魯迅《社戲》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的魯迅《社戲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
魯迅《社戲》教學設計1
教學目標
1、情節結構與節奏
2、寫景與抒情及人物塑造（重點）
3、人物品析——人物群體形象（重點）
4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）
教學設想
1、以結構情節分析為切入點
2、核心問題——“樂”與“不樂”
3、啟用學生的童年體驗，激發學生的通感共鳴
4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合
5、加強朗誦示範與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點
6、注重閱讀規律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用
7、注意結合作者時代、當代現實
教學長度
三課時
教學過程
第一課時
要點
1、結構分析
2、作家作品
3、字詞
一、導語
我在年青時候也曾經做過許多夢，後來大半忘卻了，但自己也並不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什麼意味呢，而我偏苦於不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的來由。
——《吶喊 自序》
我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——《朝花夕拾 小引》
魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說、散文體小說。,《社戲》就是其中之一。
二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞
三、為什麼是樂土？（引出結構分析）
學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因
寫看社戲包括哪些段？（細部分析）
四、根據以上，給課文分段，概括段意
五、作業
1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業
2、同步訓練一，基礎知識部分
3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）
第二課時
要點
1、情節結構與節奏（樂與不樂）
2、人物形象分析
3、品析“不樂”之處
一、複習分段，解決作業
二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）
1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）
2、人性、風情——群像、雙喜
3、戲好看麼？
三、小結
四、作業
1、預習分析寫“樂”之處
2、同步訓練二，閱讀部分
第三課時
要點
1、品析看戲之樂
2、寫景——抒情與人物塑造
3、平橋遺夢
一、月夜行船
1、動詞與心情
2、多角度感覺
3、虛實、動靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內容角度有何不同？為什麼？
三、偷豆吃豆
為什麼“沒有昨夜的豆那麼好”？
四、總結
結尾的理解
平橋樂土——平橋遺夢
五、作業
1、同步訓練全部
2、讀後感
板書設計
魯迅《社戲》教學設計2
教學目標
1、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2、理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：
1、掃除字詞障礙。
2、就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。
3、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
4、師生合作製作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1、初讀課文，熟悉內容。
2、研讀課文，整體感悟。
教學設計
匯入
1、請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2、教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2、學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶。
4、挑戰擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文資訊的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文資訊提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1、整體感悟故事情節
a、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆
b、請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
2、整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)
◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裡的`人情美和風景美。那裡的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裡的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。
作業
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2、完成課後“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1、跳讀：品味語言，質疑答疑。
2、精讀：課堂討論，評析是非。
3、美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1 、品味文章重點詞語、句子或語段。
a、指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。
b、四人小組交流。
c、全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程式以及合作划船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是透過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文最後說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。
精讀課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非，“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：
1、小夥伴們“偷豆”的目的是什麼?
2、他們“偷”的誰家的豆?
3、他們是怎麼樣“偷”的?
4、他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?
[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練：我的童年。
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。
作業
1、模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。
2、關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。