蔚藍的王國教學設計範文
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蔚藍的王國教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蔚藍的王國教學設計1
教學目標：
1、透過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和嚮往之情。
教學重點：透過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
教學難點：透過反覆朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。
主要教學方法：配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂，PPT投影。
一、匯入：有人說：屠格涅夫創造了一個夢境中的理想的“桃花源”，這個理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽讀：
感知“蔚藍的王國”
1、聽準字音，並做好標註
2、我來補題目：________的王國。
三、賞讀：
走近蔚藍的王國
圈點勾畫你喜歡的句、段。並讀給同桌聽。
四、品讀：
走進“蔚藍的王國”
和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
我們有時發出爽朗、愉快的笑聲，彷彿天堂裡神仙的笑聲！
或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……
——真情美
1、我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的夥伴是些什麼人；然而我的整個身心感覺到……
3、況且我也沒有對他們多加註意。
4、我們有時發出爽朗、愉快的笑聲……
5、或者，突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。
——自然美
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿感情的語言寫出了他對自由、青春、快樂、幸福的追求和嚮往，遺憾的是這只是“一個夢”。
“這是他的拿手本領，以至於在他以後，沒有人敢下手碰這樣的物件——大自然。” 他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。 ”—— 托爾斯泰
推薦閱讀書目：《屠格涅夫散文詩》、 《獵人筆記》。
作業：
1、有感情的熟讀課，並試著背誦。
2、請將本課中優美的句子摘錄到摘抄本上。
蔚藍的王國教學設計2
教學說明
《蔚藍的王國》是俄國作家屠格涅夫創作的著名的散文詩。文章想象豐富奇特，語言經典優美，感情真摯熱烈，表現了一位熱愛生活的老人對於青春、幸福、光明、自由的永恆的追求。
本文教學設計成兩個學時。第一學時：瞭解作者及創作背景，藉助聽說寫讀的訓練，從結構上整體感知文章，產生初步的閱讀體驗。第二學時：從內容上再作整體感知，然後深入文字，細讀語言，用心品味文章“內中的精妙”。本實錄展示的是第二學時的內容。
教學目標：營造沉浸式學習氛圍，品味散文詩生動優美的語言，感受青春、幸福的愛的世界。同時，繼續培養使用讀書卡進行深入閱讀的好習慣。
課堂現場
一、觸控老人年輕的心靈
師：同學們，這節課我們繼續學習俄國偉大作家屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》。本文是作家年老時的作品。他老了，但是，他依然擁有一顆年輕的心。請你們自由朗讀材料《老人》，然後說一說，材料中哪些語句可以讓我們觸控到老人依然年輕的心靈。
（過程略。）
二、整體感知蔚藍的王國
師：一位白髮蒼蒼的老人，幾乎站在了生命的終點上，但他依然展現出生命的翠綠。那麼，就讓我們一起走進老人心中那個“閃現出它那芳香的”、“閃現出春之愛撫與活力”的世界吧。
請開啟課本，聽老師將課文朗讀一遍。在傾聽作者的心聲時，請思考以下問題：作者在文中寫了哪些夢中之人？描繪了哪些夢中之景？表達了怎樣的夢中之情？
（配樂朗誦畢，學生鼓掌，回答老師的提問，老師依次板書以下內容：
夢中之人：“我”、夥伴、她。
夢中之景：海洋、小船、花、鳥、仙島……
夢中之情：熱愛蔚藍、光明、青春、幸福……之情。）
（學生朗讀第一自然段。）
師：同學們，上節課，我們從結構方面對課文進行了梳理。剛才，我們又從內容角度進行了概括。一起回顧一下，作者寫了“我”和夥伴們在美麗神奇的大海上自由、快樂地遨遊，表達了對光明、青春、自由、幸福生活的熱愛與嚮往之情。
三、走進王國的深處
師：同學們非常了不起，我們透過對問題的思考，在短短的時間內把握了作品的主要內容，懂得了本文情景交融的寫法。但是，老師要告訴同學們，僅使用這些關鍵詞，是不足以表現作者深邃的思想和熱烈的情感的，當然也無法豐富地表達我們的閱讀體驗。我們還得走進字裡行間。
請看螢幕，人們對屠格涅夫的散文詩有著這樣的評價，請一名同學大聲朗讀一下。
生（讀）：“屠格涅夫的散文詩，像是散文與詩熔鍊成的合金，結實、厚重，內涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會內中的精妙的。”
師：是啊，屠格涅夫在將他的的散文詩寄往《歐洲導報》發表時，曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢，而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細讀。那麼，我們就遵照作家的囑咐，細細地去品讀課文吧。
（課件出示讀書卡樣子。）
師：老師給同學們設計了讀書卡，請同學們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認為寫得最好的語句，結合文字，發揮你豐富的聯想與想象，用心體驗，用情解讀，對作品語言作一番賞析，也可以提出問題。注意，你可以採用的方法有：抓住精彩詞語、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文字結構等，時間為五分鐘。五分鐘後，我們一起分享學習成果。
（學生自主完成語言賞析與解讀，教師巡視、指點，然後各小組交流。）
師：下面，讓我們一起交流學習，哪位同學先發言，發言時請先朗讀你尋找的語句。
生：我找的句子是：“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。”我覺得這句話中描寫像天鵝胸膛的風帆，表達了作者快樂的心情，即像年輕人一樣快樂、幸福。句子用了比喻的手法。“隨風輕揚”也寫出了作者當時的心情，像風帆一樣自由自在。
師：何羿同學說這句話用了比喻的修辭手法，寫出了作者自由自在的快樂的心靈。你能夠將這種感受讀出來嗎？
（生讀，讀得很好。）
師：讓我們一起讀一下，共同體會作者表達的情感。
（生齊讀後，兩位學生也闡述自己對這句話的理解。）
生：我找的語句是：“並不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪裡去，小船就飄到哪裡去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。”作者用了擬人的手法，寫出“我”的心靈充分地自由，不受約束，任意地遨遊於自己的想象空間，讓讀者感受到了這蔚藍的王國是充分自由的。
師：也想請你朗讀一下語段，能不能讀出自由的感受來？
（學生讀。）
師：很好，比第一遍讀得好多了，注意了節奏的舒緩，並表現了自由歡快的感情色彩。
生：我還要提一個問題：小船在海上“漂流”應該用三點水的“漂”，課文中為什麼要用風字旁的“飄”呢？
師：哦，問題提得很有水平。為什麼要用風字旁的“飄”呢？老師很想聽聽同學的意見。
生：我認為用風字旁的“飄”更能體現出人們的隨心所欲，換成三點水的“漂”不能很好地表現出這一點。風字旁的“飄”體現出在整個空間中的隨心所欲。
師：哦，自由度更大。有沒有其他的看法呢？
生：我覺得“飄”字表現出小船在微波中飄蕩時輕盈的姿態，同時也更好地表現作者心中的愉快心情。
師：不錯，文中的“飄”字可以更好地表現出小船在海上的自由、輕盈，不受任何限制，將自由快樂寫到了極致。感謝兩位同學。好，我們繼續交流。
生：“況且，我也沒有對他們多加註意。——我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。”我認為大海在作者的筆下彷彿是一位公主，美麗、端莊、寧靜，句子把天也比作海，寫出了海天一色的美麗景象，更寫出了作者對大海的熱愛與讚美。這裡還用了擬人的修辭手法，把太陽寫得溫暖、慈愛，彷彿太陽就在我們的身邊。
師：這位同學注意了大海，寧靜美麗的大海，同時注意了天空，和太陽一起帶給我們溫暖、親切的感受。有同學需要補充嗎？
生：我認為這句話多處使用了比喻的修辭手法，生動形象地表現出大海的蔚藍、活力與生機，顯得十分可愛、和諧，句子透過景物描寫表現了作者心中對於蔚藍、光明、快樂、幸福的嚮往之情。
師：幾位同學陶醉在美麗可愛的海面上。記得上節課，有同學提過一個問題，那就是為什麼“我”不知道夥伴是些什麼人卻沒有對他們多加註意。在“我”的心中，其實並不在乎夥伴叫什麼名字，在乎的應該是“我”和大家一起沉浸在快樂的王國裡。我們朗讀時要將這種情感表現出來。準備好了，一、二。
（學生深情齊讀。）
師：在這樣美麗寧靜的環境中，我們歡笑，我們吟詩，我們與天空一起酬唱。
生：我找的句子是“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……”
（分析略。）
生：我想賞析的語句是：“我們有時發出愉快的笑聲，彷彿天堂裡神仙的笑聲。”作者其實並非在天堂，他之所以要說彷彿在天堂，是因為天堂在人們心中是美好的，是無憂無慮的，從中可以讀出作者對大海的讚美與嚮往，大海在作者心目中如天堂般美好。
師：大海成為作者心中的追求，成為美好的象徵，就像天堂一樣。讓我們注意一下，文章在後面再次寫到了天堂，我們一起讀這段話——
（課件出示語段，學生齊讀）
“她，我們每一個人都愛著的那個人，她就在這兒……雖然看不見，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會閃出亮光，她的'臉上就會現出笑容……她的手就會拉著你的手——拉著你一起進入永不衰敗的天堂！”
師：“我”進入了——天堂，“我”獲得了永恆。那個“她”指誰？
生：我覺得“她”指愛之神、海之神，是作者心中的愛神。
師：你能將這愛之神、海之神再作一下解釋嗎？
生：……
師：請同學們想一想，“我們”每一個人都愛著的是什麼？
生：“我們”都愛著自由、幸福與歡樂。
師：老師對這段話也作了解讀，想與同學們交流一下。
（螢幕出示老師的賞析文字，並由老師讀出：
“我們每一個人”共同愛著的是“蔚藍、光明、青春、幸福”。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂、青春的化身，“雖然看不見”，但完全能夠感受到。作者藉助夢幻手段表達了對心中永恆的快樂王國的憧憬，展現了作者充滿愛心的內心世界。
作者啊，進入了“永不衰敗的天堂”。）
師：同學們，剛才，我們對作品語言進行了解讀，相信對文章會有更深的理解。那麼，就讓我們一同走進“錄音棚”，用合適的節奏、重音、語調，齊聲朗讀最後三段吧。
（課件演示“走進錄音棚”，配樂，師生齊讀課文最後三個自然段。）
四、對比拓展 結束本課
師：同學們，本節課，我們獲得了非常美好的閱讀感受，我們得感謝屠格涅夫，我們也得感謝偉大的翻譯家。當然，對於同一部作品，不同的翻譯家會寫出不同的譯文。
其中的一句：“我們幾個人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆像鵝的胸脯，飄揚在隨風招展的桅頭旗下邊。”課文是這樣寫的：“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。”
將兩句作一比較，如“鵝”與“天鵝”，“胸脯”與“胸膛”，都給人以不同的閱讀感受。老師佈置的課後作業是，從語言方面將兩個版本的文章進行一下比較。老師告訴大家，多作語言方面的比較與分析，對於學習語文是大有裨益的。
師：同學們，今天這節課，我們一起走進了“蔚藍的王國”。屠格涅夫心中有個好夢，我們每一個人心中也會有好夢。在結束本課學習的時候，老師送給大家一首小詩，祝願同學們美夢成真！
五、教學反思
課內外結合，凸現大語文觀。“教材無非是一個例子。”的確，得法於課內，得益於課外，語文素養才能提高。本課教學就充分體現了這一點。一上課，教師就讓學生閱讀課外資料《老人》。這樣設計，看似平常，其實為學習課文做了很好的鋪墊：背景的介紹、情境的創設、感情的激發等。接著，學習課文，教法學法清晰，教師指導恰到好處，學生主體充分發揮，讓我們感受到師生智慧的閃現，激情的勃發，詩意的表達。最後，教師引導學生體悟不同譯本的句段，更是在於引導學生課後再進一步學習語文。如此教學，凸現大語文觀，使學生真正步入了學習語言文字的殿堂！
沈老師正確處理了文字的價值取向與學生個體獨特體驗之間的辯證關係。他用的什麼策略呢？一、引導學生走進文字，讓學生認真讀書，養成認真讀書的好習慣；二、積極組織學生進行多向對話，暢談個體感悟，讓學生在交流中學會了傾聽，學會了接納，學會了提升自己的認識；三、藉助文字自身，將學生引導到正確的價值觀、積極的情感態度和高尚的審美情趣上來。課堂的成功，一言以蔽之，便是：教師把握了語文教育的宗旨，遵循了語文教育的規律，於是，實踐起來就能得心應手，遊刃有餘。把課堂還給學生，這是簡單語文的真諦。