六年級求百分率的應用題教學設計（通用3篇）
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的六年級求百分率的應用題教學設計（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級求百分率的應用題教學設計1
一、教材分析、學情分析
（一）教材的地位和作用
《百分數的一般應用題》是在學生學過用分數解決問題和百分數的意義、百分數和分數、小數的互化的基礎上進行教學的。主要內容是求常見的百分率，也就是求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題，這種問題與求一個數是另一個數的幾分之幾的問題相同。所以求常見的百分率的思路和方法與分數解決問題大致相同。透過這部分教學，既加深了學生對百分數的認識，又加強了知識間的聯絡。
這部分教材在安排上有以下一些特點：
1、 從學生已有的知識和生活經驗出發，幫助學生理解數學。
2、 設定數學活動生活情境，培養學生的解決問題意識和探究精神。
（二）學情分析
對學生來說，利用已有的知識和生活經驗，依據數量關係列式解答並不困難，但要求學生找準誰和誰比，很重要。
二、教學目標與重難點
根據以上分析，我確定了本節課的教學目標如下：
1、使學生加深對百分數的認識，理解生活中的百分率的含義，掌握求百分率的方法。
2、依據分數與百分數應用題的內在聯絡，培養學生的遷移類推能力和數學的應用意識
3、讓學生在具體的情況中感受百分數來源於生活實際，在應用中體驗數學的價值。
重點：解答求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。
難點： 正確理解達標率、發芽率等這些百分率的意義
三、教學學法、教學設計
（一）學生學法
在本節課中，我著重引導學生，在獨立思考的基礎上，學會小組合作交流。具體表現在，教師要指導學生觀察計算方法，發現共同點，透過思考，提出問題，透過探究，解決問題。
（二）教學設計理念
本節課的教學設計具有以下幾個特點：
1、依據知識的遷移規律，進行了必要的鋪墊。根據新課“求一個數是另一個數的百分之幾”的需要，複習了百分數的意義，以及分數、小數化成百分數的方法，重點突出了準備題，為講授新課做了鋪墊。
2、引導學生找出新舊知識的異同點，進一步強化了教學的重點。
3、精心設計習題，使知識引向深入
四：教學過程：
（一） 創設情境，激趣匯入。
1愛迪生的名言：“我成功的秘訣就是：一份的靈感加上九十九份汗水”
談談你對這句話的理解。（成功來自不易等等）
從這句名言你能提出什麼數學問題？
2.例如：把“成功”看著100份，那麼“靈感”就佔了它的1份，“汗水”就佔它的99份。
（1）“靈感”佔“成功”的幾分之幾？
（2）“汗水”佔“成功”的幾分之幾？
今天我們一起來學習百分率的求法。
（二） 範例講析。
例1.六年級有學生160人，已達到《國家體育鍛煉標準》（兒童組）的有120人，佔六年級學生人數的幾分之幾？
問題1是那兩個量相比？
問題2哪個量是單位“1’?怎樣計算？
120÷160=3／4
例2.六年級有學生160人，已達到《國家體育鍛煉標準》（兒童組）的有120人，佔六年級學生人數的百分之幾？
問題1對比兩題，什麼沒有變?問題有何變化？
2，達標率：達標人數佔學生總人數的百分之幾。
問題3如何求達標率？
達標率=達標人數÷總人數×100%
注意：1求百分率必須乘100%。
2.結果寫成百分數的形式。
3.便於比較，計算。
120÷160×100%=0.75×100%=75%
答：六年級的達標率是75%。
六年級求百分率的應用題教學設計2
教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第84頁例1及相關練習。
教學目標：
1、使學生理解並掌握百分數和小數互化的方法，能正確地把小數化成百分數或把百分數化成小數。
2、在計算、比較，分析、探索百分數和小數互化的規律的過程中，發展學生的抽象概括能力。
3、透過探索百分數和小數互化的規律，激發學生的數學探索意識。
教學重點：掌握百分數和小數互化的方法。
教學難點：正確、熟練地進行百分數和小數的互化
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、複習舊知。
複習分數與小數的互化。
二、探索新知。
1、命中率的定義
師：六1班舉行投籃比賽，兩名選手爭奪冠軍。
師：從他們兩的對話資訊來看，你認為哪名隊員獲勝？說說你的.理由。（指名說說自己的看法。引導說出：應該分別求出他們兩個人命中率，再進行比較就可以知道誰應該當選）
師：什麼是命中率？（命中率指的是投中的次數佔投籃次數的百分之幾）
2、學生自主探索求命中率。
師：根據這個定義，你能分別求出他們兩個人的命中率嗎？
學生自主探索。
小數表示的結果：3÷5=0.64÷6≈0.6670.667>0.6
分數表示的結果：3÷5=3/54÷6=2/32/3>3/5
3、觀察這兩種演算法有什麼相同和不同的地方。
師小結：相同點（算式相同）都是求什麼？（命中率，即投中的次數佔投籃總次數的幾分之幾）
不同點一個是用小數表示結果，一個是用分數表示結果。
三、交流討論
1、感受分數、小數化成百分數的必要性
談話感受：能否把這兩種運算結果轉化成百分數?
2、分數、小數與百分數的互化。
（1）把小數化成百分數：3÷5=0.6=60/100=60%
4÷6≈0.667=667/1000=66.7%
師：你是怎麼把小數化成百分數的？
學生獨立思考，集體交流。
師小結：把小數化成分母是100的分數，再化成百分數。把小數點向右移動兩位再添百分號，“如果數位不夠呢？”數位不夠添“0”佔位。把小數點向右移動兩位，這個數怎麼樣？（這個數擴大了100倍）加上百分號又表示什麼呢？（把這個數縮小了100倍）所以數的大小不會發生變化。
師：這裡4÷6除不盡，怎麼辦？
學生自學理解，掌握方法。
師：“≈”和“=”什麼意思？（4÷6除不盡，保留三位小數約等於.0667。然後把0.667這個小數轉化為分母是1000的分數，是相等關係，所以我們這裡可以用等號。）
（2）把分數化成百分數：
3÷5=3/5=3×20/5×20=60/100=60%（可以直接化成分母是100的分數）
4÷6=2/3≈0.667=667/1000=66.7%（不能直接化成分母是100的分數，怎麼辦？）
交流：如何把分數化成百分數的？這兩個轉化方法哪種更簡便一些？
3、讓學生將兩種轉化方法完整抄下來。
4、引導歸納，得出方法
師：誰願意用自己的話來歸納出將分數、小數轉化為百分數的方法呢？
引導歸納：把分數化成百分數，可以化成分母是100的分數，不能轉化的要先化成小數，再化成百分數，也可以先將分數化成小數（除不盡的保留三位小數），再將小數點向右移動兩位，加上百分號，把小數化分數，可以直接將小數點向右移動兩位，（數位不夠“0”補位）加上百分號就可以了。
四、回顧反思。
1、什麼是命中率？怎麼求命中率？
2、生活中的百分率
出勤率、綠豆的發芽率、產品的合格率、小麥的出粉率、樹木的成活率等等。
師：你還能說出一些百分率的例子嗎？
3、師:像這樣求一個數是另一個數的百分之幾的數，我們就歸類為“求百分率”（揭示課題。）
五、鞏固練習
1、課本87頁第五題。
2、把下面的小數、分數化成百分數。
獨立完成，指名彙報。
六、回顧全課，當堂總結。
透過這節課的學習，說說你有什麼收穫？
六年級求百分率的應用題教學設計3
教材分析：
本節課求百分率，是新人教版教材 六年級上冊 第六單元第二節課的內容，它是在百分數的意義教學之後的例題教學，透過一個例題同時教學求百分率和分數、小數化百分數。結合新課標，我個人體會，教材在編排上體現以下的意圖和設計思路：
1、本節課的內容是以解決問題為主線，在解決問題的過程中，一次又一次地遇到新問題，促使學生應用已有知識自主解決。這樣就關注了學生已有的知識經驗和基礎，為學生的自主學習提供了空間，有利於喚醒學生的知識經驗，並能增強學生自主學習的意識。
2、教材的編排一方面是凸顯數的轉化的必要性，即讓學生體會到：把分數、小數化成百分數是解決百分率這個實際問題的需要，體現數學學習的價值，另一方面又把小數化成百分數、分數化成百分數整合在一起，目的是：在解決同一個問題的過程中實現多維目標，讓學生感受數學知識的內在聯絡。
3、教材的編排，有利於學生參與解決問題的全過程，體驗解決問題的方法和策略，掌握基本的觀察、分析、比較、發現的學習方法，和思考問題、解決問題的方法，強化了知識的遷移、有意識的培養學生初步的推理能力，發展學生的數學思維，積累數學學習的活動經驗。據上教材分析我
本節課的教學目標是：
1、理解百分率的含義，會解決求一個數是另一個數的百分之幾的問題。
2、在解決問題的過程中學會把分數、小數化成百分數的方法。感悟轉化的必要性。
3、引導學生走入情景，產生問題意識，經歷從數的角度發現問題和提出問題，並運用已有的知識分析與解決實際問題的過程，發展應用意識和實踐能力。
教學重點：理解百分率的含義，掌握小數、分數化成百分數的方法。
教學難點：根據不同的情況，靈活的掌握轉化方法。
教學過程：
在教學過程中我採用如下教學策略：
1、引導學生走入情境，自主產生問題意識，發現、提出數學問題。
教學時，我把主題圖活用為學生身邊的急需他們解決的實際問題，使學生很快走入情境，進入角色，成為主人，思考遇到的問題應該如何解決，在認知需求的驅動下，很容易發現了問題並提出要解決的問題---如何求命中率。
2、關注學生的生活經驗和已有的知識基礎，使學生親身經歷新知識的生成與形成過程。滲透數學思想，積累數學活動經驗。
本節課的教學，我注意以問題為引領，讓學生在解決問題的過程中，運用已有的生活經驗和知識基礎，自己透過計算、嘗試、觀察、類比等學習活動中，獨立解決遇到的新問題，經過自己的努力與合作交流，學會了數的轉化方法，並發現歸納出了轉化的規律，體會了基本的思想方法，建立生活中百分率表示式的數學模型，發展了合情推理能力。如：課中，本節課的教學注意了數學思想方法的滲透，在解決問題的過程中，透過引導學生進行觀察、分析、比較、發現、歸納、總結的數學活動，使學生感悟了最基本的數學學習方法。感受數學學習抽象性、層次性和邏輯性的數學思維特點，強化了模型的解釋與應用的過程。最後透過回顧反思，讓學生總結學習方法、積累了學習的活動經驗，經歷分析問題、解決問題的全過程。落實了知識技能、過程與方法、情感態度三維目標。
3、關注數學 本質，突出數學思想方法的落實
課標指出，課程內容的教學，它包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法，本節課，我注意在落實知識技能目標的同時，關注了數學的本質，為學生搭建了感悟體驗數學思想方法的平臺。
在總結小數，分數化百分數時，我僅僅抓住板書這一直觀的思維材料，透過引導學生有序觀察，對比分析，充分比較，讓學生經歷了由特殊到一般的抽象，概括和歸納總結的數學思維活動過程，使學生感悟了最基本的數學思想方法。
4、激發興趣，調動思維，凸顯學生主體地位的落實。
本節課的教學內容比較抽象，又不能以直觀的教學手段作支撐，學生的學習完全憑自己的生活經驗和已有的知識基礎，進行知識的遷移、生成、發展和類推，所以，教學時，調動學生思維上的參與是本節教學的重中之重，也是難中之難，因此我採用了激發興趣和求知慾望的教學策略，使學生參與到數學的學習中，強調了思維上的參與。比如課的一開始，我就把問題拋給學生，根據圖中兩人爭執的問題，如果讓你來當裁判員，你認為，需要解決什麼問題？學生自然進入問題情境，提出了數學問題，明確瞭解決問題的方向；在求王濤的命中率時，先遇到了小數、分數化成百分數這一問題，學生自己想辦法解決了問題，在計算李強的命中率時，又遇到了除不盡的情況，又透過引導學生回顧以前的知識，喚醒了已有的知識經驗，問題得到解決，學生始終處於主體地位。
5、障礙勵志 激發參與的動力
學生的學習積極性主要靠學習責任感和學習興趣兩個要素得以保持，兩者相輔相成。勵志能使學生學習的積極性更趨於穩定和自覺。要想激勵學生努力奮發向上的志向，離不開障礙的磨鍊。因此教學時，我有效利用教材內容這一教學資源，根據學生的學習程序，不斷的提出或使學生遇到一個又一個努努力就能跨越的小障礙，從而激發學生排除萬難，勇攀知識高峰的動力，使學生真正投入到探知過程，成為學習的主人。