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六年級求百分率的應用題教學設計

六年級求百分率的應用題教學設計(通用3篇)

  作為一名教職工,時常需要準備好教學設計,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的六年級求百分率的應用題教學設計(通用3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

  六年級求百分率的應用題教學設計1

  一、教材分析、學情分析

  (一)教材的地位和作用

  《百分數的一般應用題》是在學生學過用分數解決問題和百分數的意義、百分數和分數、小數的互化的基礎上進行教學的。主要內容是求常見的百分率,也就是求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題,這種問題與求一個數是另一個數的幾分之幾的問題相同。所以求常見的百分率的思路和方法與分數解決問題大致相同。透過這部分教學,既加深了學生對百分數的認識,又加強了知識間的聯絡。

  這部分教材在安排上有以下一些特點:

  1、 從學生已有的知識和生活經驗出發,幫助學生理解數學。

  2、 設定數學活動生活情境,培養學生的解決問題意識和探究精神。

  (二)學情分析

  對學生來說,利用已有的知識和生活經驗,依據數量關係列式解答並不困難,但要求學生找準誰和誰比,很重要。

  二、教學目標與重難點

  根據以上分析,我確定了本節課的教學目標如下:

  1、使學生加深對百分數的認識,理解生活中的百分率的含義,掌握求百分率的方法。

  2、依據分數與百分數應用題的內在聯絡,培養學生的遷移類推能力和數學的應用意識

  3、讓學生在具體的情況中感受百分數來源於生活實際,在應用中體驗數學的價值。

  重點:解答求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。

  難點: 正確理解達標率、發芽率等這些百分率的意義

  三、教學學法、教學設計

  (一)學生學法

  在本節課中,我著重引導學生,在獨立思考的基礎上,學會小組合作交流。具體表現在,教師要指導學生觀察計算方法,發現共同點,透過思考,提出問題,透過探究,解決問題。

  (二)教學設計理念

  本節課的教學設計具有以下幾個特點:

  1、依據知識的遷移規律,進行了必要的鋪墊。根據新課“求一個數是另一個數的百分之幾”的需要,複習了百分數的意義,以及分數、小數化成百分數的方法,重點突出了準備題,為講授新課做了鋪墊。

  2、引導學生找出新舊知識的異同點,進一步強化了教學的重點。

  3、精心設計習題,使知識引向深入

  四:教學過程:

  (一) 創設情境,激趣匯入。

  1愛迪生的名言:“我成功的秘訣就是:一份的靈感加上九十九份汗水”

  談談你對這句話的理解。(成功來自不易等等)

  從這句名言你能提出什麼數學問題?

  2.例如:把“成功”看著100份,那麼“靈感”就佔了它的1份,“汗水”就佔它的99份。

  (1)“靈感”佔“成功”的幾分之幾?

  (2)“汗水”佔“成功”的幾分之幾?

  今天我們一起來學習百分率的求法。

  (二) 範例講析。

  例1.六年級有學生160人,已達到《國家體育鍛煉標準》(兒童組)的有120人,佔六年級學生人數的幾分之幾?

  問題1是那兩個量相比?

  問題2哪個量是單位“1’?怎樣計算?

  120÷160=3/4

  例2.六年級有學生160人,已達到《國家體育鍛煉標準》(兒童組)的有120人,佔六年級學生人數的百分之幾?

  問題1對比兩題,什麼沒有變?問題有何變化?

  2,達標率:達標人數佔學生總人數的百分之幾。

  問題3如何求達標率?

  達標率=達標人數÷總人數×100%

  注意:1求百分率必須乘100%。

  2.結果寫成百分數的形式。

  3.便於比較,計算。

  120÷160×100%=0.75×100%=75%

  答:六年級的達標率是75%。

  六年級求百分率的應用題教學設計2

  教學內容:人教版小學數學教材六年級上冊第84頁例1及相關練習。

  教學目標:

  1、使學生理解並掌握百分數和小數互化的方法,能正確地把小數化成百分數或把百分數化成小數。

  2、在計算、比較,分析、探索百分數和小數互化的規律的過程中,發展學生的抽象概括能力。

  3、透過探索百分數和小數互化的規律,激發學生的數學探索意識。

  教學重點:掌握百分數和小數互化的方法。

  教學難點:正確、熟練地進行百分數和小數的互化

  教學準備:PPT課件

  教學過程:

  一、複習舊知。

  複習分數與小數的互化。

  二、探索新知。

  1、命中率的定義

  師:六1班舉行投籃比賽,兩名選手爭奪冠軍。

  師:從他們兩的對話資訊來看,你認為哪名隊員獲勝?說說你的.理由。(指名說說自己的看法。引導說出:應該分別求出他們兩個人命中率,再進行比較就可以知道誰應該當選)

  師:什麼是命中率?(命中率指的是投中的次數佔投籃次數的百分之幾)

  2、學生自主探索求命中率。

  師:根據這個定義,你能分別求出他們兩個人的命中率嗎?

  學生自主探索。

  小數表示的結果:3÷5=0.64÷6≈0.6670.667>0.6

  分數表示的結果:3÷5=3/54÷6=2/32/3>3/5

  3、觀察這兩種演算法有什麼相同和不同的地方。

  師小結:相同點(算式相同)都是求什麼?(命中率,即投中的次數佔投籃總次數的幾分之幾)

  不同點一個是用小數表示結果,一個是用分數表示結果。

  三、交流討論

  1、感受分數、小數化成百分數的必要性

  談話感受:能否把這兩種運算結果轉化成百分數?

  2、分數、小數與百分數的互化。

  (1)把小數化成百分數:3÷5=0.6=60/100=60%

  4÷6≈0.667=667/1000=66.7%

  師:你是怎麼把小數化成百分數的?

  學生獨立思考,集體交流。

  師小結:把小數化成分母是100的分數,再化成百分數。把小數點向右移動兩位再添百分號,“如果數位不夠呢?”數位不夠添“0”佔位。把小數點向右移動兩位,這個數怎麼樣?(這個數擴大了100倍)加上百分號又表示什麼呢?(把這個數縮小了100倍)所以數的大小不會發生變化。

  師:這裡4÷6除不盡,怎麼辦?

  學生自學理解,掌握方法。

  師:“≈”和“=”什麼意思?(4÷6除不盡,保留三位小數約等於.0667。然後把0.667這個小數轉化為分母是1000的分數,是相等關係,所以我們這裡可以用等號。)

  (2)把分數化成百分數:

  3÷5=3/5=3×20/5×20=60/100=60%(可以直接化成分母是100的分數)

  4÷6=2/3≈0.667=667/1000=66.7%(不能直接化成分母是100的分數,怎麼辦?)

  交流:如何把分數化成百分數的?這兩個轉化方法哪種更簡便一些?

  3、讓學生將兩種轉化方法完整抄下來。

  4、引導歸納,得出方法

  師:誰願意用自己的話來歸納出將分數、小數轉化為百分數的方法呢?

  引導歸納:把分數化成百分數,可以化成分母是100的分數,不能轉化的要先化成小數,再化成百分數,也可以先將分數化成小數(除不盡的保留三位小數),再將小數點向右移動兩位,加上百分號,把小數化分數,可以直接將小數點向右移動兩位,(數位不夠“0”補位)加上百分號就可以了。

  四、回顧反思。

  1、什麼是命中率?怎麼求命中率?

  2、生活中的百分率

  出勤率、綠豆的發芽率、產品的合格率、小麥的出粉率、樹木的成活率等等。

  師:你還能說出一些百分率的例子嗎?

  3、師:像這樣求一個數是另一個數的百分之幾的數,我們就歸類為“求百分率”(揭示課題。)

  五、鞏固練習

  1、課本87頁第五題。

  2、把下面的小數、分數化成百分數。

  獨立完成,指名彙報。

  六、回顧全課,當堂總結。

  透過這節課的學習,說說你有什麼收穫?

  六年級求百分率的應用題教學設計3

  教材分析:

  本節課求百分率,是新人教版教材 六年級上冊 第六單元第二節課的內容,它是在百分數的意義教學之後的例題教學,透過一個例題同時教學求百分率和分數、小數化百分數。結合新課標,我個人體會,教材在編排上體現以下的意圖和設計思路:

  1、本節課的內容是以解決問題為主線,在解決問題的過程中,一次又一次地遇到新問題,促使學生應用已有知識自主解決。這樣就關注了學生已有的知識經驗和基礎,為學生的自主學習提供了空間,有利於喚醒學生的知識經驗,並能增強學生自主學習的意識。

  2、教材的編排一方面是凸顯數的轉化的必要性,即讓學生體會到:把分數、小數化成百分數是解決百分率這個實際問題的需要,體現數學學習的價值,另一方面又把小數化成百分數、分數化成百分數整合在一起,目的是:在解決同一個問題的過程中實現多維目標,讓學生感受數學知識的內在聯絡。

  3、教材的編排,有利於學生參與解決問題的全過程,體驗解決問題的方法和策略,掌握基本的觀察、分析、比較、發現的學習方法,和思考問題、解決問題的方法,強化了知識的遷移、有意識的培養學生初步的推理能力,發展學生的數學思維,積累數學學習的活動經驗。據上教材分析我

  本節課的教學目標是:

  1、理解百分率的含義,會解決求一個數是另一個數的百分之幾的問題。

  2、在解決問題的過程中學會把分數、小數化成百分數的方法。感悟轉化的必要性。

  3、引導學生走入情景,產生問題意識,經歷從數的角度發現問題和提出問題,並運用已有的知識分析與解決實際問題的過程,發展應用意識和實踐能力。

  教學重點:理解百分率的含義,掌握小數、分數化成百分數的方法。

  教學難點:根據不同的情況,靈活的掌握轉化方法。

  教學過程:

  在教學過程中我採用如下教學策略:

  1、引導學生走入情境,自主產生問題意識,發現、提出數學問題。

  教學時,我把主題圖活用為學生身邊的急需他們解決的實際問題,使學生很快走入情境,進入角色,成為主人,思考遇到的問題應該如何解決,在認知需求的驅動下,很容易發現了問題並提出要解決的問題---如何求命中率。

  2、關注學生的生活經驗和已有的知識基礎,使學生親身經歷新知識的生成與形成過程。滲透數學思想,積累數學活動經驗。

  本節課的教學,我注意以問題為引領,讓學生在解決問題的過程中,運用已有的生活經驗和知識基礎,自己透過計算、嘗試、觀察、類比等學習活動中,獨立解決遇到的新問題,經過自己的努力與合作交流,學會了數的轉化方法,並發現歸納出了轉化的規律,體會了基本的思想方法,建立生活中百分率表示式的數學模型,發展了合情推理能力。如:課中,本節課的教學注意了數學思想方法的滲透,在解決問題的過程中,透過引導學生進行觀察、分析、比較、發現、歸納、總結的數學活動,使學生感悟了最基本的數學學習方法。感受數學學習抽象性、層次性和邏輯性的數學思維特點,強化了模型的解釋與應用的過程。最後透過回顧反思,讓學生總結學習方法、積累了學習的活動經驗,經歷分析問題、解決問題的全過程。落實了知識技能、過程與方法、情感態度三維目標。

  3、關注數學 本質,突出數學思想方法的落實

  課標指出,課程內容的教學,它包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法,本節課,我注意在落實知識技能目標的同時,關注了數學的本質,為學生搭建了感悟體驗數學思想方法的平臺。

  在總結小數,分數化百分數時,我僅僅抓住板書這一直觀的思維材料,透過引導學生有序觀察,對比分析,充分比較,讓學生經歷了由特殊到一般的抽象,概括和歸納總結的數學思維活動過程,使學生感悟了最基本的數學思想方法。

  4、激發興趣,調動思維,凸顯學生主體地位的落實。

  本節課的教學內容比較抽象,又不能以直觀的教學手段作支撐,學生的學習完全憑自己的生活經驗和已有的知識基礎,進行知識的遷移、生成、發展和類推,所以,教學時,調動學生思維上的參與是本節教學的重中之重,也是難中之難,因此我採用了激發興趣和求知慾望的教學策略,使學生參與到數學的學習中,強調了思維上的參與。比如課的一開始,我就把問題拋給學生,根據圖中兩人爭執的問題,如果讓你來當裁判員,你認為,需要解決什麼問題?學生自然進入問題情境,提出了數學問題,明確瞭解決問題的方向;在求王濤的命中率時,先遇到了小數、分數化成百分數這一問題,學生自己想辦法解決了問題,在計算李強的命中率時,又遇到了除不盡的情況,又透過引導學生回顧以前的知識,喚醒了已有的知識經驗,問題得到解決,學生始終處於主體地位。

  5、障礙勵志 激發參與的動力

  學生的學習積極性主要靠學習責任感和學習興趣兩個要素得以保持,兩者相輔相成。勵志能使學生學習的積極性更趨於穩定和自覺。要想激勵學生努力奮發向上的志向,離不開障礙的磨鍊。因此教學時,我有效利用教材內容這一教學資源,根據學生的學習程序,不斷的提出或使學生遇到一個又一個努努力就能跨越的小障礙,從而激發學生排除萬難,勇攀知識高峰的動力,使學生真正投入到探知過程,成為學習的主人。