《說真話》教學設計（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《說真話》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《說真話》教學設計 篇1
教學目標
1、瞭解怎樣才是“說真話，抒真情”
2、瞭解“說真話、抒真情”的方法
3、運用所學知識調動積累，寫有真情實感的文章
教學重點
目標2、3
教學難點
目標2、3
教學過程
教 學 內 容
備課札記
課前準備及預習要求：
韓軍講的故事
一、匯入新課
1、想起1999年的高考題“堅韌——我所追求的品格/戰勝脆弱”，有很多考生寫什麼自己的父母死去，寫什麼自己遭到車禍等等。以此來說明自己是如何如何的堅韌、堅強。所寫事情令人感動嗎？能夠賺得閱卷老師的一把同情淚水嗎？答案是不言而喻的。所以，寫文章，一定要採擷生活中足以令人感動的事，用樸實率真的文字加以表現即可。
二、寫作知識闡述
1、為什麼要說真話、抒真情。
啟發：我們心中對生活、對文題有沒有感受和認識。
敢不敢在文章中寫出自己的真實感受？
穿插故事：
（1）留學生在國外寫“我的娘”的作文，沒有自己的感受，以致老師驚歎：都是一個娘。
（2）學習諾曼底號遇難記時，討論當時你會怎麼做時，沒有人說自己會搶著逃命，不敢說出自己的真實感受。
總結：假做真時真亦假誠實等於愚蠢欺騙通向成功
2、什麼是說真話、抒真情。
思考
談感受
自讀找出要求。
教學過程
教 學 內 容
備課札記
簡言之：我手寫我心
3、怎樣才能做到說真話抒真情
先引導學生髮言討論，適當歸納：
（1）多讀多觀察
（2）多想多思考（尤其是多角度思考）
三、習作指導
1、發放作文紙，引導學生調動生活積累，回憶起曾經讓自己感動的人或事，情或景，並選取其中內蘊豐富，值得反覆咀嚼、玩味的材料組織到文章裡來。
2、 學生思考後討論交流，教師引導：
人的情感、情緒總要受到客觀環境的影響，並才受到偶發事件的牽動和制約。從內容上說，既可寫偉人壯舉，也可寫凡人小事，也可寫造化奇觀，鬼斧神工。但有一點，這絕對是令你感動，也能令讀者感動的事情。說到讓人感動的事，決不是讓你去瞎虛構，胡編亂造。
3、推薦構思：以記敘為主，將上述材料寫成文章的主體部分，然後引發必要的抒情或議論，是一種寫法；依據行文需要，將上述材料加以梳理，穿插在文章的各個部分，寫成“形散神凝”的散文，也是一種寫法；甚至只有敘事，沒有抒情或議論，將感情融入敘事當中，含蓄地表達自己的情感，讓讀者自己去揣摩，去把玩，也未嘗不可。文無定法，只要文章內容能夠圍繞話題，闡發“感動”的深層內涵，表現積極的價值取向，應該說，就都合乎題意要求。
4、學生作文，教師隨機指導
聯絡課文內容
範文的使用隨機進行
感 動
翻書的時候，一片銀杏葉悄然滑落。
我彎腰，拾起，驚覺這是初中畢業時同桌送給我的，背面上寫著“珍重，朋友！”不記得當時是否有種想哭的衝動，只是現在，枯黃的葉片上早已是滴滴淚痕。想起，這世上還有一種心情叫感動。
很長一段時間，我似乎已經忘了感動的滋味，是我心已冷漠，還是我的心被一些無關緊要的東西充斥得沒有了空間？
曾有朋友寫給我這樣一句話：“我們之所以會擦肩而過，不是因為無緣，而是我們的生活中少了兩個字——感動。”的確，我們的心因此不再敏感，我們不再用心收藏起身邊的一絲一毫感動，只有當我們錯過它，再回首時，才發現原來我們真的失去了很多。
總有人抱怨這世上可感動的事情越來越少。可是，只要我們靜下心來想一想，你就會發現，其實感動無時不在，無處不在。
讀書累了，父母為我們削個蘋果，是感動；口渴了，朋友幫你打回一杯水，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；高興時，有朋友與你一起分享快樂，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕只是一片花瓣，一片樹葉，也是感動……
人啊，每天被多少平凡的事情感動著！或許，有時正是由於它們的平凡才讓我們視而不見。有這樣一句話：“人之所以會感動，是因為他生活在愛之中。”紅塵有愛，人間有情，我們又有什麼理由要讓庸碌矇住我們的眼睛而無法感受感動的滋味呢？
感動是什麼？一千個人有一千種答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什麼。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。
感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。
感動，如燻人欲醉的海風。感受海風，我們的內心變得純淨而又寬敞。
感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。
當這個世上已無感動的足跡的時候，那它也就隨之成了一個冰封的天地。冷酷，亦無情。
朋友，請把心從泥淖中拔出來吧！請騰出一點小小的空間來承載這足以讓我們回味一生的感動吧！
《說真話》教學設計 篇2
[教學目標]
1、引導學生理解怎樣作文才是“說真話，抒真情”，揣摩“說真話，抒真情”的具體途徑。
2、養學生習作中能說真話，抒真情，寫自己真實感受的態度和習慣。
[教學重點]
引導學生學會在寫作中說真話，抒真情，寫出真情實感。
[教學方法]
以讀導寫，以寫促知，讀寫結合。
[教學過程]
一、匯入新課，揭示目標。
1、出示一段名言，讓學生思考這段話對我們的寫作提出了什麼要求。（出示課件，學生齊讀後思考。）
什麼叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在裡面。
——奧地利卡夫卡
（討論後出示：說真話，抒真情。）
2、有的同學對好朋友講自己的秘密，是情真意切，感人至深，可作文提筆時，總那幾句套話，雖能在技巧、結構等形式上精心雕琢，卻不願或不能將真話寫出來，讓人覺得索然寡味，提不起精神。“感人心者在乎真”，“感人心者莫先乎情”。不說真話，不抒真情，怎麼能寫出真實感人的作文呢？今天，我們一起學習第二單元“寫作”中的《說真話，抒真情》這部分內容，共同探索如何在習作中說真話，抒真情，寫出真情實感。
3、出示學習目標：
1）理解怎樣作文才是“說真話，抒真情”，揣摩“說真話，抒真情”的具體途徑。
2）培養習作中說真話、抒真情、寫自己真實感受的態度和習慣。
二、讀一讀：
請同學們仔細閱讀課本第65頁的知識短文《說真話，抒真情》，思考：怎樣才能做到說真話，抒真情？劃出你認為重要的語句。
歸納並出示要點：心裡怎麼想，筆下就怎麼寫；多讀優秀的文學作品。
三、議一議：
1、下發《我深深感受到了心靈的不安》優秀習作。
2、結合作品及本次作文的訓練重點“說真話，抒真情”思考：
）本文說了哪些真話，訴了哪些真情？
）讀了本文，你有哪些啟發？
討論交流後揭示簡評內容：讀了這篇文章使我們眼前浮現出一個心地美好、理想遠大、聰明能幹、做事認真負責的好學生的形象。對自己第一次當老師的經過小作者寫得詳細真實，重點突出，感情真摯，語言通順流暢，用詞恰當，是一篇很好的習作。
3、總結：在作文中我們要養成說真話、抒真情的習慣，說自己的心裡話，表達真實的情感，才能打動人，感染人，教育人。
四、想一想：
出示作文題《那一次，我》，學生思考：
1、橫線上可以填寫哪些表達某種情感或心理感受的詞語？
2、在你的記憶中，什麼事最讓你高興？什麼事最讓你悲傷？什麼事最讓痛苦？什麼事最讓你感動（後悔、尷尬）？請選擇其中最有感觸的一個詞說說。（四人小組討論後交流，教師可以發問：抒發了什麼感情？所說事例能不能體現這樣的感情？）
歸納明確本次作文的寫作要求：
1、選好恰當的詞語把題目補充完整。
2、根據所填詞語選擇有真情實感的事例。
3、說真話，抒真情。
五、寫一寫：（30分鐘）
六、議一議：出示一篇優秀學生習作及一篇範文，討論：
1、文章表達了什麼感情？
2、所選材料是否突出了這樣的感情（中心）？
3、哪些語句突出了作者的感情？
4、這樣的感情還可以怎樣表現會顯得更真摯？
附原文
我深深感受到了心靈的不安
“一件首飾，無論多麼珍稀，多麼昂貴，它永遠只是一件物品，它不能也沒有資格去代替心靈的寧靜和靈魂的平安。”我合上書本，腦海裡反覆迴盪著這句話，思緒飛得很遠很遠……
那是一枚菱形的胸針，銀色的表面貼著一些人工製造的亮晶晶的小顆粒。現在想來，它是多麼地粗糙和簡單，但在八年前，從未接觸過首飾的我，對它的感覺卻是一見鍾情。
它是鄰居女孩秀秀衣服外套上的一枚胸針。玲瓏剔透的小“珠寶”襯著玫瑰紅的衣服，猶如晨曦中流淌在純淨花瓣上的露珠，胸針的光彩和魅力牽引著我的羨慕和渴望。
一天傍晚，媽媽讓我去秀秀家借東西。我走進去，門半開著，人卻沒有在家。就在我轉身要出來的一剎那，突然看見秀秀掛在晾衣架上那件外套上的胸針在熠熠閃光。
鬼使神差。我一步一步走近外套，從容不迫地取下胸針，迅速揣進口袋裡。真的，我一點也不驚慌，我沉穩地、若無其事地走出秀秀家。簡直不可思議，這個輕車熟路老練至極的小偷是我嗎?
我沒有深問，也不敢深問。那一刻，我只認識這枚胸針，連我自己也不認識了。
回到家，所有緊繃的神經才慢慢放鬆下來，我匆匆地扒了幾口晚飯，早早地鑽進被窩。藉著暗淡的月光，我小心翼翼地把胸針戴在內衣上，準備細細地欣賞。此時媽媽的腳步由遠及近朝我房間走來。我雙眼緊閉，佯裝入睡。媽媽把手放在我的n額頭上測量我的體溫。我一動不動，雙手壓著胸針，生怕被媽媽看見。過了一會兒，媽媽疑惑地走開了。我感受著怦怦的心跳，終於明白自己做了一件多麼愚蠢的事情。不錯，胸針現在屬於我了，但它從此只能呆在黑漆漆的夜晚，呆在最裡面的內衣上，呆在我一個人的目光下。它已經失去了一枚胸針的意義，變成一塊巨石，壓在我的心頭。與其說它是一件精美的飾品，不如說它更像一種煎熬我心靈的刑具，我用精神上所受的折磨和良知的痛苦換取了她，實在是金丸打雀——得不償失。
直到現在，我對那些女孩子們非常喜歡的飾品一直都很疏遠。那枚當初被我視為寶貝的胸針已經算不得什麼重要物品，然而此事給我的觸動仍舊刻骨銘心，它時時提醒我：為了心靈的寧靜，靈魂的平安，一定要做一個正直的人，清白的人。
《說真話》教學設計 篇3
教學設想：透過教學話中層層設定，激發學生寫作興趣，啟用學生寫作思維，表達真情實感，並給學生寫作方法，讓真情流淌在筆下，形成個性化作文。
教學時間：2課時
教學過程：
一、匯入
春天來了，巴黎街道鮮花盛開，豔麗嬌美，而這繁華的街頭，一個盲人乞丐辛苦半天沒討得分文，一個詩人動惻隱之心為盲人寫了一個字牌放在身邊，卻引來了無數施捨者，寫了一行什麼字呢？
“春天來了，我什麼也看不見！”
平平常常的一行字，卻震憾了人心，春的明媚，盲人卻一片漆黑，還有什麼比這更值得同情？
只因為他說真話，訴真情。才獲得施捨。
二、說真話啟用學生
１、同學們，生活中我們有太多的話要說，但內心實實在在的真話，今天你能說給老師聽嗎？
△說真話，抒真情
學生暢所欲言：
[提示]生活中的苦惱，學習上的煩惱；同學間的友誼，師生間的情誼；家庭父母的愛心，社會交往的煩心……
學生髮言，適時評點。
２、同學們紛紛說出自己真實的話，老師從你們的談話中感受到了許多：父母間的愛心，師生間的貼心，同學間的歡心，學習上的鬧心，生活中的憂心……讓老師好想真實地走近你們的心靈，和你們成為朋友，傾聽你們的真話，感受你們的真情。
三、訴真情感動學生
傾訴真情，有一個永不褪色的話題，那就是親情，因為親情能滋潤人的心田，使生命之洲灑滿陽光，充滿生機，永遠不會沙化；親情能使人懂得怎樣善待生命，仁愛一生；而沒有親人之愛的生命是荒涼的，是沒有色彩的，沒有親情的呵護，人生就多了一份孤獨和憂傷。
今天，老師就倍添了一份孤獨和憂傷，因為還有一個月二十天，就是我母親的週年忌日，讓我忍不住想起去年因病去世的母親，也想來傾訴我心中對母親的親情。
《葬母》（原文略）
親情，我們不必用任何事物去比擬，也不必用任何詞句去修辭，我們只要用心去感受，讓我們拿起筆，抒寫我們的父親、母親，我們的親情。
四、寫真事培養學生
親情是在點點滴滴的平凡小事中體現出來的，如何才能使自己的文章富有真情，感人至深呢？
我認為要從父母的小事中善於捕捉自己內心每一次細膩、微妙的情緒和感情的波動，以感恩的心情看待父母的一句話、一個動作乃至一個眼神，以滿含幸福的情懷去寫平常的事情，文章就能感動自己，感動父母，感動讀者。
因此我們寫時抓三點：小事感悟，善於感動，學會感恩。只要有一顆感動的心，你就能時時感念父母，就能明白父母心甘情願不知勞苦為我們所做的一切！有了一顆感動的心，你就會覺得每一天都是美好的，每一件事都是有意義的。
讓自己生活在充滿感恩的快樂之中，別視而不見，別習以為常，因為父母給我們太多的感動。
請同學們寫一個真實片斷進行展示，讓我們用感恩的目光來聽我們對父母折真情告白。
小事感悟
板書善於感動
學會感恩
五、結語
鈴聲響起，但我們感恩的真情卻不會停止，讓我用感恩的微笑相隨到永遠。
《說真話》教學設計 篇4
教學設想
對於老師來說，作文難教，作文課難上；對於學生來說，寫作文最大的障礙莫過於沒有內容可寫，不知怎麼寫。所以學生的寫作要麼是模仿、抄襲之作，改頭換面，張冠李戴；要麼冥思苦想、胡編亂造、杜撰故事、空泛籠統。有人曾調侃學生作文：“路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上坡幫人推車子，公交車上讓位子，放學留在教室擦桌子。”活脫脫一個“五子登科”。這種“無中生有”的學生作文脫離生活。有人形容學生編造作文的情形為“擠牙膏”，可以想見這種狀態下產生的文章自然無情可言、無理可道，更不必說運用創新思維，充分抒發個性，拓展作文新境。即使偶有文采華美、辭句綺麗的文章，如果缺乏了真誠的核心，也不可能有感人的力量。而且，按孔子的說法，“巧言令色，鮮矣仁”，作文如果違背了真誠，學生在作人方面就值得懷疑。
為什麼會出現這樣的狀況？我認為，最根本的是一個認識問題，是學生對作文字質的認識有偏差。他們認為作文——寫文章，就是一件大事、一件神聖的事、一件了不起的事。所以作文中所寫的事一定是轟轟烈烈的大事，所說的話一定是至理名言、豪言壯語，那些平平淡淡的家常話，在他們的眼裡就是“口水話”，怎麼能寫在作文中呢？他們常說的是“又沒什麼大事發生，寫什麼呢？”基於這樣的現狀，我這節課的主要目的是想給剛上初中的七年級學生灌輸一種理念——作文不難，就是寫真事，說真話，抒真情。以親身經歷或身邊的人和事作為寫作的素材，將親身經歷和身邊發生的事情經過梳理行之成文。可以抒寫內心的苦惱、可以記敘成功的喜悅、可以發表對班級、對社會、對某人某事的看法、可以給老師提出各種合理的建議、還可以講述自己和父母、朋友的故事……是什麼寫什麼，想什麼寫什麼。鼓勵學生無顧忌、勇敢地、坦蕩地說出心裡話，即使是心靈的創傷和弱點，說出或寫出來，本身就意味著戰勝、告別了它，這正是強者的表現，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。不要怕說得不對，“說真話”可能說錯話，句句都是“真理”，連偉人、聖人也做不到，敢於“說”就可能通向真理，悟得真理。只要充滿真情的文章，不可能差到哪兒去。
至於技巧上的問題，不是一兩節課就能解決的，需要長期的、循序漸進的加以指導和在寫作實踐中探索領悟，學會寫作。再說，“多讀多寫文自工”，因此更不必擔心。
常規作文教學有兩種課型：1、理論指導課，一般由“例項導向——方法點撥──類題延伸──寫作評改──課堂小結”五環節構成；2、寫作實踐課一般由“命題──寫作──評改（生）──小結”四環節構成。常規作文課又容易給學生帶來厭倦情緒，為了改變學生對作文的畏難和厭倦情緒，讓學生產生新鮮感和寫作激情，建立新型的作文觀，運用活動型作文教學課，在活動中滲透寫作知識和寫法指導，讓學生透過由說到寫的活動，總結出作文寫什麼——寫話，寫自己想說的話。
《新課標》指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生要說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，由說到寫的活動，為作文創設豐富、有意義、有創造性的活動情景，提供作文素材，找到了“米”；讓學生有話可說，有情可抒，解決了寫什麼的問題。
基於以上設想，我將這節課定為：
教學目標：
1、透過說寫活動，引導學生理解“說真話、寫真事、抒真情”是作文的基本要求。
2、養學生習作中說真話，抒真情，寫自己真實感受的態度和習慣。
3、對學生進行說話和寫作訓練，在活動中滲透寫作知識和寫法指導。
教學重點引導學生學會在寫作中說真話，抒真情，寫出真情實感。
教學方法以說導寫，以說促寫，說寫結合。
一、問題匯入，設定懸念（3分鐘）
問大家一個問題，一定要說實話：大家怕寫作文嗎？為什麼？（根據學生的回答，老師相機板書：作文：寫什麼？）大家怕寫作文就是因為不知道寫什麼，不知道怎麼寫。那你們的作文是怎麼寫出來的呢？說實話。（學生可能會答模仿、抄襲，改頭換面，張冠李戴；要麼冥思苦想、胡編亂造、杜撰故事等）大家想把作文寫好嗎？大家想把作文寫好，卻又不知道寫什麼、怎麼寫，那麼，怎麼解決這個問題呢？你們說了實話，老師也對你們說實話：其實不僅你們認為作文難寫，老師也認為作文難教，作文課難上，老師沒有金手指，不會點金術，不能點石成金，那怎麼辦呢？既然這麼難，那我們就先把它放在那兒不管它，我們來點其他的。
二、預備活動，說三句話（5分鐘）
1、你們怕說話嗎？不怕，那我們來說話好了。說什麼呢？這樣：（多媒體展示）
①形式：說三句話。
②內容：不作限制，可以釋出訊息，可以說出自己的心願，可以談自己的苦惱，可以提建議，可以評說某人事等等。
③要求：語言清楚、連貫、，簡明、真實，一定要出自內心。
2、學生作活動準備
3、學生活動：自薦、互薦、抽點相結合，學生上臺說，其他同學認真傾聽，仔細觀察，注意發言同學語言、表情、動作。
4、大家討論簡評：從發言者的內容、語言、神態等方面綜合評論，誰說得最好，最有價值？好在什麼地方？有哪些方面需要改進？
5、抽兩個同學上臺評。
6、師作小結：說話是現代人進行人際交往的必備能力，是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但要說好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也彆扭，因此我們必須加強說話能力的訓練，鍛鍊自己的說話能力，提高人際交往的能力。剛才的幾位同學，發言……（如發言大膽，感情真摯，表現都很不錯等評價──應根據課堂實際作恰當點評）。
三、過度活動，說一段話
看來，大家說得不錯，接下來，我們進入更高一級的說話訓練。（10分鐘）
（1）佈置活動，說一段話
1、在剛才的這項活動中，每個人都參與了，而且都全身心地投入到了活動中，不管是發言的，還是在下邊聽的，都有感受、體驗，請大家把自己的感受、體驗組織成一段通順的話語說出來，要求真誠。（形式：說一段話內容：對於剛才活動的所見所聞所思所感要求：自信、準確的表達自己的觀點，語言清楚、連貫、不偏離話題，真實、誠懇）（溫馨提示：不同的人，所見所聞所思所感肯定是不一樣的，比如，當老師佈置了說話的任務後，你想上來說話嗎？為什麼？你是怎麼想的、怎麼做的？當叫到或沒有叫到你說話時，你是怎麼想的？有什麼表現？當其他同學上來說話時，你看到了什麼？聽到了什麼？你有什麼想法？有什麼感受？）
2、學生自由地準備：閉目冥想、小聲地說、大聲地說……
3、學生上臺說出自己準備的一段話。
4、大家討論、簡評。
5、師作小結：真的東西不一定完美，也不一定偉大，但是，平平淡淡才是真，正是這平淡的生活才是最能打動人心的。“說真話”還可能說錯話，但句句都是“真理”，連偉人、聖人也做不到。敢於“說”就好。不要有顧忌，更不要怕說得不對，要勇敢地、坦蕩地說出心裡話。即使是是所遭遇的挫折或自身的弱點，說出來，就意味著正在戰勝、告別它！這恰是強者的表現，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。“感人心者在乎真”，“感人心者莫先乎情”。因此，說話，最重要的是說真話。
四、主題活動，寫作訓練（20分鐘）
1、在剛才的說話活動中，不管是說三句話，還是說一段話，大家表現都不錯，積極大膽，真誠，接下來在說話的基礎上，再進一步，我們可以把自己說的這段話寫成一段短文。在寫作中還可以進行一定的加工，比如補充一些內容使之更具體，增加一些細節使之更生動，調整個別句子的順序，改動某些詞語使之更準確等。
佈置活動要求：內容具體、感情真摯、清楚的表達自己的意思和真切體驗，可以短些，但要完整，寫完舉手！
2、學生寫作，教師巡查，請最先寫完的１０名同學上臺板書姓名。
3、請兩名學生念習作，其他同學聽，想想寫得怎樣？好在哪裡？差在哪裡？
4、請兩位同學點評。
五、活動總結，點明課題（8分鐘）
1、讓學生總結：我們這節課幹了什麼？做了幾件事？有些什麼收穫？受到了什麼啟發？如果給課堂命題，怎樣的標題才合適？（不強求統一，應允許並鼓勵學生持不同意見）（老師根據學生的總結板書：作文=寫話真誠說真話寫真事抒真情）
2、師作小結：
同學們，老師要謝謝你們，剛上課時，你們提出的問題：作文不知道寫什麼，不知道怎麼寫，老師也不知道該怎樣回答你們才能解決這個問題，才能令你們滿意。但是，在我們剛才的說話、寫話活動中，我受到了一點啟示，似乎找到了這個問題的一點答案。作文寫什麼？寫真實的東西：說真話、寫真事、抒真情。作文=寫話，是什麼寫什麼，想什麼寫什麼。老師沒有金手指，不會點金術，不能點石成金。老師給你們變個魔術，把你們的這個？開啟好不好？（課件演示）
老師想起了奧地利著名小說家卡夫卡的一句名言，“什麼叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在裡面”。總結起來說，寫作就是寫出自己想說的話。一個字：真。
老師最後將這句話送給你們：作文是什麼，作文就是我手寫我心。是什麼，寫什麼，想什麼，寫什麼，關鍵在於一個字——真！真實是作文的靈魂，真情是作文的血肉。這是哪個名人的名言，它不是名人名言，是老師的凡人感言。
六、活動延伸，課外寫作
出示作文題《那一次，我》
溫馨提示：
1、橫線上可以填寫哪些表達某種情感或心理感受的詞語？
2、在你的記憶中，什麼事最讓你高興？什麼事最讓你悲傷？什麼事最讓痛苦？什麼事最讓你感動（後悔、尷尬）？請選擇其中最有感觸的一個詞說說。可以和同學討論，抒發了什麼感情？所說事例能不能體現這樣的感情？
歸納明確本次作文的.寫作要求：
1、選好恰當的詞語把題目補充完整。
2、根據所填詞語選擇有真情實感的事例。
3、說真話，抒真情。
好，今天的課就上到這裡，有機會，我們以後再一起研究作文怎麼寫的問題，謝謝大家，再見！
《說真話》教學設計 篇5
新課標規定，作文教學應完成的主要任務是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。那麼，我們在作文教學中怎樣引導學生寫出真情實感的文章呢？在教學中充分發揮現代資訊科技生動、形象、靈活的優勢，有利於誘發學生的情感，從而引導學生寫出真情實感的文章。
一、藉助現代資訊科技，激發寫作情感
《文心雕龍》中雲：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”憑著至誠至情發出的心靈之音，才能觸動閱讀者的心絃。所以說，佳作來自真情。但是，在作文教學中怎樣才能激發學生的創作情感，讓他們寫出聲情並茂的文章呢？
現代資訊科技較之以往的傳統手段在這方面恰恰具有極大的優勢，它可以將大量的資訊結集在一起，在一個較短的時間範圍、較小的空間區域內以最快的速度傳遞給學生。對於這聲色俱全、生動活潑的全方位刺激，學生的資訊通道被開啟，思維也就有了活躍的基礎，真情實感就能源源不斷的湧現筆端。
在教學本課時，我首先用多媒體打出一個“盲人乞丐在美麗的春天乞討”的故事，並且透過計算機媒體網路播放樂曲《讓世界充滿愛》，引起學生的共鳴，然後讓學生說說看了這個故事，自己想到了什麼？從而激發學生寫作的情感。
二、藉助資訊科技巧設情境，觸發真情
葉聖陶指出：“語言是教學，是為著要在人群中表白自我，或引發內心的高興，順著這個傾向，自然會不由自主高興地說。”作文要言之有物，也要言之有情。情境作文教學要正確處理“境”與“情”與“辭”的關係，堅持把觸發學生的情感和情緒與發展學生的語言聯絡起來。在作文教學中，要注意引導學生觀察情境，引情入境，進入“情動辭發”的狀態。如在教學本節課時，我利用多媒體展示一幅幅表現“姐妹之情，父子之情，師生之情”的畫面。讓學生用心、用情去觀察，去欣賞，去感受。然後讓學生說說故事中哪些地方讓你感動？觸發學生的真情。
三、藉助資訊科技捕捉生活瞬間，體驗真情
“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是陶行知教育理論的三大內容，《新課程標準》也一直強調生活與語文學習的關係。語文新的教學大綱一再強調要引導學生說真話，抒真情。那麼，應怎樣教才能使學生習作表達出自己的真情實感呢？要善於引導學生捕捉生活中令人感動的瞬間，誘發學生的真情實感。如在教學本課時，我引導學生捕捉生活中令人感動的瞬間，透過從父母的小事中去捕捉內心的每一次細膩、微妙的情緒和感情的波動，以感恩的心情看待父母的一句話、一個動作乃至一個眼神等，讓學生去感受家庭生活的一幕幕，去感受人間溫情。在學生已有生活經驗的基礎上，提出了兩個目標：1、關注生活，學會捕捉生活中令人感動的瞬間；2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。這樣安排，使學生由感性認識到理
性認識，從而觸發學生的情感和情緒，觸動他們內心深處的情愫。此時，學生們也會沉浸在美好的往事的回憶之中，感同身受地聯想自己生活中溫馨的一幕幕。從而寫出了真情實感的文章。
在作文教學中，教師先營造特定的情境，透過精心啟發，讓學生身臨其境，
從而寫出真情實感的文章。
《說真話》教學設計 篇6
訓練目標：
1、體會說真話、抒真情的意義。
2、透過敘事練習，體會如何真切自然地口頭作文。
3、借鑑範文，進行片斷練習，學會真誠的表達情感。
訓練重、難點：
在口頭作文和寫作活動中，真正做到說真話、抒真情。
訓練題目：以“那一次，我”為題寫一篇文章。
要求：
1、在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。
2、要說真真話，抒真情，寫出真實感受。
3、字數在200字以上。
訓練課時：
一課時
訓練步驟：
“匯入3——領會10——口頭作文10——書面作文10——一二點評5——課堂小結2”
訓練過程：
1、讀習作，找原因
2月30日星期一天氣晴
今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸又買回兩條金魚，養在水缸裡，淹死了一條，我很傷飛。
（評：我2月沒有30號；從來沒有見過不出太陽的晴天；更沒有會淹死的金魚。）
2、請同學們找出不真實的地方
《上學路上》
清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我揹著書包，頂著西北風，向學校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條衚衕裡跑出來，小孩的媽媽在後面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千釣一發的關鍵時刻，我的腦海裡閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶猶豫地衝上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停下了下來，小孩脫險了。
馬路上的行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的誇獎，我的臉“唰”地紅了。
4、範文借鑑
《那一天我哭了》
開啟記憶的小窗，我想起了上個學期的一天，想起了那感動人心的一幕……
那天，我們學校請來了一個外地的教授，給我們講了一堂生動的感恩教育課。他在臺上生動地講了許多關於感恩的事例，使同學們都深有感觸。隨後，他叫同學們上臺去訴說埋在心底已久的肺腑之言。我以為不會有人上去的，可是結果卻使我始料未及。同學們都紛紛上了臺。他們，想一股洪流，莊嚴而又無法阻擋地，走上了臺。幾乎每個同學的眼眶都是溼潤的。他們在臺上和自己的父母進行著心與心的對話，承認自己的過錯與表示以後要好好學習好好報答父母的決心……
也許是被這種氣氛感染了吧，我心頭微微一震，只覺得有一股洪流，從心底湧來，衝出了我的眼眶，我哭了。可是我沒有將淚水擦去，任它打溼我的臉龐，打醒我那顆不知感恩的心。
是啊！我怎麼能不知感恩呢？從我呱呱墜地，到長大成人，哪樣不是父母的功勞啊！爸，媽，是你們，陪我走過不知多少個春夏秋冬。是你們，陪我走過道道坎坷，次次挫折。是你們，陪著我走出歧途，走向光明。在我受委屈的時候，是你們，丟下手中的工作，跑到我身邊安慰我，勸導我。在我作業沒完成，卻早已被疲憊催去睡覺的時候，是你們，陪伴著我寫完作業，知道夜深人靜。其實你們比我更累啊！在我病倒的時候，是你們，守在我的床邊無微不至地關懷著我，給我倒水喝，給我送來好吃的東西。在天氣忽然變冷的時候，是誰？又千里迢迢地給我送來衣服和手套？
爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多麼的偉大呀！如甘霖，似雨露，滋潤著我。它如同陽光，永恆而溫暖；又似春雨，溫柔而細膩。它會穿透層層屏障，灑落到每一個有我的地方，每一個有我的日子；它會擁抱我的哭泣，我的歡笑；它會為我撐起一把傘，鋪成一條路，填平一切坎坷。
爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多麼的無私呀！可我卻不知道感恩。請原諒我兒時的無知吧！從此我一定會好好學習，學會感恩，好好報答你們的！
滴水之恩必將湧泉相報。可是你們給我的，是整個海洋啊！
啊！誰言寸草心，報得三春暉？
題目：那一次，我
要求：
1、在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。
2、要說真真話，抒真情，寫出真實感受。
3、說真話，抒真情。
老師巡視，注意提醒學生直接寫中心內容。
佈置作業：把剛才未寫完的作文加上頭尾，組成一篇精美的作文。
“感人心者莫乎真”“感人心者唯乎情”。我們要使習作能感染讀者，具有震撼人心的力量，必須做到說真話，抒真情。同學們在以後的習作中若能很好做到這一點，相信你的作文一定是精彩的。
設計思路：
作文課貴在寫，討論要少，能省則省，課題是《說真話，抒真情》，對出示學習目標和討論如何去說真話、抒真情都顯得多餘。作文課上應該考慮如何讓學生最大化的領會方法，運用於寫作，老師又能馬上洞察出學生的寫作能力，是否達到寫作目的。所以我設計了“匯入——領會——口頭作文——書面作文——一二點評——課堂小結”的步驟。在口頭作文中，不能讓學生天馬行空般想說什麼就說什麼，應該給學生一個題目，然後學生在題目內“說真話、抒真情”，既抓緊時間，又緊扣題目，達到目的。在口頭作文時，若遇到學生的真情告白，老師要先誇，立刻指導如何把這些真情寫在作文上，藉此進行寫作的技巧、方法傳授，達到作文指導的自然而然，一點兒也不顯得生硬。
《說真話》教學設計 篇7
教學目標：
1、在模仿的基礎上學習寫記敘文
2、作文中要說真話訴真情。
3、做人要做真人，不虛偽造作。
教學過程：
一、匯入新課，創設情境。
1、多媒體展示以下情景：
情景一：我有一個毛病就是遇到寫文章就會頭痛。我寫一篇文章最少要想半個小時才能想出開頭。........，所以我不敢輕易下筆，每次都想得我頭痛。
情景二：我最害怕寫作文了。每次老師叫我們寫作文，我都要想幾個小時才能寫出來，但是寫出來的作文也不一定是好的。小學的時候，老師稱讚過我寫作文寫得好，我就沾沾自喜，自以為了不起。可是現在，我卻覺得自己的作文真的很差，根本不敢跟別人的比較。
2、師生互動，探究原因。
問題設計：大家最怕寫作文。每次都很辛苦，20分鐘都想不好一個開頭。好不容易寫出來，要麼字數不夠，要麼內容平平，只得六七十分。問題何在？
大家想寫好作文嗎？想寫得容易嗎？有絕招嗎？有捷徑可走嗎？讓我們一起探討其中的奧秘。
①分組討論
②歸納總結：
大家怕寫作文的原因大致有兩個：
一是不知道寫什麼，二是不知道怎麼寫。
③對症下藥：
寫出真實，寫出真情，以情動人。（寫自己熟悉的內容，寫出自己真實的感情）
俗話說得好，文章不是無情物。如果你的文章能感染讀者，震撼讀者的心靈，你的文章就成功了。
本次作文就要求大家在模仿的基礎上練習寫一篇真情實感的作文
二、設計活動，指導寫作：
1、做一個真實的人,留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。
2、選擇最打動自己心靈的內容來寫，寫出自己的深切的真實感受。
3、參考課文類似的寫法，學習借鑑一些技巧。
4、學習同齡人優秀的範文，兼顧謀篇佈局，但不可以抄襲。
師生互動，歸納總結
三、生活真實借鑑
有人說我的生活太平淡了，沒有什麼好寫的，事實剛好相反，正是這平淡的生活才是最能打動人心的，我們選取其中一些鏡頭寫下來就可以了。
母親我心中你最重
1997年7月28日，天津一中高三學生安金鵬在阿根廷舉行的第三十八屆國際奧林匹克數學競賽中喜獲金牌。當我們前往天津武清縣農村採訪這位1９歲的青年時，這位樸素的農村小夥幾乎是一字一淚地為我們講述了他的母親哺育他成長的故事———
1994年6月，我被著名的天津一中破格錄取，我欣喜若狂地跑回家，可我沒想到，當我把喜訊告訴家人時，他們的臉上竟會堆滿愁雲。
晚上，我聽到屋外有爭吵聲。原來是媽媽想把家裡的那隻剛懷上駒的毛驢賣掉，好讓我上學，爸爸堅決不同意。他們的話讓病重的爺爺聽見，爺爺一急竟永遠地離開了人世。
安葬完爺爺，家裡又多了幾千元的債。我再不提唸書的事了，我把錄取通知書疊好塞進枕套裡，開始每天幫媽媽下地幹活。過了兩天，我和父親同時發現，小毛驢不見了！爸爸鐵青著臉責問媽媽：“你把毛驢賣了？以後收莊稼、賣糧食你去用手推、用肩扛啊？你賣毛驢的那幾百塊錢能供金鵬念一學期還是兩個學期……”
那天，媽媽哭了！她用很兇很兇的聲音吼爸爸：“孩子要念書有什麼錯？金鵬考上市一中在咱武清縣是獨一份呀咱不能讓窮字把孩子前程耽誤了！我就是用手推，用肩扛也要讓他念書去…”……
那天，鄰居還告訴我，我的母親是用一種原始而悲壯的方式完成收割的。她沒有足夠的力氣把麥子挑到場院去脫粒，也無錢僱人使用脫粒機，她是熟一塊割一塊，然後用手板車拉回家，晚上再在我家院裡鋪一塊塑膠布，然後用雙手抓一大把麥稈在一塊大石頭上摔打脫粒……3畝地的麥子，靠她一個人割打，她累得站不住了就跪著割，膝蓋磨出了血……
我不等鄰居說完，便飛跑回家，大哭道：“媽，我不念了……”
媽媽為了不讓我餓肚子，每個月都要步行10多里路去批發10公斤泡麵渣給我送到學校。每個月底，媽媽總是扛著一個鼓鼓的面袋子，步行10里路到大沙河鄉車站乘公汽來天津看我。而袋裡除了泡麵渣，還有媽媽從６裡外的安平鎮一家印刷廠要來的廢紙———那是給我做演算的草稿紙；還有一大瓶黃豆辣醬和鹹芥菜絲……
我是天津一中唯一在食堂連素菜也吃不起的學生，我只能頓頓買兩個饅頭。可我從來沒有自卑過，我總覺得我媽媽是一個向苦難、向厄運抗爭的英雄，做她的兒子我無上榮光！
我剛進天津一中的時候，第一堂英語課就把我聽懵了！老師流利的口語和同學們熟練的配合讓我感到差距太大了，那完全不是我在鄉村中學裡聽到的英語。母親來給我送錢的時候，我給她講了怕英語跟不上的憂慮，誰知她竟一臉笑容地回答我：“媽只知道你是個最能吃苦的孩子，媽不愛聽你說難，因為一吃苦便不難了！”
我記住了媽媽的話。我有點口吃，有人告訴我，學好英語，首先就要讓舌頭聽自己的話。於是我便撿一枚石子含在嘴裡，然後開始拼命地背英語課文。舌頭跟石子磨呀磨，有時血水就順著嘴角流淌下來了。
半年過去了，小石子磨圓了，我的英語成績期末進入了全班前三名。……
8月1日，當我們載譽歸來時，中國科協和中國數學學會為我們在首都機場會客廳舉行了隆重的歡迎儀式。此時，我卻想回家，我想盡早見到我的媽媽，我要親手把金燦燦的金牌掛在她的脖子上……
晚上10時許，我終於摸黑回到了朝思暮想的家門前。
母親一把將我緊緊摟進懷裡。朗朗的星空下，母親把我摟得那樣緊……我把那塊金牌掏出來掛在她的脖子上，暢暢快快地哭了
師評：這段話並沒有什麼技巧可言，但你不能說它不是好文章，作者只是按照生活的原樣進行了記錄。我們的生活類似的事多得是。
四、課文借鑑：
請同學們回憶一下《繁星》，全文都是寫生活中的一些小事，在敘事的時候抒情。其中重點寫的是什麼事，是怎麼寫的？透過什麼方式抒情的？
結論：在敘事時選擇其中一兩個突出的具體描寫，可以從我方面去描述。
五、病文修改：
上學路上
清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我揹著書包，頂著西北風，向學校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條衚衕裡跑出來，小孩的媽媽在後面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千鈞一髮的關鍵時刻，我的腦海裡閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶豫地衝上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停了下來，小孩脫險了。
馬路上的行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的誇獎，我的臉“唰”地紅了。
(開頭環境描寫失真,後面的女人不一定是小孩的媽媽,我不可能有時間想英雄,我怎麼看到自己臉紅了,人們會異口同聲地誇獎嗎?)
結論:要避免胡編亂造,要寫真實。
六、片斷訓練：（學生活動二：教師先出示要求學生寫作，教師抽查學生朗讀自己的片斷作文）[側重真情]給下面一句話作續寫練習（150字左右）
一道幾何題做了四五遍仍沒有求證出來，這時候，我想......
【提示提示】我們會想到什麼呢？也許有的同學會想起雷鋒的“釘子精神”，想到老師的教育，決心發揚“釘子精神”攻克難題。但不可能每個同學都這樣想。如果每個同學都這樣想，那就不真實了。全班幾十個同學有不同的性格，所以這個“我”可能包含以下型別：成績好的“我”，成績差的“我”，自信或自負的“我”，自卑的“我”，自尊心很強的“我”，無所謂的“我”，投機取巧的“我”，堅韌不拔的“我”.....你屬於哪一種，真實地寫出來。