《示兒》優秀教學設計（通用8篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《示兒》優秀教學設計（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《示兒》優秀教學設計1
教材簡析
《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、苟且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；後兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設定矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。
教學目標
1、知識教學點
學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。
2、能力訓練點
背誦並默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
3、德育滲透點
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
4、美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重難點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。
2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。
教學準備
多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。
課時安排
1課時。
教學過程
一、背誦古詩，激趣匯入新課
教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。
1、板書課題：15課示兒（全班齊讀課題）
2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。
3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那麼，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關於作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。
4、教師課件展示補充資料及陸游影象。
二、學習這首古詩
1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。
2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。
3、指名讀詩句，再齊讀詩句。
這麼好的詩，同學們願意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那麼，還應該怎樣學習呢？
說說以往我們學習古詩有什麼要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。
4、再讀這首詩，初步領會詩意，並思考以下問題（小黑板出示：問題）
（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什麼事？
（2）這首詩主要寫了什麼？
（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
5、合作學習
有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收穫，或許也有一定的疑問吧？沒關係，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。
6、彙報交流
告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課後註釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。
（1）“示”是什麼意思？“示兒”是什麼意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這裡指對兒孫們有所交代，相當於遺囑。
（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”是什麼都沒有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。
（3）指名說說詩句的意思
我本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什麼？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。
7、自讀自悟
下面請同學們運用學習古詩的方法學習後兩句詩。
（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這裡指南宋的軍隊。
“北定”，“定”是平定，這裡是指收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這裡指淮河以北被金兵佔領的地區。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什麼？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的訊息。
剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）
三、總結全詩
同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！
1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什麼了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）
2、這首詩主要寫了什麼？（詩人畢生的心事和無限的希望。）
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的訊息告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大後報效祖國。最後，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！
《示兒》優秀教學設計2
教學目標：
1、思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
2、基礎知識：理解詞句意思，瞭解古詩敘述的內容。
教學重點：
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學難點：
想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。
教學過程：
一、溫故引新，明確目標
1、引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板書課題：示兒）
2、提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？
引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：
①學習詞句意思，瞭解古詩內容；
②體會詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
1、讀題質疑。
①說說“示”的意思；（告訴、告知）
②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什麼給兒子？為什麼告訴兒子？
2、讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1、先聽老師範讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2、讓學生結合課本中的註釋，說說這首詩主要寫了什麼內容。
四、細讀全詩，理解內容
1、讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2、查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3、連。
①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；
②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學彙報句子意思。（老師點撥板書：心事、渴望）
4、疑。
①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；
②老師引導討論解答學生提出的較難問題。
五、再現畫面，吟誦玩味
1、讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。
2、想。
①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；
②學生邊讀邊想。
1）學生看多媒體螢幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇！”
2）先聽老師範讀，再點名讀，最後用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3、畫。
①用簡筆畫畫出作者病危的情景；
②同桌互相談談簡筆畫的創意；
③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；
④看螢幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；
⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。（板書：愛國）
4、背。在前面讀的基礎上試背。
六、練習延伸，落實目標
1、完成課後思考練習一。
2、讀下面的簡訊，用詩填空。
《示兒》優秀教學設計3
一、教學目標
1、瞭解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2、理解詩句
3、習本課生字新詞。
4、背誦這兩首詩。
二、教學重點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後心情格外歡快的原因。
2、理解詩句
三、教學時間：
一課時
四、教學過程：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，儲存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這裡指對兒孫們有個交代，相當於遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什麼呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1、自讀詩歌，讀準字音。
2、藉助註解，初步瞭解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1、指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）
2、“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什麼意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什麼都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3、“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什麼意思？（學生講後，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這裡指淮河以北被金兵佔領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5、說說這首詩主要講了什麼？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩透過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
四、各自背誦課文
五、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
六、默寫這首詩。
（學生互相檢查）
七、預習《聞官軍收河南河北》
板書：
遺恨不見九州同
示兒
遺願王師北定
教學後記：
《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反覆朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
一、初讀詩文，介紹背景，瞭解詩人的“悲愁”心事
上課伊始，讓學生初讀詩文後，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動盪，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，苟且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情
指導學生再讀詩文後，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什麼都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀悽涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死於度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，瞭解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境
讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什麼？哪句詩寫明瞭這一點？”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字後要停頓長一些，然後一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心願
對本詩的最後兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最後的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字後，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心願，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
《示兒》優秀教學設計4
教學要求：
1、瞭解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、理解詩句，瞭解內容。
3、有感情地朗讀這首詩，並進行背誦和默寫。
4、感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。
教學重點：
理解詩句，體會感情。
教學難點：
對作者所處時代背景的瞭解和認識。
教學準備：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩
《滿江紅》一詩及譯文
教學過程：
一、溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。
二、開展文學常識競賽，瞭解作者概況及時代背景。
三、學習新詩《示兒》
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什麼意思。
2、指導有感情地朗讀這首詩。
3、教師導語過渡，出示《示兒》
4、自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。
5、結合註釋和自己查閱的資料說一說這首詩講的是什麼意思。
6、學生逐句理解體會，教師指導朗讀。
7、引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什麼臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？
8、讀課外短文《示兒》。
9、有感情地朗讀全詩並背誦。
10、練習在綜合本上寫一寫。
11、在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。
四、課外延伸
朗讀岳飛的《滿江紅》
五、佈置作業
1、賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。
2、學習歌曲《滿江紅》。
《示兒》優秀教學設計5
教學目標
１、知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
２、能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。
３、德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
４、美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重點
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學策略
對古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的古詩教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將三首詩組織納入這一個主題，再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯絡、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。
教學準備：
課件
教學課時：
１課時
教學過程
一、創設情境，談話匯入，話愛國
師：古往今來，愛國是永恆不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。抗金將領岳飛精忠報國，寫下了鏗鏘有力的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。著名歌手張明敏身在異鄉，用歌聲唱出了《我的中國心》：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……
你還知道哪些這樣的詩篇，歌曲？（生交流），匯入古詩《示兒》。
二、初讀感知，讀出韻律，解詩題
（生齊讀詩題。）
師：“示兒”是什麼意思？臨終前寫給兒子的叫什麼？人們在臨終時給兒子的遺書一般都是寫些什麼？（生看螢幕解詩題。）那陸游寫了什麼？
1、生自讀，抽讀，師指導讀，讀出節奏。
2、師：透過初讀，你從陸游的遺囑中大概讀出了他想告訴兒子什麼？（生交流初讀感知。）
師：讀詩，僅讀出大概意思還是不夠的，詩中又孕育了詩人怎樣的情感呢？就讓我們走進古詩，反覆品讀，感悟詩情。
三、走進歷史，抓住詩眼，悟詩情
1、找詩眼。
師：找找詩中哪個字型現了詩人當時的'心情？（生交流）板書：悲
2、探“悲”因
①一探“悲”
詩人悲什麼？（生說）你從哪看出來的？（生談看法）
師：元——原來、本來，詩人本來就知道死去了什麼都是空的，想一想，在詩人心中哪些東西是空的？（生說。）
你感受到詩人怎樣的生活態度？（生交流）
師：面對死詩人都如此豁達，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什麼？
（生回答）師：從哪知道的？（生齊第二句。）九州——全國，同——統一。
師：當時詩人的國家遭遇了怎樣的磨難？
（生說，然後讀大螢幕上的資料，瞭解歷史上的宋朝。）
師：讀了這段歷史，你知道作者為什麼而悲了嗎？指名說。
板書：外敵侵，祖國分
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩
②二探“悲”
師：“國家興亡，匹夫有責”，當時的詩人又在做什麼？
出示陸游的生平簡介，瞭解詩人。出示其古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
自讀，抽題。
師範讀前句，（生談一談這是一幅怎樣的山河？）
師：“三萬裡”“五千仞嶽”這是何等的氣魄！指名讀。
師：可是這麼壯麗的山河卻被敵人佔領著，你的心情怎樣？你知道詩人為何而悲了嗎？
（生談感受）板書：山河破
生帶著這種心情齊讀這兩句。師：僅僅是為這個悲痛嗎？還為什麼悲？從後兩句你讀懂了什麼？（指名說）
師配樂旁白：一片大好河山就這樣被踏在了敵人的鐵騎下，老百姓流離失所，如果你就在淪陷區，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
生自由交流。
師：你覺得詩人還為什麼悲？（生說）板書：遺民淚
師：帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名讀，齊讀。
師：面對此情此景，你有什麼想說的？統治者都在幹什麼？我們一起去臨安看一看。
③三探“悲”
出示：南宋的歷史資料，古詩《題臨安邸》。（生自己讀。）
師：遊人：這裡指誰？他們在幹什麼？（生交流。）
師：哪個字型現了他們那種不憂國患，醉生夢死的生活？（生說）
大螢幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”你的心情怎樣？從中你又感受到詩人為什麼還悲？（生交流）板書：朝臣昏驕奢淫。
帶著理解再讀詩句。
３、悟“盼”情
詩人就是帶著這麼多的悲傷離開人世的嗎？還有什麼？讀後兩句詩，指名說。
師：儘管金兵入侵恨，儘管山河破碎痛，儘管遺民淚盡哀，儘管昏君無能憤，但是作者還是充滿無限的期望———————（王師北定中原日）
此時你感受到了作者怎樣的心情？生答。板書：盼
是呀，一切皆源於一個字——對祖國的愛。板書：愛
這是一種執著不變的信念，這是一分至死不渝的愛，這是一分念念不忘的情。帶著這分情，讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺願讀出來。生齊讀。
四、課外延伸，豐富積累，品佳句
歲月的跌宕，這位老人沒有忘記受苦受難的人民，沒有忘記飽經憂患的祖國。還有許多仁人志士他們也用自己的筆桿，用自己的行動來寄託自己的未抒的胸懷。你還知道這個時期的愛國人士？出示愛國詩句。
歷史已去，但愛國情道不盡，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，做到詩史結合。最後讓我們在激昂的音樂聲中大聲吟誦這些詩句。
《示兒》優秀教學設計6
一、教學目標：
1、藉助教材註釋，結合課外資料，透過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中，明瞭詩與詩之間的內在聯絡，體悟詩人憂國憂民的情懷。
二、教學重、難點：
感受詩人強烈的愛國主義情感。
三、教學過程
（一）匯入：
同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。
（二）新授
Ａ、讀題解題，瞭解背景
1、交流蒐集的資料。
2、出示教師蒐集的資料。
歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最後國都汴州被金兵佔領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們苟且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。
3、引導說題意。
Ｂ、整體通讀，把握詩境
1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）
2、對照註釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）
3、體驗感情。
詩裡有一個字明確地表明瞭詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什麼？作者渴望“九州同”，那麼金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）
但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什麼樣的景象呢？
學生想象說話。
師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）
此情此景，作者怎能不“悲”呢？
用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。
感情朗讀“但悲不見九州同”。
臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在裡面，是什麼？（板書：盼）詩人盼的是什麼？
同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？
65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多麼漫長的等待，這是多麼揪心的期盼！
一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。
Ｃ、拓展
正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生並未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲，他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）
D、互文引證，體察詩蘊
1、拓展《題臨安邸》。
引讀思考，從詩中你能看到什麼？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在幹什麼？
生交流。
從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動麼？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手裡。
面對他們，你的心情如何？感情引讀“西湖歌舞幾時休？”
2、對比體驗
當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞昇平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）
學生想象寫話。
這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。
（三）作業
陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課後同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！
《示兒》優秀教學設計7
一、教學內容：
教科版第五冊35頁。
二、教材和學情分析：
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對於這樣以敘述口吻寫的詩，藉助於註解基本讀懂詩句沒有什麼太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，於詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，並真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。
三、教學目標：
知識與技能：瞭解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。
過程與方法：能透過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。
情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育。
四、教學準備：
教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂
五、教學過程：
課前口語訓練，《滿江紅》匯入該課。
師：
1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。
2、藉助下面的註釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。
3、教師範讀，從老師的朗讀中，你感受到了什麼？
4、出示《示兒》影片。
5、按老師劃分節奏練讀。
6、找生讀，齊讀，（適當評價）
7、師生合作讀。
師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩後的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？
師：作者“悲”的是什麼？“悲”從何來？
師：你怎麼理解“萬事空”？
師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？你從中讀出什麼？
師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。
師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你彷彿看到了什麼？出示《秋夜出籬門迎涼有感》
師：指導讀前句，“三萬裡”“五千仞嶽”從後兩句你讀懂了什麼？
師：想象……如果在淪陷區，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？面對此情此景，你有什麼想說的？
師：多媒體出示《題臨安邸》
師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什麼？你看到了什麼？
師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）
師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。
多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）
師：從這兩句詩中你感受到了什麼？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）
假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？
師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。
師：導讀《示兒》
師：讀著讀著，你終於認識了一個怎樣的陸游呢？
師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什麼呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。
師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。
板書設計：
示兒
（宋）陸游
悲盼
不見九州同北定中原日
愛國不變
死
《示兒》優秀教學設計8
【教學目標】
1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦並默寫古詩。
2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。
3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。
【重點難點】
背誦並默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。
【教學準備】
課件、面具或者頭飾
【教學過程】
一、談話設情，匯入新課。
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志願沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什麼呢？
2、出示《示兒》。
二、初讀全詩，感受詩意。
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內容。（藉助資料，並講給同桌聽，並能糾正有錯誤的地方）
3、解釋詩意並板書。（講清楚難懂字詞並翻譯）
三、再讀全詩，理解深意。
1、自己讀這首詩，談談自己讀完後最強烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”，為什麼還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩並比較兩首詩的異同。
（異：時間，地點、同：國家統一的願望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？
（“南望王師又一年”中的“又”字）
五、現場模擬，感同身受。
1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。
（要有行動，語言，神態等描寫）
2、朗讀表演對話。（兩人表演）
陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對於一個快要死的人來說，也沒有什麼可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！
兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。
陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。
兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。
陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好訊息告訴你九泉之下的父親啊！
3、表演完後，師生共同點評。
4、學生髮言，談一談自己的感受。
板書設計：
示兒
死去元知萬事空，（國不統一）
但悲不見九州同。（死不瞑目）
王師北定中原日，（至死不變）
家祭無忘告乃翁。（收復失地）