《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計（精選16篇）
作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇1
一、教學要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
五、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、瞭解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些瞭解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀後評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把課文分成三段，可以怎麼分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內容是什麼？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學習第一段
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課後“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什麼還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這裡，你體會到這個小女孩怎麼樣？讓我們把體會到的，透過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、佈置作業
第二課時
教學過程：
一、複習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的牆角坐下來，後來又怎麼樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。
二、自學第二段
1．提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光裡，小女孩看到了什麼？
3．五位同學讀課文後討論：在火柴發出的亮光裡，小女孩看到了什麼？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了聖誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷裡，帶她飛走了。
4．小女孩為什麼一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然後我們再一起研究。
（1）小女孩是在什麼情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？
“她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什麼？
（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想鬥爭，第一根火柴滅了，她為什麼緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩為什麼“趕緊擦著了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光裡，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎麼會看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學生自學第三段
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3．“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什麼？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段
第三課時
一、體會作者是怎樣展開想象的
1、這篇課文是童話，童話的內容來之於生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什麼來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）
二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
教學要求
一、透過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，並初步學習借事抒情的方法。
課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程
一、導語，激發寫作慾望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什麼》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什麼？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什麼？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什麼？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什麼？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎麼關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導語，明確中心。
文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什麼？
交代她是誰？還要交代她什麼時候來，為什麼來？她來到哪裡？她來了以後，我準備幹些什麼？
板書：中心大家關心她……我們真幸福
三、開拓思路，進行片段訓練。
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的？她來了以後，你準備怎麼辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什麼呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）
這裡有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什麼地方？我能去嗎？”“怎麼不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什麼少爺小姐，在我們國家裡，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？
[板書設計]
中心：大家關心她……我們真幸福
要求：
1、想象要合理。
2、敘述要具體
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇2
一、教學目標
1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。
4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
二、教學重、難點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
第二課時
一、複習匯入，整體感知內容
1、本文寫了什麼內容?按什麼順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們瞭解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫衝直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地颳著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?
3、齊讀最後兩個自然段。
出示:她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?
二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景?這幾部分內容在寫法上有什麼相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
小女孩在火光裡看到了她想要的美好願望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。
多麼美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼說的?指名讀。
再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。
這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。
學生想像寫話。寫後交流。
孩子們，那麼多夢想都無法實現，為什麼沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什麼?(生聯絡全文思考)
答案其實在故事的第一大段，這是本文的文字秘妙，前有伏筆，後有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“聖誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。
三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容
1、小女孩的心願實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷裡，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
你讀懂了什麼?
2、作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態?為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。
3、指導學生感情朗讀。
4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫?
四、迴歸全文，學習寫作方法
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細緻的描寫(例如:小女孩的頭髮、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐淒涼。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。
播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續寫課文，運用“言語秘妙”
以《小女孩到了天堂以後……》為題，運用本節課學到的“言語秘妙”，發揮想象，續寫課文。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇3
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文字進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文字色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
[教學重難點]：
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]：
多媒體課件。
[教學時間]：
1課時。
[教學過程設計]：
一、匯入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什麼時候小女孩在哪裡賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：透過朗讀你還知道了什麼？
3、創設情景，開啟課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）
師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“透過朗讀你知道了什麼？你還知道了什麼？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎麼樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論後彙報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多麼舒服啊！”後評議讀。）
師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅後的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？為什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，透過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上開啟課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼溫和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
開啟課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什麼接連不斷地擦燃火柴？
5、開啟課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？
（設計意圖：透過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福！同學們，課文學到這裡，你最想說的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。開啟課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿
【教學反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者透過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:
1、強調精讀細說:
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合:
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了:“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們透過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光裡看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇4
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終於擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者透過這個悽婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。
三、教學重點、難點
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學方法
情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
六、教學準備
多媒體課件 詩歌《別問這是為什麼》 安徒生其他的一些童話故事圖片
七、教學過程
一、設定情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶裡透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家裡掙一點錢維持生活。多麼“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，並說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。
生：我很捨不得她。
師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地颳著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎麼樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結局怎樣？
生：離開了這個世界。
師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什麼？
生：小女孩臨死時是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什麼感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。
2.師：圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼說她是幸福的？
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導、授於學法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的影片朗讀
（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼？想一想小女孩為什麼會看到這些？
（3）對比句子
她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終於抽出了一根。
抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢？”“為什麼她又終於抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、複雜的心理。
（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅後回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物；三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。
2、運用、討論
（1）運用剛才總結的“默讀、瞭解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。
3、交流、強化
學生彙報：
（1）“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明......更妙的是，這隻烤鵝從盤子裡跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個飢餓的人來說，是多麼幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
師：聖誕節時，有錢人家會點起漂亮的聖誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在聖誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了聖誕樹，那她的心情怎樣？
生：也會非常高興，非常快樂。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什麼
生：看到奶奶。
師：讀出相關的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裡，是那麼溫和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
師：當溫暖的火爐一閃而過之後，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著，飢餓著。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心裡還充滿了……
生：擔憂，或者恐懼。
師：為什麼？
生：怕奶奶不見了。
師：是啊，為了留住奶奶，她最後一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什麼不同？
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會到了什麼？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那麼無情。請大家齊讀這段話。
（2）創設情境：讀到這裡，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？
4、探究、感悟本質
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？學生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）
四）、總結延伸，昇華情感。
師：你現在的心情怎麼樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什麼》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家裡只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
師：大家都是善良可愛的孩子，都願意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。
生：人們一點也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什麼？
生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個社會太不公平了。
師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個結尾怎麼樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什麼樣的結局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那裡。室裡在過聖誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過聖誕節。
生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學們,透過本文的學習,你一定收穫不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。
作業
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。
附板書設計
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇5
設計理念：
1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文字的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、採用對文字細讀的方式，教學生讀出語言文字背後的資訊，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考。
3、透過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恆的魅力。
教學目標：
1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：
2、瞭解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學重難點：
重點：理解文字內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解並能談出自己的感受。
教學準備
錄音機、幻燈片
教學流程
一、創設情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什麼？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那麼賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在淒涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文字，為學習下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什麼感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛）
2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]
三、學習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什麼？“雪”呢？它告訴什麼季節？那“黑”呢？
（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什麼感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”後面又出現了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞後面又多了一個“黑”，又是什麼感覺呢？
生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什麼字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句後面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，後發言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這裡說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬於自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了誇張的寫法。
師：小女孩已經夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什麼？想象小女孩的心裡。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環境裡，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這裡的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什麼？說明了什麼？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。
師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯絡第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這裡的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：飢餓）
師：寒冷，再加上飢餓，小女孩整個是（飢寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？
生：小女孩這麼美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這裡用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這麼多的苦卻不能回家，心裡就覺得更冷了。再說家裡跟街上一樣冷，她家裡是多麼貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這裡“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風颳進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這麼冷的天氣裡在牆角待著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多麼（板書“孤獨”）
【設計意圖：細讀文字，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。
師：這寒冷，這飢餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼呼喊？
2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那麼飢寒交迫，這回終於看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎麼請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：儘管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】
五、總結
師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命裡，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛衝過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的牆。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結
板書：不盡的寒冷，無邊的飢餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學們有這麼深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這麼多感受。也是因為你們有一顆富於同情、憐憫的心。
板書設計：
（不盡的）寒冷
（無邊的）飢餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨
（無限的）痛苦
【設計意圖：瞭解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明瞭的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】
教學反思：
上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對於本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。
我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要採用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”採用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創設情景，在悲傷、淒涼的氣氛中引出文字，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文字，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反覆推敲，聯絡上下文感受”的學習方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重於全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我帶走吧。”如果先指名學生讀後，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇6
教學目標
(一)知識教學點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點
1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點
體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。
教學重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死後為什麼嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)
教學過程
一、創設情景、質疑問難
1、師包含深情地說：在上節課裡我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什麼?(生答：小女孩的生活多麼悲慘!小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問?(生問：為什麼會感到幸福?幸福是什麼含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以後有什麼感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裡行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢?誰願意來讀?為什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什麼獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷裡。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什麼?那麼這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最後飛走了——全班齊讀
問：透過剛才的朗讀你又發現了什麼?
體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯絡，則更淒涼，為後面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什麼會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什麼地方?
輕聲讀讀這些句子，然後說說自己的感受
在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴裡抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在牆上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什麼不一樣?第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，反差時是多麼大啊，這裡，你又讀懂了什麼?連讀這五句話。
三、解疑內化。
1、讀後思考。
(1)齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什麼呢?
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇7
一、教學目標：
1、藉助MTV精美的畫面，透過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——悲傷——悲憤的思想感情。
2、透過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最悽慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體最佳化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感薰陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放聖桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，並指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
透過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文字產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的聖誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興——————生氣——————難過
說說你為什麼會有這些感受？
（三）藉助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利於課文內容的展開。
（四）看完動畫後，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個女孩送吃的。
生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。
（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？
（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。
（3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導朗讀，體會感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？
抓住重點詞語，注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什麼會在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其餘四次擦燃火柴看到的。
（六）透過對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什麼結果？
找出描寫小女孩死了句子。（文後三個自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在牆角，手裡捏著一把火柴。圖文對照，朗讀後三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。
小女孩願意死嗎？
生：願意，因為她活著太痛苦了
生：不願意，她還太小，還沒嚐到生活的甜頭。
一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不願意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。
5、小組討論以上問題，並簡單列出原因，作好記錄。
（1）小女孩太冷
（2）小女孩太餓
（3）小女孩沒人同情她
（4）她爸爸打她
（5）社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活並沒有天堂，那隻不過是人們的美好願望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
（七）聯絡生活實際，激發孩子們的同情心
1、作者為什麼安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？
（這一問題的設計，意在讓學生聯絡現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
（八）迴歸全文，經歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。
再次播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇8
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學目標】
1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學重點】
瞭解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學難點】
有感情地朗讀課文，寫出讀後感。
【學情分析】
有不少學生在學習課文之前，已經透過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，透過朗讀來表達自己的情感。
【教學方法】
採用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。
【教學理念】
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學準備】
佈置學生預習，查閱有關資料。
【教學過程】
一、匯入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發談話
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索
1．自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
三、學習課文，激發情感
（瞭解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）
（一）“賣火柴”這一部分內容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？
3．交流（反饋）
（1）對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
（2）課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
（4）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．小結。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
（二）學習“擦火柴”這一部分內容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什麼會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？
（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
（2）指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，為什麼這樣寫？說明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
（以讀為本，充分與文字對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養。）
3．分小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴
現實
幻景
說明
現實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
飢餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
聖誕樹
渴望快樂
聖誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4．小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）
（三）學習“小女孩死去”這一部分內容
1．讀後思考。
（1）這一段主要寫了什麼？
（2）作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？
（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四、回憶內容，總結寫法
1．回憶課文內容。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．分小組討論，總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
五、抒發真情，樂於表達
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀後感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文字展開“對話”。）
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇9
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程：
一、創設情景匯入：
課件播出賣火柴的小女孩圖匯入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？
在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與飢餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、飢餓、貧窮、沒人疼愛？
寒冷
飢餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設定
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？
第二課時
一、複習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什麼？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句說明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什麼？
3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？
4、第8自然中小女孩說：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示著什麼？起了什麼作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”?
（五）揭示主題，情感昇華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什麼人們只是輕描淡寫地說呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感昇華
全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。
聯絡實際談談自己學習本課後的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什麼？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。
六、作業設定
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學反思：
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯絡實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯絡上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裡是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇10
【教學目標】
知識與能力
1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。
2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。
3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。
過程與方法
1、在童話世界裡，透過與同齡人小女孩交流，加深體驗，並把感受寫在旁批處。
2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。瞭解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。
情感態度與價值觀
體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。
【重點難點】
體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。
【教學手段】
多媒體、安徒生資料及圖片
【教學課時】
兩課時
【教學流程】
第一課時
一教學目標
1、學習生字，並指導書寫。
2、引導學生初讀課文，總結學習方法。
3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。
二教學手段
《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件
三教學過程
(一)導語揭題
1、同學們，看今天老師給你們帶來了什麼?(出示《安徒生童話全集一書)那麼你們瞭解安徒生嗎?說說對他的瞭解。
2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。
3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?
4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。
過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題並齊讀)。
(二)交流、探討學法
1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那麼老師問問你們初讀課文都應該做些什麼?
2、透過與學生探討得出：
1想想課文先寫了什麼?
2藉助工具書，學會預習;
3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然後把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;
4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;
5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;
小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。
(三)初讀課文，談收穫
1、交流初讀課文的收穫並加以點撥生字的音、形、意。
區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;
1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。
2指名範讀，並要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。
2、交流閱讀中的收穫。
1指導朗讀難讀的句子出示課件：
“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”
2說說課文主要內容：
(一個小女孩在大年夜裡賣火柴，最後凍死在街頭的故事。)
3課文寫作順序：
(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最後寫小女孩凍死在牆角的事。)
3、交流閱讀中存在的共同疑點。
為什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?
過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。
(四)學習1-9自然段
1、圍繞“為什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。
1 “這是聖誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。
2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋裡裝著許多盒火柴”。
3 “雪花落在她金黃色的頭髮上，看上去是那麼美麗，可誰也沒有注意到她”。
4 “大拖鞋跑掉了，一隻找不到了，另一隻又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。
5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。
指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，並聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥並質疑：你們在大年夜裡是怎樣度過的?來說一說。
小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜裡，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文並茂的幻燈片並播放音樂)老師解讀，學生聆聽。
“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家裡像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受飢寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這裡你們有什麼感受?”
1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。
2、教師範讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。
3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。
4、指名範讀並要求同學們仔細聽。
(五) 作業佈置
1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一教學目標
1、指導朗讀，體會作者表達的情感。
2、透過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
二教學手段
多媒體課件
三教學過程
(一)回憶入新
1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說透過初讀都學到了什麼?
2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什麼還在大年夜賣火柴。
3、聯絡思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?帶著這樣一個問題匯入新課。
(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分
出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?
1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。
2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到聖誕樹;第四次看到奶奶;)
3、教師質疑
你們找到的都一樣嗎?那麼小女孩為什麼會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。
4、解疑
引導同學們從小女孩寒冷、飢餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、聖誕樹和奶奶。
過渡小結：小女孩想體驗以下聖誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩為什麼一次一次地擦燃火柴，最後一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關係的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因為她想把看到的東西留住，所以……)
5、質疑
她想把渴望的東西全都留住，那麼老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)為什麼小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這裡你有什麼感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。
6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這麼多的罪。
7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，並引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。
8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。
1第一次，抓住“終於”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師範讀，師生齊讀。
2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，並請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)
9、老師激情解讀
那時候小女孩什麼情況，餓到了極點，那隻烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴裡，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師範讀並指導朗讀。)。
小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。
10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到聖誕樹和奶奶的部分)
過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在牆角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶——”
11、創設情境
1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)
2為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最後一次接一次擦燃火柴的部分。
小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最後一部分，請同學們默讀並提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。
12、學生質疑
1她死了，為什麼說她到天堂裡去了?(只有死，才能解脫，對於她來說人間就是地獄。)
2為什麼小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)
3小女孩死了，為什麼還帶著微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)
小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們為她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心裡酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和醜惡。)
13、指名讀句子，練習朗讀。
(三)總結昇華
1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。
(自由讀，指名讀，分工讀)
2、昇華情感
《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭裡，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體裡，你們會對她說什麼?把你想說的寫下來互相交流一下。
(四)佈置作業
推薦書目《安徒生童話全集》
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇11
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
教學重點、難點
理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的瞭解。(學生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手裡拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什麼。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸溼潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以後，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在牆角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷裡，給他帶來溫暖，為他解除飢餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什麼順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、彙報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、佈置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習引入
1、透過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裡，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什麼說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼?(是寒冷、是飢餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什麼說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家裡跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什麼說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什麼說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還說她曾經多麼幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們開啟課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什麼?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的'。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎?那麼，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——飢餓;沒有聖誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什麼?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什麼呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這裡看出了什麼?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什麼?她微笑什麼?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裡體會到了什麼?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，透過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裡是怎麼想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能透過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、佈置作業
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
聖誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇12
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
(1)學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
(2)理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什麼?
生：(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之後彙報。)
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜著)
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生彙報。
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀，師巡視。
●生彙報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家裡出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裡讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裡，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?
生：“再說，家裡跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裡和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢?小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀!
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。
2)其他補充，發表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為後文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裡能和家裡的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨)
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面?(生髮揮想象談一談)
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家裡太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設計意圖〕
(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜裡，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裡走著，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了!於是，她擦燃了火柴，這為她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。
第二課時
一、複習匯入
1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己彷彿看到的畫面)
〔設計意圖〕
(讓學生進一步在腦海裡產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什麼她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀，瞭解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，並說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。
教師追問：小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連線起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行彙報，說說理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)
●師：小女孩為什麼會產生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想。……
●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手裡只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
●師：從這幾句話中，你體會到了什麼?(生說體會)
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裡體會到表達的意思有什麼不同?(生讀相關語句，並說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終於抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”
生說理解師引導讀文。
預設——
生：這句話是說小女孩已經死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有飢餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再透過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文字內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●師：這裡有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裡去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)
●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設——
生：這裡是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認為這裡的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望
1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什麼?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裡，課後再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。
附：板書設計：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現實
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————飢餓
聖誕樹———————孤獨
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇13
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則並非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。
一、課前活動：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學過程：
（一）匯入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文字，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收穫和問題放到小組裡去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對於小組內透過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備彙報時，求得全班其他同學的支援。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長彙報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]
（四）表演昇華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的願望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什麼不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
[一堂語文課，不在於教師講了多少，而在於學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講後讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀後讓學生先談收穫後談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。後面的“表演昇華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇14
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在聖誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
透過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、透過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
（一）匯入
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、瞭解人物處境，感知小女孩可憐
（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什麼？
①抓重點句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的牆角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多麼可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴裡抽出一根點燃來取暖嗎？
（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什麼幻景對應現實是什麼？小女孩渴望什麼？讀後小組交流。指名交流。
（投影出示：學生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實渴望什麼
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為飢餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有聖誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最後怎麼樣了？
①輕讀最後兩個自然段
②想：這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？
③“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什麼？有感情地朗讀語句
（三）、總結全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如醜小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課後去讀安徒生的童話吧。一個月後我們上讀書彙報課。
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇15
教學目標
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯絡上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。
教學過程
一、創設情境，激情匯入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現在，我們聽到了呼呼颳著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子裡，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在牆角，身體在瑟瑟發抖。
二、變序學文
（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多麼可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。開啟課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎麼說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什麼？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終於抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在牆上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什麼？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什麼感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）
她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多麼溫暖多麼明亮的火焰啊！（驚喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（滿足）
哎，這是怎麼回事呢？（失望）
她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落並填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什麼變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）迴歸第三部分
小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什麼呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯絡上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什麼？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什麼？
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什麼？
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計 篇16
[教學目標]
1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學過程：
一、啟發激趣
1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？
2、介紹作者簡況：
今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說說讀了課題你想知道什麼？
啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。
二、自讀質疑
1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）
小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，瞭解學習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。
在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。
三、重點深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。
例：
①多麼溫暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。
③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。
本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，透過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。
教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。
五、練習運用
1、師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裡面有三種不同難度的題目，誰願試摸題目來解答。
2、學生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。
六、開拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閱讀。
拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。
教後感
作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足於本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。
《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴充套件閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，並把學生的學習興趣和教材內容透過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。
點評：
小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在於力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師透過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善於創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。
在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什麼?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什麼。而只是要求學生循教師思路回答。這一問開啟學習這篇課文的思路，後面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。
在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步紮紮實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。