《聲聲慢》獲獎教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《聲聲慢》獲獎教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《聲聲慢》獲獎教學設計1
【設計理念】
1、以新課標要求為依託。新課標提出鑑賞古典詩詞的要從如下方面進行：在瞭解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；瞭解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑑賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑑賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。
【文字與學情】
文字：此詞是清照後期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之悽寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉淒涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是藉助直接抒情的字句，另一方面透過具有特定屬性的意象營造富於深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。
學情：1、作為高二學生，雖瞭解一定的詩詞鑑賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。
2、與長於用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑑賞的積極性會很高。
【教學目標】
1、透過反覆誦讀，體會並掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，並結合意象特點、聯絡作者的生平事蹟感知詞中淒涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩詞鑑賞技巧，並熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑑賞水平。
設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。
【重點難點】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑑賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。
【教學方法】
誦讀感悟法 自主鑑賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。
【教學流程】
一、匯入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰？）
詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。
沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉悽美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什麼作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的傑作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。
後期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相弔的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最後路程。後期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉淒涼。
三、美讀感知——以聲傳情
（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）
（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。
（3）師播放範讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。
（4）透過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲悽低沉 ）
四、整體把握 ——用心體情
師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、 這首詞的詞眼是什麼？詩人又是怎樣表現的呢？
（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考後，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人藉助於一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。
【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）
意象： 酒 、 風 、 雁 、 花、 梧桐、 雨
（淡）酒、 （急）風、 （過）雁、 （滿地）黃花 、 梧桐 、（點點滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。透過這些表達了詞人無限的孤寂悽苦之情。
3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑑賞——個性品情。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑑賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，並選擇一角度加以鑑賞。
小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；
B思考後，形成書面文字。
2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對於名句教師可稍加點撥做重點鑑賞，其餘簡略分析。
【師預設重點佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）
A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含資訊，體味其中深情。
師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背後的文字資訊。 “尋覓”的可能是什麼？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而淒厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉悽楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂美 、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”
【具體設計】
在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。
“呼兒將出換美酒 ，與爾同消萬古愁。” “抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” ——李白“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹
明確： “酒”愁的象徵，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等淒涼，心境是何等的悽苦。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象徵
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂悽苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的悽慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將淒涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思 漂泊之苦 亡國之恨 喪夫之痛
六、共同總結 ——積累方法。
如何準確把握詩詞的情感，鑑賞古典詩詞？
1、走進作者，知人論世。聯絡作者經歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關注特點。詩人往往藉助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄託相思，雁——雁足託書，盼望親人的訊息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象徵。同時還要注意描寫這些意象用了什麼樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對錶情達意起到重要的。作用。所以要注意技巧的鑑賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨淒涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學以致用。
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設定】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。 相思 閒愁
八、課堂小結——回味無窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業設計——鞏固提高。
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教後反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉澱下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。
優點：
1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片匯入，既引發了學生興趣，同時助於調整學生情緒；
3、個性鑑賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計儘量落到實處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松後緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細緻。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的範讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來範讀，我想效果會更好。
3、對於“詞眼”問題的討論環節設計有些過於追求“小組討論”的.形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給後面“個性鑑賞”環節更多的交流時間。
4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑑賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。
“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。
《聲聲慢》獲獎教學設計2
教學目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係。
3、抓住意象，體驗意境，瞭解李清照詞的婉約風格。
4、透過本詞的學習，掌握鑑賞詞的一般方法，並學會運用。
教學重難點：
1、瞭解個人生活遭遇與作品創作的密切關係。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、匯入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恆的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最後總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善於音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力於金石書畫的蒐集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（後期）1125年金入侵宋朝，兩年後（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年後（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此後生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嚐盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；後期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉淒涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是後期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑑賞詞要聯絡作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文字。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什麼？學生髮言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法並作示範朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
《聲聲慢》獲獎教學設計3
教學目的：
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、瞭解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前後期作品的別樣愁情。
3、讓學生由詞及人，突破文字的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界。
教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學
教學課時：一課時
一、匯入
說到李清照，我們並不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？
薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閒愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閒愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的後期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字裡行間她又表現出怎樣的心緒呢？
二、鑑賞《聲聲慢》
1、解題
慢：
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什麼？（愁）
看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？
（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。
（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？
“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”
尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什麼？李清照當時的境況怎樣？
（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪裡去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）
冷冷清清（環境冷清）：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？
（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種淒涼、慘淡、悲慼。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）
悽悽慘慘慼戚（心理悲傷）：最後詩人的心理感受怎樣？
（老師明確：這裡是寫詩人的心理感受沉痛、淒厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什麼詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，悽慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。
（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那麼作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
1、師範讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象？
（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》裡“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！
老師明確：並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風怎麼理解“晚來風急”？秋風渲染什麼情緒？
（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的悽苦悲涼。用秋風渲染愁情。）
c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什麼呢？
（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，並且在一剪梅當中寫過：“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可託，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀慼。）
詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多麼像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那隻呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免於戰火？耦花還那樣嬌豔嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什麼花？黃花象徵什麼？
（老師明確：黃花就是菊花。這裡的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之後的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在裡寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）
e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，梧桐細雨在一起通常象徵什麼？
白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的淒涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象徵著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停後，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對於傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在我那顆破碎的心上。
師總結：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）
（三）為何生愁
的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，複雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”。
李清照的人生分為前後期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善於音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閒愁、相思。
（後期）1125年金入侵宋朝，兩年後（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年後（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此後生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嚐盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現複雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁；
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
三、拓展延伸
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說李清照後期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那麼的前期的愁是又是什麼樣的呢？（閒愁、閨愁、相思之愁）
2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；
在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；
在《生查子》中寫愁是："酒從別後疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；
在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；
在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；
四、結語
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。