8和9的認識教學設計（精選3篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的8和9的認識教學設計（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
8和9的認識教學設計1
一、課程標準解讀與教學內容分析
新課標指出在教學中，要引導學生聯絡自己身邊的具體、有趣的事物，透過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感。《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的物件是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。
二、教學設計
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊p53頁8和9的認識。
教學目標：
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。
2、瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0~9各數的大小。
3、透過主題圖的教學，激發學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。
教學過程：
（一）創設情境，匯入新課
師：小朋友們，在生活中我們常與數交朋友，關於數的秘密可多了，今天這節課老師將和小朋友們一起去校園裡探索8和9的知識。（板書：8、9的認識）
（二）、教學8、9的基數含義
1、教學主題圖（課件出示）
師：你在校園裡看到了什麼？請你數一數，悄悄地告訴同桌的小朋友。（同桌交流自己數數的結果）
師：你從這幅校園圖中找到了哪些數字資訊？
主題圖為師生提供的了數量為8，9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇裡有8朵花。
c、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。
d、黑板下襬放著9盆花。
e、有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。
f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。
師小結：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數都是8，我們可以用數字幾表示？（8）
師：而蝴蝶的只數，人的個數，花盆數都可以用數字幾來表示？（9）
2、尋找身邊的數
師：在校園裡，我們探索了8和9所表示的物體數量。請小朋友們找一找，數一數，說一說身邊數量是8或9的物體。
師：哪些物體的個數可以用8和9來表示
學生可能的回答有：教室裡有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……
（三）、教學8，9的順序及大小
1、8，9的順序
出示直尺圖
（）12（）45（）7（）9
師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友願意幫助老師把這幅直尺圖填完整。
先填寫，再順讀，倒讀。
師：看著直尺上的數，你能向其他小朋友提幾個問題嗎？
學生間互問互答。
比如：8排在誰的前面？9排在誰的後面？
師小結：我發現我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發現了那麼多的秘密！為我們有一雙善於觀察善於發現的眼睛，鼓掌！
2、做一做（54頁）
師：現在請大家把書本開啟，翻到第54頁，運用你發現的知識，來解決書上的問題。
出示點子圖。
（）（）（）
師：怎樣很快數出點子數？
請同學們從這三個數中選擇兩個數，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。
學生的答案有以下6種：7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
（四）、教學8，9的序數含義
遊戲
師：接下來我們來做一個遊戲！每對派3名小朋友上來！
（叫9名同學上臺。排成一排！每人一張數字卡片。）
師：下面的小朋友請注意了！接下來我們分成三個組進行比賽，每個小組答對了，就有一顆星！聽清楚第一個問題：上面一共有幾個小朋友？（9個！）
8和9的認識教學設計2
教學內容：課本53~54頁及練習八1、2、5題
教學目標：
（1）引導學生經歷認識8、9的過程初步建立8、9的表象。會寫8、9。
（2）瞭解8和9在自然數中的`排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。
（3）培養學生的觀察、操作、語言表達能力。
教學重點：
能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9，8和9的組成和分解。
教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9。
教具、學具：
（1）、佈置學生課前收集8和9的資料。
（2）、主題圖、計數器、直尺圖、點子圖、圓和三角形等。
教學過程
（一）複習舊知
1、引導學生從0數道7，再從7數到0、
2、口答。（在 裡填上“＞”“＜”或“=”）
7 4 2 3 7 6 4 7 1 3
5 5 1 4 6 5 4 2 7 7
（二）談話引入，講授新知利用南昌正在建立花園城市這一人人皆知的事實，配合書上的主題圖，引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。
1、教學8、9的基數含義（1）、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇裡有8朵花。
c、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。
d、黑板下襬放著9盆花。
e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。
f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。（學生數“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到裡、從大到小等等。）（2）、說說課前每人收集的數量是8、9的物體的作業，小組內同伴 交流。（3）、擺學具。從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。
2、教學8、9的順序（1）、教師出示計數器，讓學生數。當數到第7顆算珠時停頓，問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？
練習：做拍手遊戲，老師拍手，學生數數。（2）、出示直尺圖：
a、讓學生自己在支援上認識8、9的位置。
b、在直尺圖中，讓學生透過填空，熟記0～9各數的順序。
（填好後再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。）最後可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。
3、教學比較7、8、9的大小（1）、出示點子圖。先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說出很快數出點子數的方法。（2）、比較7、8、9的大小。請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關係，學生的答案有以下6種：
7＜8 8＜9 7＜9
8＞7 9＞8 9＞7
4、教學8、9的序數含義
請8位同學上臺先報數，讓學生數有幾名學生，從左向右數誰排第八個，從右往左數，誰排第八個。然後再加老師，數數共有多少人，然後在從左向右數誰排第九個，從右往左數，誰排第九個。
5、教學書寫8和9
（1）指導8的書寫
首先讓學生看黑板上的8，問學生8字像什麼？邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連線，一筆而成。最後請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”，然後翻開書描寫。
（2）指導9的書寫
9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能有稜角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。
（三）佈置作業 練習八1、2、5題
四、小結
運用獎勵學生小紅旗做結
今天我們認識了8和9，大家用8和9解決了這麼多問題，回家後看看我們身邊那些地方還有8和9呢？
五、板書設計
8和9
掛圖 田字格 8 9 7、8、9的點子圖
直尺圖 7<8 8<9 7<9
8>7 9>8 9>7
《8、9的認識》教學反思
首先，我是一名新手，對課堂的組織欠缺，對學生學習習慣的培養不到位，對學生的評價不夠，與學生交流不夠，在授課過程中應注意和學生眼神的交流和語言的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們，到後半節課，學生注意力不集中，應注意整頓課堂紀律、同時，應該加大合作學習的指導，並參與到學生的合作交流中去，教師應該用親切的兒化語言組織教學活動，學生應該在活動中學習。這就要求教者的心貼近孩子，我沒有做到，也不可能在短時間做到。因此必須加強教學基本功的訓練。還有這節課的小結部分，本來是想在課堂中獎勵8位同學，最後看誰表現的好再獎勵1個，總共有9個同學得到獎勵，揭示主題、結果丟了1個，最後沒弄好、透過這堂課教學，讓我對自己在教學方面的不足之處有了更多的瞭解，教學基本功是決定一節課成功與否的關鍵因素。個人教學基本功有待進一步提高。
8和9的認識教學設計3
教學目標
1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。
2、瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。
3、培養學生初步的收集資訊、處理資訊的能力。
4、結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。
教學內容：
教科書第53～54頁。
教具、學具準備
1、佈置學生課前收集8和9的資料。
2、課件、學習紙等。
教學設計
聯絡生活，談話引入
利用南昌正在建立花園城市這一人人皆知的事實，配合書上的主題圖，引入8、9的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。
教學8、9的基數含義
1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什麼，它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇裡有8朵花。
c、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。
d、黑板下襬放著9盆花。
e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。
f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。
學生數以上“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到裡、從大到小等等。
蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然後教師再引導同學按一定順序（從上到下）數一遍，每數一隻，就做上一個記號。
2、展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。
拿出課前收集的關於8和9的資料，先在小組內向同伴們交流；然後每組推選出一份在全班交流、評議。最後全班同學都把自己收集的資料張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。
3、擺學具。
從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什麼圖形就擺什麼圖形。
教學8、9的順序
1、課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。並問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？
2、課件出示直尺圖：
教師將教材中直尺圖裡的括號作了一些調整，讓學生透過填空，熟記0～9各數的順序。
填好後再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。
最後可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。
教學比較7、8、9的大小
1、出示點子圖。
先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然後讓學生說出很快數出點子數的方法。
2、比較7、8、9的大小。
請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7<88<97<9
8>79>89>7
3、用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關係。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。
教學8、9的序數含義
1、做改編題（每個學生髮一練習紙）。
左數第8盆開了（）朵花。
開了8朵花的是第（）盆。
給左邊的8個花盆塗上紅色。
給從左數第9個花盆塗上綠色。
教材提供的這部分內容過於簡單，所以將這部分內容作了一些調整，設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習，讓學生透過此練習，弄清8、9的序數含義，又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度，但由於有6、7的序數含義的認識作基礎，所以一般學生都能正確地完成這個作業。
2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業，教師給予獎勵，並將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。
教學設計說明
教材把8、9的認識放在同一節課中完成，編排與前面6、7的認識基本上一樣。在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：
1、聯絡生活，切入主題。
教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，這個畫面與南昌正在建立花園城市十分吻合，因此我就從南昌建立花園城市談話切入，給學生美好薰陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。
2、收集資料，培養學生良好的數感。
課前我佈置學生收集一組生活中表示數量是8和9的資料，透過學生自己動手收集資訊、處理資訊的活動，使學生親身感受8、9的基數和序數含義，同時培養他們對數學學習的興趣。
3、不失時機地培養學生思維的靈活性。
在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，並說出數的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養。
另外在區分基數和序數的含義時，我把6、7的認識和8、9的認識中的例題糅合在一起，設計了10盆花，讓學生來區分基數和序數，這樣使學生所學的知識得到了深化和拓展。
4、利用小組活動，改變評價方式，讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍，使每個同學都有學習成功的感受。
專家評析
本節課的設計有以下特點：
1、有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是：聯絡生活，談話引入教學8、9的基數含義（教學主題畫，展示學生課前收集的數量是8、9的物體的作業，用8（9）個學具擺圖形）教學8、9的順序（利用計數教具教學8、9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的`順序）教學比較7、8、9的大小（利用點子圖比大小，看數比大小，用關係符號寫出兩個數的大小關係）教學8、9的序數含義（做改編題，評價學生練習）。
由於教師對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路，使學生對8、9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時，學生透過收集生活中數“8、9”的活動，對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將長久地儲存在大腦中。
教師的邏輯思路也直接影響著學生的思維，使他們在教師的這種長此以往的教學中，逐漸學會如何有條理地進行思考。
2、注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。
本節課教學中，教師創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下資訊：生活中哪些物體的數量是8和9的？將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關“8、9”的資訊活動中，真真切切地領會了8、9的基數含義，感知了“8、9”符號的作用。在課堂上，教師又將學生收集的資訊在全班展示，讓每個學生感到自己是成功的。
3、注意提出推理性問題，引導學生積極思考。
課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中，教師根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9中任兩個數的大小時，教師提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。