《父親、樹林和鳥》優秀教學設計範文
作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的《父親、樹林和鳥》優秀教學設計範文，歡迎大家分享。
《父親、樹林和鳥》教學設計1
一、教學目標：
1、指導學生讀懂課文，瞭解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
2、引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。
3、學習生字，理解新詞。
二、教學重點、難點
抓住重點詞句瞭解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
三、教學設計理念：
抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟採用情境教學法，讓學生“入情入境地讀”走進文字，體會作者想要表達的思想感情。
（一）、引出新課，指導學生自主質疑
1、同學們，今天我們一起來學習第26課（父親、樹林和鳥），請同學們舉起小手和老師一起把課題寫寫吧！我們再一起把課題讀一讀吧！
2、讀了課題以後，你想知道什麼嗎？
（二）、初讀課文，整體感知，
1、師：古人說：“讀書百遍，其義自見”。請同學們開啟，我們把課文讀讀，男同學讀課文第一自然段，女同學讀第二自然段到結尾。
2、想想這篇課文主要講什麼？
3、指名讀課文，邊讀邊隨機指導理解“茫然、凝神靜氣、兀立、舒暢”的意思。
（1）讀有關句子；
（2）理解詞義；
（3）你們用什麼方法理解這個詞；
（4）師小結：理解詞義可以透過查字典、換近義詞、聯絡上下文等形式去理解。
（三）、精讀感悟，以評促讀
1、小組合作學習
①同學們，透過剛才的讀，誰能說說父親和鳥有什麼關係嗎？（師：是啊！父親不但愛鳥，還很瞭解鳥。下面大家分小組合作學習，邊讀課文，邊找邊劃出課文中寫父親愛鳥、瞭解鳥的句子並同組討論。）
②學生讀課文，劃句子。
③師生交流所劃句子。
④選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。
2、重點指導理解和讀好以下句子
（1）父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（一生：指從生到死的全部時間；最喜愛：說明不是一般的愛，喜愛樹林和唱歌的鳥超過所有的喜愛的事物。）
（2）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃的說“林子裡有不少鳥。”
（“上上下下、望了又望、聞了又聞”寫出父親觀察得仔細、聞得認真，同時也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。喃喃：小聲嘮叨）
（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那裡，沒有風，葉子為什麼在動，嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。這說明父親對鳥愛護備至。父親怎麼知道林子裡有鳥，他望見了什麼？聞到了什麼？）
（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
“這”指得是什麼時間？學習練習用“快活”說一句話。
（5）父親又對我說：“鳥最快活的時間，是飛向天空飛離樹枝那一瞬間，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
（為什麼清晨的鳥兒最容易被獵人打中？）
（6）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重。”
[教師小結：是啊！多麼了不起的父親啊，他除了看動靜，聞氣味，知道林中有鳥，還知道清晨鳥兒愛唱歌，清晨鳥兒容易被獵人打中，他真是一個瞭解鳥的人。同學們，假如你有這樣一位如此瞭解鳥的父親，你感覺如何呢？（學生回答）]
[是的，課文中的小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最後一段話吧！（學生讀課文）]
（7）“獵人是什麼人？（打獵的人，課文中指打鳥的人）父親不是打鳥的人，父親不是獵人，那麼父親是什麼人呢？我為什麼高興呢？我高興說明什麼？（父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。）
（四）、分角色有感情朗讀，昇華感情
師：剛才我們抓住重點語句理解了課文內容。
是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢？讓我們帶著對小鳥的愛，再來讀讀課文吧！
1、齊讀課文。
2、師生合作分角色朗讀課文。
（五）、思維拓展
1、剛才，從同學們讀的眼神裡，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句讚美小鳥的話，也可以。
2、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。
3、老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。
教學反思
閱讀這樣的文字，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字元中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深，而在於情感的流露有多真。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經開啟心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：
父親指著一根樹枝對我說：“看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”
“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”
“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因為現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎？”
“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”
“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵。”
“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬鬆的羽毛。”
“也許”。
“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”
無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。
在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”
在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”
在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那麼的愛著鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小夥伴們到樹林裡聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥。”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來，然後飽蘸心靈的筆墨，將生命裡的“愛”字書寫得越來越醒目。
《父親、樹林和鳥》教學設計2
教學目標
1運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。
2透過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
教學重難點
本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
教學準備
教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可製作“樹林和鳥”的多媒體課件。
同學：蒐集有關人與自然和諧相處的故事、資料。
課時佈置
1~2課時。
教學過程
一、揭示課題，激情引入
1、讀題。讀了課題，你想說點兒什麼？（說說讀了課題你知道了什麼，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）
2、試著將課題中“、”換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。
師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收穫的。
二、初讀課文，自主識字
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，藉助拼音自主識字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。
如：“黎、喃、翎、獵”等字中邊鼻音的區分；“幽”的筆順是“幽”，“黎”的下面是“水”的變寫，不要寫成“水”字，“翎”字第二筆的捺變成點，“喙”字第四、五筆的.書寫可以老師範寫一下。
師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。並用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說說自身從這篇課文中瞭解到些什麼，提出自身閱讀時遇到的問題。
5、師生一起歸納小結，知道課文主要寫的是什麼，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。
三、細讀探究，體會情感
1、按自身喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自身認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。
2、全班交流。師生、生生與文字間互動。
引導同學找出俺的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯絡上下文理解“茫然、驚愕”兩個詞語，並用他們分別造句。
聯絡上下文抓住父親的語言，透過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。
詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：“樹林裡有不少鳥。”父親喃喃地說道。
“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（同學談到這句話時，教師引導同學上下文說說鳥有什麼氣味？聯絡生活實際說說你的體會）
“鳥要準備唱歌了。”父親和俺坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
父親對俺說：“鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
引導考慮：為什麼此時父親也最快活？你從中知道了什麼？
5、分角色朗讀父親與“俺”的對話，在反覆朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。
6、討論“俺真高興，父親不是獵人。”這句話的意思。
教師啟發同學聯絡課文內容想象：假如父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的俺也愛鳥的思想感情。
再反覆朗讀體會這句話。
四、朗讀品味
1、師生一起小結全文。請同學談談學習這篇課文的收穫。
2、分角色朗讀全文。
五、總結
學了這篇課文，俺們知道了人與自然的關係是非常密切，那麼，生活中俺們應該怎麼做呢？
六、拓展延伸
蒐集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以“人與自然”為主題的交流會。
《父親、樹林和鳥》教學設計3
【內容簡析】
課文透過一件事，生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。文章先概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，再具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，條理清晰，層次清楚，具體而生動，使人回味無窮。課文以對話的形式推進整個故事情節，適於進行分角色朗讀指導，讓學生在讀中體會人物的思想感情。
【設計理念】
突出訓練重點，加強詞句訓練、朗讀訓練、思維訓練，整體提高學生的語言感悟能力。
【教學目標】
1．抓住課文關鍵詞句，透過朗讀，體驗、感受父親一生愛鳥、護鳥的思想感情。
2．藉助插圖，整體把握，引導學生初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。
3．會認“黎、凝”等6個生字，會寫“霧、蒙”等10個字。學會文中的新詞。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
【重點難點】
指導學生感受父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
【教具準備】
教學掛圖（課文插圖）、生字卡片、課文朗讀錄音等。
【教學時間】
2課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，啟發談話
1．板書課題，簡介作者牛漢。
2．提問：就課題，猜猜課文會講些什麼。
二、初讀課文，感知大意
1．錄音範讀課文，學生思考：課文寫了一件什麼事？你猜對了嗎？
2．自讀課文，畫出不認識的字，自主識字。（自讀識字→小組內交流記字的方法→教師檢查學習情況，注意指導把字音讀準。）
3．同桌互讀課文，做到把課文讀正確。（留足時間，讓學生多讀。）
4．指名學生讀課文，教師及時發現學生把文讀通、讀順的困難點，及時指導，儘量使學生做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。特別要注意讀好文中的長句子，如：“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親”；“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間”等。
三、藉助插圖，整體把握
1．觀察課文插圖，說說插圖反映了什麼。（反映了“我”和父親坐在樹林邊，高興地觀看樹林的鳥和聽鳥叫的情形。）
2．讀課文，想想課文哪些部分的內容描寫了這幅插圖的情形。（從第2自然段開始到課文結束。）
3．默讀思考：課文的第1自然段寫什麼？與下面的內容有什麼關係？（第1自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，後面的內容具體地講父親怎樣喜愛樹林和鳥。這是先概括後具體的表達方法，層次清楚，給人印象深刻。）
四、指導書寫部分生字
1．讀生字。先讀讀下列要求會寫的字的字音：指、濃、舒、暢、獵、膀。
2．觀察這些字在田字格中的位置，學生互相提醒：這些生字都是什麼結構？書寫時應注意什麼？
3．學生書寫，教師巡視指導。
4．展示書寫的字，師生評議。
五、佈置作業
1．繼續完成生字的書寫。
2．朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入
1．讀生字，組詞語，用“舒暢”口頭說句子。
2．課文主要講了一件什麼事？
二、細讀課文
1．自讀，思考：從哪些地方可以看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？
2．在小組中交流，說說自己的看法、感受。
3．全班彙報交流，教師相機引導學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，指導有感情地朗讀，把學生的學習引向深入。
（1）父親發覺“林子裡有不少鳥”，原因是什麼？（葉子在動，有“鳥味”。）父親為什麼會有這個發現？找出有關詞句說明。（抓住“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“凝神靜氣”“像樹一般兀立”“生怕驚動”等詞句，理解父親仔細觀察，對樹林和鳥非常瞭解，對鳥有著深厚感情。）
（2）鳥為什麼會有氣味？怎樣才能聞到樹林裡鳥的氣味？（透過父親的話語，說明父親由於長期觀察和親身體驗積累了豐富的經驗，從“舒暢”“深深”“準備唱歌了”和“靜靜地用心地聞”等詞語和短語，可以看出父親對鳥兒特殊的情感。）
（3）為什麼說“樹林和鳥兒最快活的時候”也是父親“最快活的時刻”？（可透過朗讀體會父親對樹林和鳥兒的喜愛之情。）
4．討論：父親說“黎明的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重”，“我”聽了父親的話，為什麼心裡掠過一絲沉重，也由衷地感到高興？（表明“我”在父親的影響下也喜歡上了鳥兒，進而產生了保護鳥類的思想感情。）
5．指導學生分角色朗讀課文，進一步體會人物的思想感情。
三、指導寫字
1．檢查對生字詞的認讀。
2．出示本節課要寫的部分字：霧、鼻、凝、翅。
（1）讀準字音；
（2）分析字形，互相提示；
（3）教師示範，學生書寫。
四、佈置作業
1．填寫“詞語花籃”，積累詞語。
2．走進大自然，觀察鳥兒是怎樣飛、怎樣叫的，用幾句話寫下來。