關於四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計1
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學目標：
1 會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2 抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
3 悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，藉助字典或聯絡上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創設情景、匯入新課：
1 [出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什麼？
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]
2 [出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3 今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢？
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1 快快開啟書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事？
2 提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高]
3 試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1 理解課文1—4自然段
（1）請同學們練讀課文1—4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
（2）同位合作這樣讀一讀。
（3）談談讀了課文後的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什麼我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2 過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5—7自然段。
（1）指名讀課文5—7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。
（2）提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼裡根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裡“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裡根本沒有我們似的.。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？
3 師述：金奎叔來解救我了。
（1）師生配合讀8—11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”
（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？
（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4 學習課文12—13自然段
（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什麼？由課文內容想開去，聯絡生活實際你得到什麼啟迪？
（2）這件事以後我怎樣對待牛和鵝了？為什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同？由此，你得到什麼啟迪？
四、回顧課文，總結昇華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計2
學習要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反覆朗讀課文，學會分層理解課文內容，瞭解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反覆讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：
教學過程：
一、談話激趣匯入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。
同學們，圖上的這兩隻動物你們認識嗎？你覺得哪一隻更可愛，為什麼？
2、生回答後再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什麼變化，體會一下作者透過這兩種動物告訴了我們一個什麼道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作後堅持業餘創作，成為中國作家協會會員。先後出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此後又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯絡上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）說說課文的敘述順序。
（3）概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
（1）由於牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名彙報，理清課文脈絡。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。
（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，後來金奎叔趕走了鵝，並告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，瞭解了課文的主要內容並給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什麼會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什麼啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識