銘心思考，書寫“梅花魂”：
“梅花魂”中的“魂”到底是什麼?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》
設計思路：學生、老師、文字之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文字。
三、閱讀連結，拓展理解“魂”
1、讀一讀，讀通讀順。
2、說一說，你讀到什麼?
3、想一想，這裡有沒有魂?
設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。
四、總結全文，昇華“梅花魂”
1、再讀課文，回味“梅花魂”：
課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀。
2、出謀劃策，設計“梅花魂”：
用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什麼?
友情提示：
⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。
⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。
⑶ 針對學生的設計，進行小結。
設計思路：這個環節既是文字學習的總結，也是文字的昇華。透過分段朗誦，來回味文字，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。
《梅花魂》教學設計15
教學目標：
1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。
2.有感情的朗讀課文。
3.培養學生交流及表達能力，瞭解開頭和結尾的聯絡，體會它們的作用。
教學重點：
1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。
2.有感情的朗讀課文。
教學難點：
體會感情，學習方法。
教學過程：
一、激情引趣，匯入新課。
1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。
不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元，王冕)
遙知不是雪，為幽暗想來。(宋，王安石)
已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3.讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。
2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。
3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、精讀感悟，入情入境。
1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什麼。
2.全班交流，重點談出。
(1)讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
對策
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思想的感情)
②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。
你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國)
③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎?生練讀，指名讀
(2)“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹淨。”
對策
①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什麼?(外祖父十分珍愛墨梅圖)
②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢?畫出有關詩句。
(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷汙的的嗎?”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎麼讀，為什麼?
(3)“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
對策
①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。)
②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當成中華民族精神的象徵，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。)
④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢?讓我們飽含深情的再讀著一段。
(4)想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。
對策
①指名讀
②外祖父為什麼送梅花手絹給我?(讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。)
3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神。生齊讀課題。
四、總結全文，昇華感情。
1.學了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題嗎?開頭和結尾有什麼聯絡?
2.古往今來，由於歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管裡流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。
板書設計：
梅花魂
吟詩落淚
珍愛梅圖
思國傷懷
贈墨梅圖
送梅花絹