《太陽》教學設計(15篇)
作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的《太陽》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《太陽》教學設計1
教材分析
這是一首充滿和平意味的兒童詩，採用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
教學設計理念
以新課程標準為指導，體現語文閱讀教學以讀為主要方式，利用IP資源幫助學生理解課文內容，體會詩歌的意境，實現讀寫結合，提升學生的朗讀、感悟、創作等語文素養。
學生情況分析
這首詩歌想象豐富、形象感強，文字優美、意境深遠，富於音樂性和節奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比較簡單，所以他們能夠比較容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力則不容易領悟，需要教師的引導。
教學內容
本課的第一課時，講讀課文。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解詩歌內容，體會各國兒童的團結友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天， 感受詩歌的快樂氛圍。
教學重點
感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀詩歌。
教學難點
理解詩歌的含義。
教學資源選用分析
1、flash動畫：
課前活動時使用，活躍氣氛;
2、錄音資源：
開課時播放配樂動畫範讀詩歌，讓學生整體感悟詩歌內容，引發了學生的學習興趣;
3、圖片資源：
採用課件形式呈現，學完詩歌的第二小節，讓學生觀看課件上的雲霞圖，讓學生在美的享受中進入新的學習環節，對他們學習一三四小節內容做了感知上的鋪墊;當學生理解了太陽是大家的是全人類的這樣的思想後，讓學生在優美的音樂聲中觀看陽光下事物的圖片，激發創作詩歌的慾望，讓學生即興創作一節詩歌;
4、文字資源：
採用課件形式呈現，學習詩歌的哪小節出現時出現，方便學生老師有朗讀、感悟。
教學過程
一、談話匯入，激發興趣
教師活動：
1、談話匯入。
2、你喜歡太陽嗎?為什麼?
3、今天我們就來學習詩人薛衛明寫的一首關於太陽的詩歌。
(出示課件上的太陽圖。)
學生活動：
1、說說喜歡太陽的理由。
2、齊讀課題。
二、初讀詩歌 整體感知
教師活動：
1、教師提讀書要求。
2、抽生分小節讀。
3、組織學生評價讀課文情況。
4、動畫範讀課文。
(動畫配樂課文範讀。)
學生活動：
1、自由小聲地讀詩歌，注意把字音讀準，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2、認真聽，仔細看。
3、評價學生讀課文的情況。
4、學生看動畫聽詩歌，思考這首詩主要寫了什麼?
三、指導精讀 積累感悟
教師活動：
1、文中哪小節寫了太陽做的好事?
2、把描寫太陽動作的詞語畫上圓圈，並說說從這些詞語中你體會到什麼?
3、師小結。
4、指導學生有感情地朗讀第二小節。
5、假如你是盛開的鮮花，你是茁壯的小樹，你是花間嬉戲的蝴蝶，你是空中自由飛翔的小鳥，或者你就是你自己，當你沐浴著陽光，享受著溫暖，此時，你想對太陽說點什麼呢?
6、讓我們懷著這份快樂，帶著對太陽的愛，再來讀讀這一小節。
(齊讀)
7、老師引讀第一小節。
8、太陽就要從西山落下了，她要去哪兒?引讀第三小節。
9、她為什麼要到別的國家去?
10、那裡的小朋友和鮮花正在睡夢中等她、盼她做什麼喃?
(出示每節詩歌。)
學生活動：
1、抽生讀第二小節，其他學生思考太陽做了哪些好事?
2、學生勾畫動詞並交流體會。
3、有感情地朗讀詩句。
4、學生各抒己見。
5、齊讀詩歌。
6、學生跟師讀。
7、學生跟師讀。
8、請一個同學來讀讀第四小節，其他同學思考，彙報。
9、個別回答，其他補充。
四、創作詩歌 拓展深化
教師活動：
1、教師出示圖片，提要求。
2、師小結：
是呀!太陽把每一份光，每一份愛都無私地奉獻給大家。太陽是你的，太陽是我的，太陽是小樹的，太陽是鮮花的，無論是貧窮還是富有，無論是人類還是動物，世界萬物都擁有一個共同的太陽，所以說太陽是大家的。
3、除了太陽是大家的，還有什麼是大家的呢?
4、出示圖片，學生對全世界的小朋友說說自己的心願。
(配樂圖片。)
學生活動：
1、看圖片，學生仿寫詩。
2、交流創作的詩歌。
3、齊讀課題。
4、個別回答，其他補充。
(結合自己收集到的資料談體會。)
5、學生暢談心願。
五、總結全文，深情朗誦
教師活動：
親愛的同學們，你們的心已經和太陽緊緊貼在一起了，不然怎麼會有如此精彩的語言?讓我們再次走進詩中，用你深情的語言來誦讀這首詩，把和平幸福的心願傳達給全世界的每一個人!
學生活動：
學生感情朗誦詩歌。
《太陽》教學設計2
教學活動目標
1、引導幼兒觀察、比較，講述太陽的外形特徵，透過看一看、擺一擺、貼一貼，初步瞭解故事內容，並學習故事中反覆出現的字和詞，以及其中的對話等。
2、鼓勵幼兒大膽發言，積極參與活動，並初步培養幼兒良好的聽說習慣。
活動準備
1、音樂(幼兒熟悉的音樂，配上形容太陽外形特徵的歌詞)，錄音(太陽叫小朋友的聲音)
2、用以故事表演的場景：一間小房子，兩盞燈籠、三個紅蘿蔔、紅氣球、太陽，兔媽媽、小兔頭飾若干;一教師扮演兔媽媽在小房子裡配合表演。
3、故事中的角色和物品圖片、反覆出現的字和詞的字卡。
活動過程
(一)、幼兒講述太陽的外形特徵
1、教師以兔姐姐的身份帶領著頭帶小兔頭飾的幼兒出現
教師：兔弟弟、兔妹妹們，今天天氣真好，我們一起出動玩玩吧。(聽音樂做動作)
2、幼兒講述太陽的外形特徵
教師：剛才的音樂真好聽，它唱的是什麼?
教師：它唱的是太陽。那太陽是什麼樣子的?請你告訴我。(當幼兒說出故事內容中反覆出現的詞時，如紅紅的、圓圓的，教師就出示相應的字卡)
教師：原來，太陽是紅紅的、圓圓的，那我們一起去找太陽吧。
(二)、遊戲“找太陽”讓幼兒親身經歷故事情節
1、教師：我們先回家找一找，紅紅的、圓圓的---(發現燈籠問)這個是紅紅的、圓圓的，它是(出示字卡“是”)太陽吧。(幼兒回答)我們去問問媽媽。(兔媽媽回答，同時出示字卡“不”)
2、
教師：兔媽媽說太陽在哪兒?(屋子外面)那我們到屋子外面去找找。紅紅的、圓圓的---(發現紅蘿蔔問)這是(出示字卡“是”)太陽嗎?(幼兒回答)我們問問媽媽。(兔媽媽回答，同時出示字卡“不”)
3、教師：兔媽媽說太陽在哪兒?(在天上)那我們找找。紅紅的、圓圓的---(發現氣球問)這是(出示字卡“是”)太陽嗎?(幼兒回答)我們問問媽媽。(兔媽媽回答,同時出示字卡“不”)
4、教師：真急人，太陽到底在哪兒呀?(幼兒回答，同時出示大的太陽圖片)，誰來說說太陽是什麼樣子的?(幼兒回答後教師總結：太陽是紅紅的、圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的)
(三)、學習擺擺講講故事內容
教師：我們坐下來，講一講剛才我們是怎樣找到太陽的。(出示圖片，並和幼兒一起找圖片和字卡，拼貼成完整的故事內容)
(四)、去室外觀察
1、教師：兔弟弟、兔妹妹們真聰明、真能幹，你們講得太好了。
2、聽!是誰在叫我們?(放錄音)原來是太陽!它讓小朋友帶一些朋友和它一起去做遊戲呢!它喜歡什麼樣的朋友呀?(聽錄音：告訴你們一個秘密，紅紅的、圓圓的東西我最喜歡，看上去漂亮又健康，小朋友的小臉就是這樣子的呀。)
3、原來太陽喜歡我們小朋友的小臉!那還有哪些東西和太陽一樣是紅紅的、圓圓的?(幼兒回答)
4、我們一起乘上小火車到外面更大的地方去找一找，還有哪些東西也是紅紅的、圓圓的。
延伸活動
1、找找還有哪些東西也是紅紅的、圓圓的，並仿編故事內容。
2、在分割槽活動中，讓幼兒邊拼貼圖片和字卡，邊講述故事內容。
《太陽》教學設計3
教學目標
1、學習默讀課文，並能複述這個故事。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
教學準備
發動學生蒐集發明大王愛迪生的故事。
設計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但透過教師抓住文中的多處留白， 或想象或表演或補白，使學生聯絡生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師透過放手讓學生在小組裡讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公佈所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。
☆ 教學過程
第一課時 設計理念
一、課題布疑
1、(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎麼還會有太陽?你能猜猜這是怎麼回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關於晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什麼?
(電燈是愛迪生髮明的；愛迪生還發明瞭許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那麼亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)
3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什麼想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)
4、讓我們把書開啟，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1、初讀課文，自學生字詞。
(1)藉助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什麼事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。
2、檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3、老師提問：課文寫了一件什麼事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示範歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4、你瞭解急性闌尾炎嗎?課後請你搜集一下相關知識。
三、學習生字
1、出示本課生字，指名認讀。
2、交流：你用什麼辦法記住這些生字?
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、學生彙報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫，最後一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5、教師巡視，展示優秀作業。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，走進文字，做到“不讀熟，不開講。”
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足於課內閱讀教學，延伸於課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善於利用一切可利用的環節，促使學生積極主動並多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方蒐集處理資訊的能力。
寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、紮實訓練，使寫字教學真正落到實處。
第二課時 第二課時
師生共同參與課程開發
1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)
2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3、根據你課後瞭解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什麼猶豫了?能讀讀課文，找出原因，並用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎麼辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什麼攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什麼辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經過。
(4)各小組彙報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子裡也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)
(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術檯前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5、引說：醫生在這樣明亮的手術檯前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6、醫生做完手術後，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課後，願意更多瞭解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”裡!
學生在課後瞭解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項資訊來得更多更廣，學生在多向互動交流中瞭解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。
透過評價表演，促使學生聯絡生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文字緊張的氣氛。
讓學生憑藉語言文字，透過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文字，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解後再進行，這樣的讀才有憑藉，才能讀得出彩。
這一大環節主要採用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以後或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文字情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，蒐集故事材料在學生主動、願意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與蒐集，採用了恰當的獎勵手段，如把蒐集到的故事名稱寫在“學習園地”裡，從而激發學生課外學習的熱情。
第三課時 第二課時
一、課本劇拓展
1、默讀課文，醫生做完手術後，在場的各人又有怎樣的表現?
2、除了書上寫的，在場的人還可能會說些什麼，有些怎樣的動作?
3、請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎麼只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)透過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、讚揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、複述、交流
1、根據每一自然段的內容和各人表現複述課文。
2、愛迪生髮明電燈的背後，原來有一個這麼動人的故事，你又蒐集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的蒐集成果！
複述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了、展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。
《太陽》教學設計4
教學目標：
1、透過教學使學生初步瞭解太陽系的構成，九大行星的一些特徵及其運動規律。
2、透過對太陽系的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯絡的、運動的，運動是有規律的。
3、培養學生的空間想象能力和對資料的閱讀、研究能力。
教學準備：
1、有關太陽系的圖片資料。
2、介紹宇宙天體的科普書籍數本。
教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
一、匯入新課
我們知道太陽是一個發光、發熱的星體，體積、質量都相當大；我們又知道地球帶著它的衛星──月球圍繞著太陽不停地轉動。除地球外，還有哪些星體也圍繞著太陽在轉動呢？這是我們本課要研究的問題。
二、瞭解構成太陽系的星體
（1）出示太陽系掛圖或投影片。
①提問：你們瞭解了太陽系的那些知識？
小結：像太陽這樣自己能發光發熱的天體叫“恆星”。像地球這樣自己不發光的天體叫做“行星”。自己不發光，圍繞行星執行轉動的天體叫衛星。行星和衛星自身都不能發光，我們之所以能見到它們，是它們反射了太陽的光。
②圍繞太陽旋轉的有哪些星體？
③指導閱讀：看九大行星圍繞太陽旋轉的圖片作出回答。
小結：以太陽為中心包括圍繞它執行的行星及其衛星、彗星、流星體等組成的天體系統，叫做太陽系。（板書課題）太陽系是一個很大的天體家族。
（2）瞭解圍繞太陽轉動的九大行星的名稱。
提問：圍繞太陽轉動的行星中，大行星有哪幾顆？
學生回答自己對太陽系已有的瞭解。
（1）我們知道太陽是太陽系裡唯一發光的恆星。
（2）太陽是恆星，地球是行星，月球是衛星。
（3）太陽系裡有太陽、九大行星、小行星、衛星、流星、彗星等。
（4）太陽系裡有九大行星，按距離太陽的近遠順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王更生 、冥王星。
（5）每顆行星都有自己的執行軌道。
三、建一個太陽系的模型。
（1） 瞭解九大行星運動的特點。
①談話：請同學們繼續研究，重點閱讀、分析圖片和資料：“九大行星圍繞太陽旋轉的軌道圖”、“九大行星體積比較示意圖”、“天文學家觀測到的九大行星資料表”以及從太空探測器拍回的一些行星面貌的照片，先找共同的特點，再找各自的特點，並說出你得出結論的依據。
②討論：九大行星圍繞太陽執行的概況。
（2）建一個太陽系的模型。
①根據“天文學家觀測到的九大行星資料表”，用橡皮泥表示九大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。
②請你們四人小組討論，設計一個方案，說說怎樣做這個實驗。
③假如太陽的直徑縮小為14釐米，其他行星的直徑該是多大？行星與太陽的距離又是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的遊戲嗎？
九大行星環繞太陽旋轉有下列一些特點：
（1）九大行星都是按逆時針方向環繞太陽公轉的；
（2）公轉的軌道是橢圓形；
（3）公轉的軌道幾乎在同一個平面上；
（4）它們圍繞太陽不停地轉動而沒有飛離太陽，是因為太陽的巨大引力作用。
（5）小組討論，設計實驗方案。
（6）小組合作操作實驗：把表中行星與太陽距離按相同的比例縮小，將“太陽”及“九大行星”在桌子上排開。
（7）學生遊戲：學生做一回“九大行星”，到操場上去圍繞“太陽”轉一圈。
四、小結延伸。
（1）太陽系是有哪些天體組成的？
（2）在建造模型程中你有什麼體會和發現？
學生交流彙報。
《太陽》教學設計5
一、教學目標
1．能正確認讀生字“曦、枕、睫”，積累片語4個；正確書空“睫”，按照學過的寫字規律學寫“束、枕、空、蓋”。
2．嘗試有感情地朗讀課文，讀出太陽說話的語氣；在熟讀的基礎上背誦課文，積累文中的詞語。
3．能讀懂詩歌的內容。展開合理想象，說說聽了太陽的話，想對太陽說些什麼。
4．在教師的指導下，讀懂詩歌最後一節的意思，培養學生熱愛生活，熱愛自然的美好情感。
二、教學重點、難點
1．能正確認讀生字，積累片語；正確書寫五個生字，能區分“睫、曦”兩字的部首；
2．嘗試有感情地朗讀課文，背誦課文，展開想象，對太陽說幾句話；
3．讀懂詩歌最後一節的意思。
三、教學準備
1．教師準備：生字卡片、課文的板書、田字格小黑板；
2．學生準備：預習時標上小節號、圈出生字。
四、教學過程
（一）、說話匯入，揭示課題。
1、早上，太陽從東方升起，太陽照在萬物上，它們都怎麼樣了？
出示句子：太陽照在（什麼地方），（什麼地方怎麼樣）。
2、教師小結：是啊！萬物生長都離不開太陽，在陽光的照耀下，大自然充滿了生機！
3、聽寫句子：每天，太陽從東方升起，西邊落下。有了陽光的照耀，到處才顯得生機勃勃。（教師事先將“照耀”和“生機勃勃”出示在一旁）
（1）核對
（2）請讀、齊讀
4、讓我們一起來聽一聽太陽想對我們說寫什麼呢？
（1）出示課題：1.太陽的話
（2）齊讀
說明：
太陽與我們的生活緊密相連，它使得萬物有了生機和活力。教學的一開始就讓孩子們進行規範地開放式的說話練習，在同學們相互的交流中，感受太陽帶給我們的美好，既是對情意目標的初步落實，又培養了學生說的能力，可謂一舉兩得。這一說話練習可以根據班級的情況，說話基礎較好的班級不予提示，班級基礎差些的教師可以提示“什麼地方”，降低說話的難度。接著，教師小結後聽寫一句句子，句子的聽寫在二年級可以開始訓練了，在課堂的教學中不妨適時插入，進行操練，要說明的是句子中有兩個詞語“照耀、生機勃勃”，學生可能寫不出，教師可以當場書空這兩個詞語，讓學生跟著寫一寫，降低聽寫的難度。
（二）、初讀課文，學習生字
1、輕聲朗讀課文，要求：讀準字音、讀通詩歌。
2、檢查自學情況：指名分節朗讀詩歌
3、在詩歌中，這些詞語的音要特別注意讀準：
金色的花束香氣溫暖露水枕頭睫毛睜開眼睛撒滿晨曦
（1）隨機正音，注意“睜”“束”的讀音
（2）學習生字“睫”“曦”，練習書空“睫”，注意兩字的部首；
4、查字典，瞭解“曦”的意思：陽光（多指清晨）晨曦？（早晨的陽光）
說明：
本課的生字只有三個，可以在自學檢查的塊面中集中學習，“睫”和“曦”筆畫較多，因為“曦”不是常用字，所以本課我重點指導“睫”字右半部分的筆畫，也可以把它和“捷”字做比較，在比較中加深印象，鞏固複習。“睫”和“曦”的部首容易混淆，可以引導學生主動觀察和發現。“晨曦”一詞要引導學生理解詞義，可以聯絡上下文猜猜意思，也可以透過查字典瞭解詞義，逐步養成使用工具書解決問題的習慣。“枕”字讀準前鼻音，並在寫字的環節中指導書寫。
（三）、以讀為主，學習課文
1、每天清晨，太陽從東方升起。你聽，它在召喚我們。
出示：
開啟你們的窗吧，快起來，快起來，
開啟你們的門吧，快從枕頭裡抬起頭來，
讓我進去，讓我進去，睜開你的被睫毛蓋住的眼，
進到你們的小屋裡。讓你的眼看見我的到來。
（1）教師範讀
（2）指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀；
（3）太陽在召喚我們，它的話語應該是怎樣的語氣？
親切、熱情、急切
（4）請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀！
出示：太陽（）地召喚我們。
開啟你們的窗吧， 快起來，快起來，
開啟你們的門吧， 快從枕頭裡抬起頭來，
讓我進去，讓我進去， 睜開你的被睫毛蓋住的眼，
進到你們的小屋裡。 讓你的眼看見我的到來。
（自己讀讀---指名讀---齊讀）
2、太陽出來了，它給了我們豐富的饋贈
出示：我帶著金黃的花束，
我帶著林間的香氣，
我帶著亮光和溫暖，
我帶著滿身的露水。
（1）和同桌一起讀讀詩句，說說太陽給我們帶來了什麼？
（2）讀讀這一節，在括號裡填上合適的詞語
金黃的( ) 滿身的（）林間的（）
（3）練習說話
出示：我帶著_____________，撒滿你們心的空間。
A、指名練習說話
B、讀四小節
C、師小結：太陽在熱情的召喚，它衝破黑暗，送來了黎明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
D、齊讀課文二、四小節；
說明：
詩歌教學應該以讀為主。首先是教師的範讀，讓學生獲得整體印象；接著變換形式，讓學生多讀，可採用指名讀、小組讀、同桌讀、齊讀、根據提示語讀等。不同目的的讀層層推進，讓學生在反覆讀文的過程中進一步瞭解文章內容，鞏固認讀字詞，理解重點詞句，積累規範語言，進行說話訓練。
（四）、總結全文，想象說話。
1、有感情地朗讀詩歌，也可以試著背一背；
2、太陽給我們帶來了這麼多的禮物，你想對太陽說些什麼？
《太陽》教學設計6
教學目標
1.會認13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁和一個新筆畫。
2.正確、較流利地朗讀課文。
課前準備
課件和太陽圖片
教學過程
一、匯入
老師給大家請來一位新朋友，大家看他是誰？（出示貼太陽圖片）這節課我們學習的這篇課文題目是四個太陽，請大家小手伸出和老師一起來寫課題，大家齊讀。我們知道天上只有一個太陽，可是這裡為什麼是四個太陽呢？讓我們去文中找一找答案。
二、初步理解課文
請把書開啟第24頁，聽錄音讀，要求：小手指住認真聽，邊聽邊想，小作者畫了四個什麼樣的太陽？
1、指名說
2、我們一起來讀這句話。
小結：現在大家知道為什麼是四個太陽了。小作者畫了四個不同顏色的太陽送給春夏秋冬，表達了小作者內心的美好願望。你們喜歡這篇課文嗎？要想把課文讀好，我們先要過好生字關。
三、初讀識字。
1.出示自學要求
同桌合作學習二類字。
（1）點兵點將。（哇！全都認識！）
（2）男女生來個接力賽。（好厲害啊。我們男女生不分勝負。接著我們來挑戰詞語。看看誰讀的最棒，）
（3）出示詞語。（大家一起讀。指名讀）
（4）出示句子。（接下來還有更難的句子，你們有信心讀好嗎？）第一句誰來讀。第二句（女生讀）。第三句（指名讀。齊讀。）
（5）做遊戲。
你們想去嚐嚐水果的香甜嗎？太陽公公邀請我們去水果樂園採摘水果。這一組小朋友來。還有哪一組小朋友來摘水果呢？
祝賀你們完成了第一個學習任務，我們來聽一首好聽的兒歌放鬆一下。（聽歌）喜歡這首歌嗎？大家課下可以學唱這首歌。接下來我們進行第二個學習任務，寫字學習。
四、寫字學習（出示一類字）
1、自由拼讀2、小老師領讀。3、分結構。
4、說一說，你會記那個字。
小結：同學們剛才用加一加的方法記字非常好。老師今天用了猜字謎的方法，看看你們能猜出來嗎？
5、猜謎語識字（出示謎語）
口裡坐個大。（因）
一個姓王的人，口袋裝了兩塊糖。（金）
6、組詞說話（用太陽和秋天練習說話）要想記住這些字寶寶，還要學會寫，我們一起來看陽
7、指導寫。
重點指導：
陽：學習新筆畫橫撇彎鉤、跟著書空、師示範寫、在桌上寫）
金（書空筆順、示範、桌上練寫）
為（書空、提問第一筆、示範、練寫）
8、觀察其它生字，書寫時哪些地方需要提醒大家寫字時注意。（指名說）眼過千遍，不如手過一遍。
9、描紅書寫、板演
請同學們在書上描一個寫一個，提醒寫字姿勢（寫字時要做到三個一：頭正身直腳放平）
指三個學生上黑板寫，各寫一個字。評價書寫。
這節課在你們的努力下認識了這麼多字寶寶，老師相信你們一定能把課文正確讀下來，大家一起來讀課文。都是好樣的！
五、總結
這節課我們認識了生字寶寶，課文也會讀了，誇誇自己！這篇課文是夏輦生奶奶寫的，她還寫有《船月》和《著火的藍月亮》，課下大家可以找來閱讀。（出示好書推薦）
太陽公公還要看看這節課誰的收穫最多。
六、比收穫
一、看拼音寫詞語
tài yáng yn wèi xiào yuán
（ ） （ ）（ 園）
qi tin
（ ）
二、填一填。
1、“陽”是（ ）結構，第一筆是（ ）。
2、“為”第二筆是（ ），組詞（ ）。
板書設計
四個太陽
陽 金 為
《太陽》教學設計7
學習目標：
1、會認2個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，感受詩歌的意境。
教學重點、難點：
本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。
難點是理解詩歌的含義。
教學流程預設：
一、欣賞朝霞、落日圖，匯入。
無論是日出，還是日落；無論是絢麗的朝陽，還是燦爛的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想和美的享受，多可愛的太陽啊！這天，我們就要來學習一首描述太陽的詩歌。
二、初讀詩歌，整體感知。
1過渡：詩歌裡寫些什麼呢？請同學們趕緊開啟書，去讀讀這首詩歌，注意仔仔細細讀上三遍，讀前兩遍時，注意生字，爭取把它讀通順。讀第三遍時就要注意停頓，讀出詩歌的節奏。（學生自讀，教師巡視）
2、分小節讀，讀通課文、鞏固生字
同學們剛才讀得可認真了！真讓人高興！誰願意站起來讀讀課文的第一小節。
（我要和你握握手明白為什麼嗎？那裡有個詞語十分難讀，你一讀就讀準了！你教教大家，你明白他單個的時候念什麼？彤在字典的解釋就是紅，你想三個表示紅的字連在一齊那是什麼感覺？快讀出你的味道來！（讀詞語）
誰之後讀第二節！（指導學生要注意停頓）
第三節誰之後讀第三節。（同學們這節中感嘆號和問號在向你們招手呢！咱們一齊來讀讀。最後一節，誰來！想讀的同學一齊來！）
三、重點理解，朗讀感悟。
（一）美讀第一小節
1、聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，給我這個機會好嗎？我讀詩歌的第一小節。（課件展示：第一小節）
2、聽的這麼認真，你好像看到什麼？
你的想象真豐富！咱們快來看看太陽照耀下的美景（課件）和你的想象一樣嗎？有了完美的想象，此刻又親自欣賞了這紅彤彤的晚霞，紅彤彤的世界！你能把你心中這份完美的感覺給讀出來嗎？自我去練練！不僅僅自我體會到美，還要用聲音傳遞美！
3、交流（這紅彤彤的晚霞，還要讀的更紅點！再試試！找到感覺了！你的心已經和晚霞、太陽連在一齊了！不然絕不會讀的這麼美！你的感覺與眾不一樣！看著太陽落下你什麼感覺？把你的捨不得送進去！）
4、原先美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。咱們一齊來試試！把你腦中的美麗用聲音送出來！（全班齊讀）
（二）、品讀第二節
1、帶著想象讀詩
太陽帶給我們如此美麗的世界，真讓我們捨不得……回想起一整天，她為我們做了多少好事呀！請同學們自我去讀讀第二節，邊讀邊想，你彷彿看見什麼？聽到什麼？
（1）（預設生：我看見花開的更美了。小樹也長高了！）這是怎樣的一種美，你能描述得具體些嗎？你就是詩人站在花叢中、來到小樹旁……請你讀）
（2）在太陽的一灑一拔中鮮花和小樹回、會說些什麼？讓我們走近每一棵樹，每一朵花去傾聽她們的聲音（教師範讀）能告訴我你聽到了什麼？小樹，小花會說寫什麼呢。（帶上你的快樂，請你讀。帶上你的感激，請你來讚美她。你讀。帶上你這份舒服的感覺你來讀）
（3）、（預設生：我看見小朋友在海邊開心地遊玩）最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，（板書“陪”）
誰去過海邊或者江邊戲水？-----你是怎樣戲水的？（哈哈，真有意思！----太搞笑了！在陽光下戲水是多麼開心的一件事啊！能把這種快樂的情緒讀出來嗎？指名讀後二行。-----你高興的時候有什麼樣的表情？-----能帶著笑容讀一讀嗎?-----帶著快樂的表情齊讀後兩行
2、品出情感
同學們，太陽帶給鮮花、小樹、小朋友的僅僅是快樂嗎？他還帶來了暖暖的愛呢！這樣的愛流淌在細節中，要靠同學們去發現！請你去默讀這一節，想想從哪個字，哪個詞你發現太陽的這份愛？如果有什麼詞已經跳到你的心上，你趕緊抓住它，用筆圈出來。（學生默讀）
預設：
生：我從“陪著”感受到太陽就好象大人一樣看護著我們（引導：你看到文字背後的情感！在小朋友的眼中太陽就是他的……同學們這就是讀書，一個詞一顆心哪！還有什麼詞又跳入了你的眼簾！）
生：從“看”字我也感受到太陽對我們的愛護！（是呀！在我們開心玩耍的時候太陽耐心的陪著我們，他豎起耳朵，聽著我們爽朗的笑聲！她站的遠遠的看著，她還會和我們說些什麼？
生：從灑字看出，太陽對我們很關心！（引導：你的眼光很犀利！一下子就抓住了這個詞！灑字還能夠換成什麼字？可為什麼那裡不用照、不用射，不用潑，不用壓，偏偏用灑呢？為什麼？）預計學生可能會說很均勻、很輕的……
想象說話：她把金光往鮮花上――的灑，好象在說：“――――――――”。
生：我還從拔字也看出了太陽對小樹的愛護！（怎樣拔？是飛快的拔嗎？還是拔一會就停住？是呀！太陽在源源不斷的為小樹輸送養分呢！）同學們，一個陪、一個灑、一個拔，都讓我們感受到和太陽相處的快樂，更讓我們理解了太陽的心。帶著種理解我們再來深情的讀讀這段話，把它永遠的留在腦海中。
3、練寫
太陽僅僅為鮮花、小樹、小朋友帶來美麗和快樂？你從哪裡明白的？她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林裡、校園中、田野上……請你噹噹小詩人，也來說說。
太陽還會做許許多多的好事，讓我們拿起筆展開想象也下來，能夠寫圖上的更提倡你寫出圖上沒有的。仿照這種句式寫寫，一句兩句都能夠。如果能像詩人那樣寫的優美，讀起來朗朗上口，那就真了不起！
交流：一天中太陽做了多少好事！她――
她――
她――
她――
四、學習第三、四節
是呀！太陽就是這樣愛護著大家、給大家帶來光明、溫暖、快樂、幸福……大家和太陽相處的日子是多麼快樂！但是一天過去了，太陽就要從西山落啦！
看到太陽立刻就落了，立刻就走了，你的情緒怎樣？誰來讀讀這節！注意“！”在向你眨眼，必須要把它給讀出來！咱們一齊來讀讀，我問你們答（教師引讀太陽就要從西山落啦！她要去哪！……）
雖然我們大家都很捨不得太陽離去，但是“在別的國家裡，也有快樂的……”（學生接下去讀）（朗讀指導：小朋友們還在睡夢中呢！最後一句注意要讀的輕點、慢點！再試試）咱們男女同學分開試試，老師給你們配上音樂……
同學們，小朋友和鮮花等他盼他，他們期望太陽帶給他們什麼呀！
數不盡的等待、數不盡的期盼，都融在等和盼上，都融在這個省略號中，誰能把它讀出來！
在別的國家裡，僅僅是鮮花和小朋友在等她，盼她嗎？你還看到誰在等呢？是的，小朋友等著她溫暖自我的雙手，
小草等著她帶走身上露珠……
小朋友拿起你的筆，仿照這種句式寫一寫，一句、兩句都能夠，只要是出你心中的詩，那必定感人！（生寫）
小結：是的，花草樹木等著她、鳥獸蟲魚等著她，世界上各個角落的人民都等著她，因為他們明白太陽是他們最好的朋友！每一天清晨必定會在上空冉冉升起！他們堅信太陽是屬於大家的。只有全世界和睦相處，才能共同分享陽光的明媚！
五、總結昇華、再次誦讀
同學們，僅僅太陽是大家的嗎？還有什麼也是大家的？老師感覺到你們的心已經和太陽貼在一齊了！最後讓我們再次走進詩中，用你的心靈、用你的深情的語言來誦讀這首詩歌，來歌頌太陽！
咱們一齊來！（配樂背誦）
聽著同學們的吟誦，老師也心潮澎湃！我不禁想起詩人的另一首詩地球萬歲，依稀記得詩中寫到……
所有的兒童，
都是爸爸媽媽的孩子，
所有的爸爸媽媽，
都是地球的孩子；
不管你是總統還是百姓，
不管你是貧窮還是富有。
太陽是大家的，
月亮是大家的，
地球每時每刻都自轉著――
哪裡的白天都不是永駐，
哪裡的黑夜都不能持久；
地球上的每一個人，
都有權力分享
陽光的明媚，
月光的溫柔。
《太陽》教學設計8
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者透過畫太陽要表達的心願。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
從讀中感悟作者透過畫太陽要表達的心願。
教學準備：課件
教學過程
一、激趣匯入：
1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什麼物體？（太陽）
今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）
2．讀了課題，你想知道什麼？（指名學生提問）
下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。
二、自主識字，感悟課文：
1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。
2．出示生字新詞，檢查生字讀音。
（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。
（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。
（3）打亂順序認讀生字新詞。
3．再讀課文，給課文標上自然段。
三、再讀課文，整體感知：
1．文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
2．這四個太陽，要表達小朋友的什麼心願呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）
四、品讀領悟：
（一）你讀懂了小朋友的哪個心願？（指名說說）
1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）
2．你從文中哪段讀出小朋友這個心願的，給大家讀一讀。
3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。
4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多麼清涼舒服啊，這是多麼美好的願望！（板書：綠綠的 夏天 清涼）
（二）學習第二自然段
指導朗讀句子：果園裡，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）
請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小夥伴的？小夥伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。
開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。（板書：金黃的 秋天 香甜）
（三）學習第三自然段
抓住重點詞語“溫暖”、“凍僵”，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由於長時間受冷而不能活動）
（隨機出示紅紅的太陽圖,並板書：紅紅的 秋天 香甜）
（四）學習第四自然段
老師提問，學生回答：
1．春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）
2．為什麼呢？（因為春天是個多彩的季節。透過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）
（五）拓展延伸
師：同學們，你們想畫個什麼樣的太陽？要表達什麼心願？（學生充分發揮想象力，舉手回答）
希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。
五、寫字指導：
1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。
2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小。強調“因”、“為”等字的筆順， “因”字是先裡面後封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。注意書寫時的姿勢。
六、課堂總結：
板書設計
四個太陽
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
清涼 香甜 溫暖 多彩
教學反思
課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心願。在教學中，我藉助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，透過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心願。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝願。
《太陽》教學設計9
台州市椒江區第二實驗小學 郭恩平
一．故事引入
小朋友，第一次見面，教師給大家講個故事，好嗎？
很久很久以前，天上有九個太陽，你們說九個太陽好嗎？（不好）對呀。熱死了。所以人們都叫苦連天。有一個漂亮的姑娘，叫嫦娥，你們知道嗎？她有個好朋友，一個神箭手，名字叫后羿。他去用神箭把八個太陽射了下來，於是一直到現在，天空就只有一個太陽。你們說一個太陽好，還是九個太陽好？（一個好）
可是有一個小朋友，總是覺得一個太陽不好，他就畫了四個太陽。那麼，他畫了哪四個太陽，怎麼樣的太陽，小朋友們想知道嗎？請開啟書本18課，認真朗讀課文。
二．初讀，瞭解大意
1．學生自由朗讀課文1-2遍。
2．反饋討論
這位小朋友畫了哪四個太陽？（板書：綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的）
你會畫這四個太陽嗎？四個學生上來畫。（準備彩色粉筆讓學生自己挑）
這位小朋友為什麼只畫四個，不畫五個、六個、九個呢？（四季）
3．課件演示
這位小朋友們真聰明，給每個季節都畫一個太陽。讓我們看看他畫的太陽。課件。
三．選讀課文
1．小朋友，你們最喜歡哪個太陽？請讀一讀你喜歡的太陽，讀得有感情，讀出你的喜歡好嗎？開始練習朗讀。
2．誰來把你喜歡的太陽讀給大家聽聽？（課件同步出示）
指名讀，每節2個學生左右，教師隨機表揚學生讀得好的地方，並隨機正音，讀生字。
3．集體選讀（課件同步）
喜歡綠太陽的請站起來齊讀第一段。
喜歡金黃的太陽的請起來齊讀第二段。
喜歡紅紅的太陽的請起來齊讀第三段。
喜歡彩色的太陽的請起來齊讀第四段。
四．學習第一段（10分鐘）
小朋友們讀得真好。太陽公公聽了一定很高興。
今年夏天快要到了，我們就先來學習第一段吧。
1．齊讀：有幾句話？
2．讀第2句。誰來讀一讀？
大家聽聽，聽了他的朗讀，你們有沒有感覺到清涼？
誰能讀得讓大家感覺到清涼？
3．小朋友們想一想，你們什麼時候會感覺到清涼？
4．有了綠太陽，我們會在哪些地方，哪些時候感覺到清涼？
5．再來有感情地朗讀第一段。
五．鞏固生字與書寫指導
作者郵箱： [email protected]
《太陽》教學設計10
教學目標
1．瞭解課文作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。
2．學會本課的2個生字；理解11個詞語的意思；能用因為所以、雖然但是，如果就造句。
3．知道課文運用資料和比較來說明事物的方法。
4．瞭解一些有關太陽的知識及太陽與人類的關係，激發學生學習自然科學的興趣。
教學時間
3課時
第一課時
教學要點
初讀課文，瞭解課文大意，自學生字新詞，學習提示，給課文分段，細讀第一段。
教學過程：
一、揭題、審題。
同學們，在晴朗的日子裡，我們天天都能見到太陽，可是關於太陽的知識你知道多少呢?今天，我們一起來學習篇介紹太陽知識的課文。(板書課題)
根據課題，你想知道什麼?(讓學生提出問題，教師作板書，)
接下去我們來看看課文，是不是寫這些東西。
二、自由朗讀課文，自學：
(1)一邊讀，一邊對照剛才的問題在課文中的哪部分，想想每段寫什麼。
(2)自學生字、新詞，要求讀準字音，理解詞義，識記字形。
三、證實審題推測。理出課文思路。
根據審題時學生推測的內容，逐一與課文有關段落對應起來。
板書：
遠（1）
特點
大（2）
熱(3)
太陽
動植物(4)
關係
天氣變化(5-6)
(4-8)
防治疾病(7)
總結全段(8)
四、學習提示，對照以上板書，明確閱讀訓練重點，給課文分段。
1．看板書，說說課文安排哪幾方面的內容，課文可以分幾段。
2．齊讀提示，對照剛才的歸納，看看是否歸納正確，強調本單元閱讀訓練的重點是瞭解課文作者是按事物的幾個方面安排材料的，
五、檢查字詞學習情況(詞浯表中11個詞語)，重點教學繁殖、水蒸氣兩個詞。
六、細讀第一段。
1．默讀第段，邊讀邊填寫表格。(表格見《教參》65頁)
2．討論填表的情況，然後齊讀表格的內容。
3．讀讀下面的句子，給加點的詞語換個意思相近的詞語，
A．其實()，太陽離我們有1．5億公里遠。
B．我們看太陽，覺得它並不大，實際上()它卻大得很。
C．如果步行，日夜不停地走，差不多()要走3500年。
D．中心溫度估計(
)是表面溫度的3000倍。
七、作業
1．抄寫課後習題4中的詞語，含生字的詞多寫兩次。
2．朗讀課文。
第二課時
教學要點
細讀課文第二段，完成部分書面作業。
教學過程
一、複習上節課內容。
太陽有哪三個特點?用資料具體說明這個特點的。
二、細讀第二段。
1．指名朗讀第二段，思考並回答；
這段的結構是怎樣的?(總分總)劃出總起句和總結句。
2．默讀課文、說說課文從哪些方面具體說明太陽和人類的關係非常密切。
邊討淪邊板書：
(1)動植物人的吃穿用靠太陽
關係(2)雲雨雪是太陽帶來的，
密切(3)熱冷風是太陽帶來的
(4)太陽光可用來防冶疾病
3．齊讀最後個自然段。討論：
(1)這段話在結構上有什麼作用?(總結，強調)
(2)在說明方法上有什麼特點?(正面敘述和反面敘述配合)，哪段也是這樣說明的；
(3)在段中分別找出光明和溫暖的反義詞：
4．朗讀第4和第8自然段。
師導讀：太陽離我們這麼遠，關係密切。作者從正面敘述
生接讀：有了太陽
師導瀆：從反面敘述
生讀：如果沒有太陽
三、作業，
(1)作業本第1題。
(2)背誦第8自然段。
第三課時
教學要點
總結全文，明確課文安排材料的方法，完成全部書面作業：
教學過程
一、默讀課文，填寫課後習題2的表格。
二、討淪檢查填表情況。
三、看錶格完整地回答：課文作者按太陽的哪幾個方面寫的?每個方面安排了哪些材料？
四、本課是一篇說明文，這類文章一般有什麼特點呢?(可從內容、表達方式、結構及語言方面來認識，詳細見《教參》)
五、課文第一自然段中直接寫太陽離我們很遠的句子是哪幾句？可不可以單列為一段?與原文相比，哪種開頭好?為什麼?(進一步理解傳說)
六、作業；
(1)聽寫詞語。
(2)作業本第3、4、5題。
《太陽》教學設計11
【教材簡讀】
《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第五單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，願為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。文章字裡行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純淨、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心願和希冀融於太陽與萬物之間，化於天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處湧動起生命的靈動。
【設計理念】
１、創設活潑生動的教學情境，讓學生在趣味盎然中主動識字；設計不同的語言環境復現生字，實現閱讀和識字相互促進。
２、讓學生在各種讀書活動中感受讀書的樂趣，體驗語文的意境，感悟語言的情味，力求讓孩子們喜歡讀書、喜歡語文。
【預設目標】
１、學會認１３個生字。
２、學習讀通、讀好課文，體會小作者的美好心願或希冀。
３、培養學生主動認字、自能讀書的本領和習慣。
【教學準備】
課件。
【學習過程】
一、后羿射日神話引入，激起學生學習興趣
１、看《后羿射日》課件，引出課題《四個太陽》。
２、從天上的一個太陽到四個太陽，究竟是怎麼一回事呢？
引入學文。
二、自由朗讀課文，初次瞭解四個太陽
１、自由讀全文，感知課文內容。
２、交流：這是四個怎樣的太陽？（根據學生的發言，教師板書）
三、學生自主識字，闖過１３個生字關
１、闖關一：“熟、夥、伴、嘗、甜”５個生字關：
⑴ 自由嘗試拼讀５個生字。
⑵ 指名試讀。
⑶ 交流學習的好辦法。
⑷ 檢查認讀
２、闖關二：“該、因、季”３個生字關：
⑴ 請小老師帶領大家認讀。
⑵ 找朋友讀。
⑶ 檢查認讀。
３、闖關三：“掛、街、溫、臉、凍”５個生字關：
⑴ 試著用自己的辦法認識５個生字。
⑵ 檢查讀。
４、開火車認讀１３個生字。
四、美美地朗讀課文，用心感悟美好的心願
１、自由讀文，想一想：四個太陽送給了誰？
《太陽》教學設計12
教學目標：
1、 學會本課的生字，認字13個，會寫6個字。認識新筆畫“橫撇”“豎折折鉤”。
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 使學生認識人類離不開太陽，培養學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
教學準備：
1、 教師準備《后羿射日》的故事、字詞卡片。
2、 學生可在課前蒐集太陽的有關資料。
教學時間：三課時
第一課時
一、 猜謎引入：
今天，我們班裡來了位神秘的客人，請大家猜猜它是誰？一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。它是誰呢？這節課我們就來學習一首兒歌《太陽》。齊讀課題。
二、 配樂欣賞：
運用掛圖向學生展現課文描繪的幾個畫面，伴隨著優美的音樂，老師進行範讀，激發學生強烈的學習熱情。
（教師的範讀有音樂與畫面的襯托，會深深地吸引學生。學生從感官上、心靈上能感受到兒歌語言文字的優美，最大潛能地調動學生的學習熱情。）
三、 自學
1、 認真讀課文，遇到不認識的字想辦法學會它。
2、 拭出你最喜歡的一行詩，多讀幾遍。
3、 有不懂的地方打上小“？”，一會兒和同學們研究解決。
四、 識字
1、 同桌互相檢查字音，全讀對了的，給他畫面小紅旗。
2、 開火車抽讀生字卡片，比比哪組同學讀得又快又好。
3、 你還有哪個字不認識？請老師和同學幫忙。
4、 你能給這些字找朋友嗎？選你喜歡的一個詞語說一句話。
（透過生生互動、師生互動，學生一定會掃清生字的障礙。尤其是第三個環節，把不認識的字再透過請教別人多讀幾遍，使認字過程落得紮紮實實。）
五、 寫字。
1、 記字形：“水”用數筆畫的方法來記，強調左邊是橫撇。“鳥”字可教學順口溜：“撇是鳥頭一撮毛，點上眼睛明又亮。身子弓來爪子短，站樹枝叫喳喳。”。
2、 學習新筆畫：橫撇、豎折折鉤。
3、 指導寫字。重點指導“水”和“鳥”“出”字。
第二課時
一、 匯入：太陽是我們人類的朋友，它為了給我們帶來光明和溫暖，每天早早起床，勤奮地工作著。讓我們感情地朗讀課文。
二、 誦讀，評價
1、 選句朗讀。把你最喜歡的句子讀給大家聽，還可以請你的小夥伴給你評一評。
2、 教師要指導學生讀好幾行詩中“跳”“冒”“叫”“唱”等詞語的感情，讓學生做做動作來體會詩中用詞的準確，體會日出的美麗景色。
3、 讀全文，配上優美的音樂，學生自由做動作，有感情地朗讀全詩。
（語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應讓學生在讀中理解課文，讀中體味語言美。教師要努力為學生創設情境，讓學生身臨其境，感受日出的奇妙，讀出對太陽的讚美。）
三、 寫字
指導學生寫剩餘的幾個生字。教師指導寫“出”字要強調筆順，第三筆是“長豎”，不是兩個“山”字撂在一起的。
第三課時
一、 有感情地朗讀課文。
二、 背誦
1、 選句背誦，把你最喜歡的詩句背給大家聽。
2、 全文背誦。教師小結：同學們背得真錯，老師也感到太陽從各個地方升起來。
三、 交流
1、 你知道太陽還會從哪裡出來嗎？你喜歡太陽嗎？為什麼？
2、 把你課前查詢的資料和夥伴們交流。
3、 老師也蒐集到了一些有關太陽的資料，我們共同分享吧！（見《補充材料》及后羿射日的.故事）
（教師應鼓勵學生不按查詢的資料去讀，而變成自己的語言去表述，這樣學生才會有收集和處理資訊的能力。）
四、 練習
1、 種太陽。（擴詞練習）
水（）（）鳥（）（）
2、 讀一讀。（見語文天地中“讀一讀”中的內容。）
3、 畫一個最美的太陽，送給你喜歡的人。
《太陽》教學設計13
一，教學設計思想
本課主要是透過常規的探究過程來進行學習的，是一顆較為完整的科學探究課。開始教師組織學生進行觀測記錄，然後對自己收集到的資料進行分析，得出問題的結論。課堂所選用的內容學生是熟悉的，使用常規的探究方法也有利於學生的操作和能力上的提高。
二，教學目標
◆科學知識目標
1。認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動有關。
2。能利用太陽辨認方向。
3。能說出太陽每天在空中視運動的模式。
◆科學探究目標
1。能夠利用自己設計製作的測影長裝置測量出一天中物體影子的變化情況。
2。能用溫度計測量一天中同一地點不同時間的溫度變化情況。
3。能用二維記錄表定量地記錄一天中影子長度和溫度的變化情況。
4。能夠從紀錄的資料中分析出一天中影長和溫度變化與太陽的視運動的關係。
◆情感態度與價值觀目標
1。能從事相對較長的觀察記錄活動。
2。能與小組成員合作完成觀察和記錄任務。
3。能在觀察中客觀真實地紀錄觀察結果。
三，教學重點
學生進行實際的觀測並記錄一天中影子和溫度的變化。
四，教學難點
分析觀察來的資料，研究太陽的東昇西落與影子長度及溫度變化的關係。
五，教學用具
溫度計（氣溫表），電子錶，捲尺。
六，教學方法
教師指導學生小組進行活動，主要由學生自主探究來進行。學生觀察現象，記錄資料，然後對資料進行分析和研究，從而完成教學要求。
七，課時安排
2課時。
八，教學過程
第1課時
（匯入新課）同學們，你們有沒有在樹蔭下乘過涼呢 那麼，你有沒有發現人們晚上也會在樹蔭下乘涼呢
只有在白天，人們才會因為太熱而在樹蔭下乘涼，晚上就沒有樹蔭了，也不至於像白天那麼熱了。可見影子，溫度和太陽有著密切的關係。
（講授新課）太陽每天都會東昇西落。既然影子的形成和太陽有著密切的關係，那麼，隨著太陽在一天中的東昇西落，影子，溫度會發生怎樣的變化呢
（板書）活動1：觀測一天中影子和溫度的變化
1。教師首先明確活動任務，然後指導學生小組進行討論。討論附近有哪些物體可以用來觀測影子的變化，想出多種觀測影長變化的辦法，鍛鍊學生的發現性思維。
2。教師指導學生正確使用溫度計（氣溫表），提示學生要注意避免讓陽光直接照射到氣溫表上。
3。指導學生在小組內進行分工，小組成員要密切合作。
4。選擇一天都能被太陽找到的物體和地方進行觀測，保證觀測的順利進行。
5。要求學生將觀察到的結果記錄在圖表和表格中。記錄必須準確客觀，培養學生獲得資訊的能力和嚴謹務實的科學素養。
活動之後，教師要求學生將填在溫度計上的資料點連線起來，做出溫度變化曲線。
第2課時
（匯入）上節課，我們觀測了一天中不同時間的影子和溫度的變化情況。今天，我們就以上節課記錄的資料為依據，分析研究太陽與影子，溫度之間的關係。
（板書）活動2：分析觀測記錄圖表
1。小組內對自己的觀測結果進行討論，得出結論。（培養學生的總結歸納能力）
2。小組代表向大家展示說明自己的結論。（鍛鍊學生的交流能力）
3。教師列出學生總結出的幾種有代表性的結論。
4。教師組織班級同學對所列的結論進行討論。
5。教師總結，給出合理的結論。
6。學生將結論填寫在書中的橫線上，加深印象。
（板書）
影子長短與太陽東昇西落的關係：
溫度高低與太陽東昇西落的關係：
（承轉）我們透過觀察分析知道了影子長短，溫度高低和太陽有著這樣緊密的關係。其實，古人很久以前就意識到了這種關係，並根據太陽昇落與影子之間的關係，製成了測定時間的日晷。
教師指導學生閱讀關於日晷的材料，同時可以展示關於日晷的圖片或展示性影片資料。
（教師）影子不但可以測定時間，還可以指示方向。
（情境）如果你是在野外或陌生的城市遊玩，除了使用指南針辨別方向外，你還有哪些好方法來找到正確的方向呢
教師可以先讓學生小組討論，每個小組找出幾種方法，然後在班上展示；也可以直接讓學生說說自己的好辦法。教師將學生說出的方法選擇性的寫在黑板上，然後說說每種方法的作用和需要注意的事項。
（板書）辨別方向的方法
九，板書設計
活動1：觀測一天中影子和溫度的變化
活動2：分析觀測記錄圖表
影子長短與太陽東昇西落的關係：
溫度高低與太陽東昇西落的關係：
辨別方向的方法
《太陽》教學設計14
教學目標：
1、會認“彤、陪”兩個生字，會寫“彤、陪”等四個字；正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀全詩，並進行背誦。
3、繼續培養摘抄優美詞句的習慣。
4、理解詩歌內容，體會各國兒童的團結友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。
教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。
教學難點：理解詩歌的含義，體會作者的擬人寫法，感受詩歌特有的語言魅力。
課前準備：學生蒐集與太陽有關的資料。教師製作多媒體課件。每個小組自制一套字詞卡片。 課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、課前遊戲，自然匯入
1、以小組為單位開展傳話遊戲，傳話內容分別是：豔陽高照旭日東生陽光明媚
2、想一想傳話內容有什麼共同點？
3、學生介紹課前以各種形式（如：詩歌、謎語、歇後語、歌曲等）蒐集到的與太陽有關的資料。（由學生的已知入手，激發學詩的興趣。）
4、我們這節課的學習內容也與太陽有關，是著名詩人薛衛民寫的一首兒童詩——《太陽是大家的》。
5、板書詩題，學生和老師一起認真書寫課題，齊讀詩題。
6、學生針對詩題質疑。
（如：這裡的“大家”指誰？為什麼說太陽是大家的？為什麼要以太陽是大家的為題？??）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。（整體感知詩歌內容。）
2、教師檢查讀詩效果：指名朗讀詩歌，一人讀一節詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3、特別強調“彤”的讀音：“彤”字本音讀第二聲，在ABB式片語中變成第一聲。
三、展開想象，感情朗讀
1、自由讀第一節詩，邊讀詩邊想象，用語言描述自己看到的畫面。（邊讀邊想象是重要的語文能力，既可以豐富孩子們的想象力，又有助於加深理解詩歌所描述的意境。
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
①天上的雲朵潔白如雪，就像我們吃的棉花糖，特別誘人，我真想摘下幾朵來吃個夠。 ②潔白的雲朵，千奇百怪，形狀各異，有的像可愛的小白兔，有的像奔騰的白色駿馬?? ③傍晚時天邊的白雲變成了紅色，火紅火紅的，就像是天邊著了火，特別美麗； ④剛才還是雪白雪白的雲朵，一轉眼就被染成了紅色，真是太神奇了！
??
2、指導學生反覆練讀，讀出太陽落山時那美麗神奇的畫面。（學生在理解、想象的基礎上會很自然地產生讀詩的興致。）
3、指名朗讀並進行評議，讀出變化之快，變化之奇以及景色之美。
4、小結：多奇妙呀，太陽就像一位神奇的魔術師，一轉眼就給白雲穿上了一身絢麗的衣裙，從這節詩中我們知道了太陽是屬於誰的？
（太陽屬於天上的朵朵白雲。）
四、遷移學法，創作表達
1、自讀第二節詩，思考：從這節詩中可以知道太陽還屬於誰？邊讀書邊動筆在書上做標記，同時標出自己不理解的地方。（養成良好的讀書習慣——不動筆墨不讀書）
2、繼續運用邊讀詩邊想象的方法感情朗讀並描述自己看到的最美的畫面。（遷移學法，繼續培養豐富的想象及表達能力。）
①“她把金光往鮮花上灑”，教師引導：太陽給原本就美麗無比的鮮花帶來了怎樣的變化？
教學預想：引導學生展開想象：
一朵朵芬芳豔麗的花兒在金色陽光的照耀下，顯得更加絢麗多姿；
太陽彷彿給每一位“花仙子”戴上了一個個無比耀眼的光環，披上了一件件金紗，把她們打扮得更加高貴迷人了??
②“她把小樹往高處拔”，運用剛才的方法描述自己看到的畫面：
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
在溫暖的陽光的照耀下，小樹茁壯成長；
太陽就好像長著一雙神奇的大手，把小樹苗拔成了一棵參天大樹；
太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊太陽帶給小樹苗充足的陽光，使它渾身充滿了力量，不停地長啊，長啊??
③“她陪著小朋友在海邊嬉水，看他們揚起歡樂的浪花，”
（學生描述時教師可追問：“如果你在陽光明媚的海灘上會做什麼？心情怎樣？）
教學預想：學生也許會想象到如下畫面：
一群小朋友在海邊盡情地打水仗，濺起的水花在陽光照耀下，閃閃發光；
我躺在金色的海灘上，太陽暖暖地照著，真是舒服極了；
??
3、過渡：瞧，詩人用短短的幾句詩就能把那麼美的畫面展現在我們眼前，這就是詩的魅力，讓我們再來讀讀這節詩，陶醉在這美的意境中吧！（每一次的讀書要有每一次的要求，每一次讀書都有收穫。）
學生再次感情朗讀這節詩。
4、學生提出自讀這節詩時不明白的問題，互相解疑，教師相機點撥。（時刻引導學生進行質疑，關注學生的“關注點”，才會使學生樂學。）
教學預想：學生一般針對“她”和“拔”的特殊用法提出問題，教師針對學生的回答進行點撥：
①“拔”：不是“拔苗助長”的“拔”，而是誇張地再現了小樹在充足的陽光中充滿了生機、茁壯成長的樣子。
②“她”：用了擬人的手法，使太陽給人的感覺就像女性一樣溫柔、美麗。
5、教師小結：真不愧是大詩人，一個“拔”字讓我們看到了茁壯成長的小樹，一個“她”字則讓我們感覺到和太陽的關係更親近了，也讓我們不由得更喜歡它了，這就是擬人手法的妙處。我們從這節詩中知道了太陽還是屬於——生接：鮮花、小樹和小朋友。
6、太陽僅僅是把陽光賜予了鮮花、小樹和小朋友嗎？從哪兒知道的？
（從這節詩結尾的省略號可以知道，太陽還屬於更多的人和物。）
7、猜猜看，這裡的省略號省略了什麼？太陽還會照在哪裡？
學生嘗試做小詩人，展開豐富的想象，也像詩人一樣用凝練的語言（一句話即可）寫寫太陽照在其它景物上時的美景並讀給大家聽。
（學生創作中遇到困難時，教師要利用課件或語言相機引導：她給潔白的雪山罩上了一層神秘的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??）
五、創設情境，感情朗讀
1、教師過渡：太陽給我們帶來了光明、溫暖、快樂、幸福，可剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時你的心情怎樣？最想對太陽說什麼？（創設情境，激發情感。）
2、帶著戀戀不捨的心情朗讀第三節詩。（理解是朗讀的基礎，而有感情地朗讀又能反映出學生對課文的理解程度。）
3、學生自由練讀，指名讀，師生點評。
4、齊讀：讀出那種萬分惋惜、依依不捨的心情。
六、以讀代講，揭示主題
1、過渡：咦，太陽不是屬於我們嗎？怎麼離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！
2、指名朗讀，教師追問：你為什麼讀得那麼輕那麼熳呢？（或善意地提醒：噢，你的聲音有點兒高，都要把小朋友吵醒了！）
3、教師指導反覆朗讀，讀出對太陽的熱切期盼之情。
4、思考：一上課時提出的問題解決了嗎？課題中的“大家”還包括誰？
5、小結：是的，太陽不僅屬於我們，還屬於別的國家的小朋友，還屬於別的國家的小樹和鮮花，還屬於世界上的萬事萬物，一句話，太陽是屬於大家的。（昇華主題）
6、我們用讀詩歌想畫面的方法，不僅領略到了詩的意境美，而且同詩人一起欣賞到了太陽帶給我們的無限美景，讓我們再讀讀（儘量背誦）整首詩，把這美的語言銘記在心，把這美的畫面永遠定格在腦海中吧！
七、總結全文，昇華主題
1、大家讀得真美，使我們真切地感受到太陽是屬於地球上的萬事萬物的，僅僅太陽是屬於大家的嗎？還有什麼是屬於大家的？為什麼？
2、一句話，整個世界都是大家的！（板：世界）
3、如果想更好地擁有一切，首先必須學會珍惜，珍惜我們擁有的整個世界吧！
《太陽》教學設計15
【教學目標】
科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理製成的計時器。
過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎麼用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。
情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。
【教學重點】理解太陽鍾計時的原理。
【教學難點】製作使用太陽鍾計時。
【教學準備】關於日晷計時的資料、立竿、製作太陽鐘的套材（小組）。
【教學過程】
一、引入：
1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們並沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什麼來計量時間的呢？（學生充分交流）
2、揭題：太陽鍾。（板書課題）
二、用太陽來計時：
1、關於古人利用太陽計時的資料交流。
如：一天是怎麼確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）
如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。
三、用光影來計時：
1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？
2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？
3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鍾時還可以畫一次。）
4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。
5、討論：古人是怎麼利用太陽的光影來計時的？
6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。
7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。
8、師提供太陽鍾套材，小組合作組裝。
9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。
四、延伸：
1、為什麼古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？
2、太陽鍾在實際使用中會有哪些弊端？
板書設計：
太陽鍾
資料： 日晷
“天”
“時辰”
教學後記：