走馬燈的奧秘教學設計範文
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的走馬燈的奧秘教學設計範文，希望對大家有所幫助。
走馬燈的奧秘教學設計1
教學目標:
1、瞭解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇於探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
教學重難點:
重點：透過理解重點詞句，理解茅以升小時候善於觀察，勤于思考，勇於探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
難點：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫茅以升善於觀察、思考、探索的詞語。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一：談話引入
我國有一位著名橋樑專家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設計並擔任技術顧問委員會主任，後又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習一篇關於他小時候的故事。
【設計意圖：透過對茅以升傑出成就的瞭解，激發學生的學習興趣和探究的慾望，產生閱讀期待。】
二：初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號;圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示以一點為中心環繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。
4、指導書寫：懸(引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。)
5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查並修改。
【設計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續堅持培養學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字並加強寫字的指導。】
三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質疑(什麼是走馬燈?“奧秘”是什麼意思?走馬燈有什麼奧秘?)
2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事?透過讀課文你覺得茅以升是一個什麼樣的孩子?
3、學生默讀課文，歸納主要內容(茅以升怎樣發現走馬燈的奧秘)，並結合自己對文字的理解發表見解。[
【設計意圖：繼續訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】
四、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、結合同學提出的問題收集有關資料。(走馬燈的圖片;茅以升圖片;茅以升介紹等。)
第二課時
教學目標：
1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善於觀察和思考，勇於探索科學的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內互相交流課下準備的資料。
2、彙報資料(圖片、文字、影像等)。
3、結合學生資料出示走馬燈圖片或實物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖瞭解走馬燈的外形。
4、匯入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。透過他的表現我們會認識一個怎樣的茅以升呢?
【設計意圖：透過交流課前收集到的資料，鍛鍊學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文字的興趣。】
三、走進課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子?
2、指名讀課文，思考問題。
3、總結歸納，板書：善於觀察、勤于思考、勇於探索。
4、引導：你是從哪些地方感受到的?默讀，用不同標記畫出相關語句。
【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】
四、研讀課文，品味語言
1、你感受最深的是茅以升是怎樣的一個孩子?
2、根據你最想交流的內容自願組合小組進行討論。
3、小組選代表進行彙報，全班同學共同討論、朗讀。
(1)感悟描寫茅以升“善於觀察”的語句。
A、隨學生彙報出示文字：
“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。”
B、引導學生品味重點詞語，體會其善於觀察。
“像磁石”什麼感覺?想象此時茅以升心裡、眼裡只有什麼?
“仰”“目不轉睛”“盯”什麼樣?表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什麼?指名讀，思考：他看得如此細緻，說明他觀察得怎樣?
(2)感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。(茅以升提出了哪些問題?)
A、小紙人、小紙馬怎麼會轉?
B、怎麼有時轉得快，有時轉得慢呢?
C、那麼怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學生交流看法後引導朗讀。
(3)感悟描寫茅以升“勇於探索”的語句：
根據彙報讓學生板書茅以升勇於提問、勇於實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”
師小結：茅以升不僅會觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人?(指板書：善於觀察、勤于思考、勇於探索)
【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間;注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】
五、總結
正因為如此，他長大後才能成為一個著名的橋樑專家。齊讀課文最後一段。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。
板書設計
10走馬燈的奧秘
善於觀察：仰、目不轉睛、盯
勤于思考：問、又提問、播進科學的種子
勇於探索：取、吹、又拿、點燃
教學總結：
語文教師，應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上，要由側重於語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力，還能透過實踐，去體驗領悟語文之外的精神方面的資訊，從而主動地探索語文領域的奧秘，培養學生解剖社會，解剖世界的能力，體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識”，“要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我並獲得語文知識，與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。透過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，並且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義並組詞。從課後反饋的資訊看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反覆朗讀讓學生走進文字，並重點指導多音字“轉”在不同句子中反覆出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕鬆地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理
走馬燈的奧秘教學設計2
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，理解課文內容。
2.品讀重點句子，聯絡上下文體會重點詞語的作用。
3.培養學生從小細觀察、勤思考的好習慣和勇於探索科學考裡的精神。
教學重點：
透過理解重點詞句，學習茅以升小時候善於觀察，勤于思考，勇於探索科學的好習慣。
教學難點：
走馬燈的構造以及轉動的奧秘。
教學準備：
多媒體設施，多媒體課件，走馬燈簡易實物。
教學內容：
學習課文，理解重點語句，感受茅以升善於觀察和思考，勇於探索科學的精神。瞭解走馬燈的構造。能夠有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、匯入新課：
1.放兒歌匯入
正月十五月兒明，
家家戶戶鬧花燈，
走馬燈，憑氣轉，
轉出一片好風景，
……
走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛。大家一定想看看走馬燈。(出示走馬燈圖片)
2.同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，大家來認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
3.匯入：茅以升這麼了不起，卻對這樣一個別人看起來很平常的走馬燈產生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什麼奧秘呢?今天我們就來學習《走馬燈的奧秘》(板書課題)
二、研讀課文，品味語言，感情朗讀：
1.指名開火車讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子?你是從哪些地方看出來的?在文中畫出來。
2.學生讀課文。
3.學生回答，老師相機板書：善於觀察勤于思考勇於探索
(1)感悟描寫茅以升善於觀察的語句：
A隨學生彙報出示文字課件：
走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈.
B引導學生品味帶點詞語，體會其善於觀察.
“像磁石”什麼感覺?想象此時茅以升心裡、眼裡只有什麼?
“仰”“目不轉睛”“盯”什麼樣?表演體會。
C有感情朗讀感悟、評議。
D他看到了什麼?指名讀。
蠟燭點燃以後，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。(出示走馬燈結構圖片)簡單說明走馬燈的結構。
思考：他看得如此細緻，說明他觀察得怎樣?
(2)感悟描寫茅以升勤於動腦、不懂就問的語句：
他越看越入迷，一連串的.問題爭著往他腦子裡擠。
隨學生彙報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題?
◎小紙人、小紙馬怎麼會轉?
◎怎麼有時轉得快，有時轉得慢呢?
在這兩個問題後面的標點符號是什麼標點符號?這個標點符號有什麼作用?為什麼在這裡要用這個標點符號?
◎那麼怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學生交流看法後，出示實物，讓學生當堂體驗。(簡要的介紹走馬燈的製作方法)
引導朗讀。
(3)感悟描寫茅以升勇於探索的語句：
隨學生彙報讓學生板書茅以升勇於實踐的詞語：
問、取、吹、又提問、又拿、點燃。
小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人?(指板書)
(4)請大家動動腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動，還有什麼方法能使走馬燈轉動呢?(電燈、火爐、暖氣等發熱的物體都能使走馬燈轉動)
三、拓展
在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的?
四、總結：
齊讀課文最後一段。正因為如此，他長大後才能成為一個著名的橋樑專家。我想把茅以升爺爺的一句話送給大家：“少年立志，青年成才。”
五、佈置作業：
有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。
自己動手製作一盞走馬燈。
六、讓我們再來聽聽這首兒歌，馬上就是我們的新中國六十八大慶的日子，祝願我們的祖國像歌曲中所唱的那樣：轉出一片好風景，國泰民安享太平。
走馬燈的奧秘教學設計3
教學目標：
1、瞭解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇於探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。
教學難點：對走馬燈的構造及原理有一定的認識。
教法學法：
1、情境教學法：在匯入新課時，我藉助輕鬆談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃引領學生搜尋記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎。
2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受跳一跳，可摘桃的喜悅。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。
教學過程：
一、談話激趣匯入
（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什麼樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什麼？
（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什麼樣的燈會這麼神奇，這麼惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）
設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。透過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛鍊學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文字的興趣。
二、走進課文，整體感知。
有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。透過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們開啟書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）
（一）檢測字詞的掌握情況。（出示生字）
（二）指名讀生字。
（三）齊讀。
（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）
1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？
2、走馬燈的樣子是什麼？
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？
設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
（一）解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪裡？
2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（懸和掛）。你知道懸和掛的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：藉助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結構是怎麼樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）
（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？
1、指名回答。（出示幻燈片）
2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善於觀察：仰目不轉睛盯）
3、理解目不轉睛是什麼意思？體會盯著一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善於觀察的孩子，還勤於動腦，善於發現問題呢？
（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什麼呢？（板書2：勤于思考：問又提問）
（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？（一連串爭著擠等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什麼會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。
（五）在怎麼有時候轉得快，有時候轉得慢呢？中省略號表示什麼？體會此處省略號的用法。
（六）茅以升發現問題後是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇於探索取吹又拿點燃）
小結：茅以升真是一個勤於觀察、善於發現問題、敢於提出問題、勇於實踐驗證的孩子呀！
（七）品讀最後一個自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什麼會特別高興呢？