《稱讚》的教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《稱讚》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《稱讚》的教學設計篇1
【教材分析】
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第１８課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，透過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
【教學思路】
１、課前透過學生欣賞４幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
２、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
３、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
４、創設情境，進行課文內容表演。學生透過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
【學習目標】
１、認識１０個生字，會寫８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
３、學著發現別人身上的優點。
【教學重點】
認識生字，會寫生字，朗讀課文。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫6個生字。採 背 清 消 但 傍。
〖教學過程〗
一、創設情景，激情匯入
１、隨機表揚：
（你坐得真好！老師稱讚你！）
（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！）
（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱讚你們！你們真棒！）
聽了老師的稱讚，你心裡感覺怎麼樣？
２、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。請同學們用上“稱讚”一詞來說一句話。
師：（你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！）真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！
３、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”為題目的文章，隨機出示：稱讚（齊讀課題）看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？（讓學生問）
４、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？
出示：小刺蝟——小獾（他們在互相稱讚）
學習生字“蝟”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）
看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片。
點選這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。
２、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。
３、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。
三、認讀感知（檢查自讀效果）
１、我能認：
認讀帶拼音的生字詞語
刺蝟 小獾 板凳 粗糙 但是 洩氣 傍晚 椅子 瞧 留下
（學生讀，教師及時正音。）認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）。
２、我能記：
出示生字，說說你是怎麼記住這些生字的。
３、我能讀：
以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。
四、書寫指導
１、我發現：
出示本課的6個生字，讓學生說說你發現了什麼？
２、我會寫：
每個生字寫三個。
五、小結
這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。
第二課時
〖教學要點〗
透過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。
〖教學過程〗
一、複習生字匯入
1、早上，我們學習了《稱讚》知道課文講了小獾稱讚小刺蝟，小刺蝟稱讚小獾。下午我們繼續學習《稱讚》。（課前板好 稱讚 小獾 小刺蝟）
2、先來複習生字詞語。
bǎn dènɡ cāo dàn cì wei
板凳 粗糙 但是 刺蝟
bànɡ yǐ xiè xiāo
傍晚 椅子 洩氣 消除
qīng qiáo liú cǎi
清晨 瞧 留下 採果子
①指名分行讀（每行3個）
刺蝟讀成輕聲
（評價：你的聲音真響亮！你讀得很認真！你全讀對了，真能幹！你的聲音真好聽！你的普通話很標準！）
②齊讀
③你們看，拼音沒了，你還認識他們嗎？
指名讀2個 齊讀
清晨 刺蝟 採果子
傍晚 洩氣 消除
瞧 留下 但是
粗糙 板凳 椅子
這裡1—3小環節花的時間太多了，可以直接讓學生讀沒有拼音的詞語。本來上課前就怕自己在這幾個環節把握不住學生的發言，課堂上一看見學生的小手舉起這麼多，我就忍不住點了很多學生讀。
④誰能用上最後一行詞語說一句話？
提示：誰知道板凳和椅子是誰做的？
這裡學生回答起來有難度。夏老師建議，可以讓學生進行有梯度的練習。先說一個，再說兩個，最後三個連起來說，這樣學生就容易說出來。
後來，我反思了一下：我這個小環節設計起來的目的是引出板凳和椅子的區別及板凳的粗糙，不用這些詞語說話，照樣也可以引出來。這個環節刪去了不是更直接嗎？
板凳和椅子有區別嗎？出示圖片比較。
夏老師提出，做板凳比做椅子難嗎在？他不覺得，他認為沒有必要讓學生去抓這個點。可我卻認為這是一個非常好的點子。圍繞這個點子能引出稱讚，能充分體現稱讚的魅力。
看來做椅子難度要大多了。
從粗糙的板凳到椅子多麼不容易啊！我們一起來看看“板”和“椅”是怎樣寫的，寫的時候要注意什麼？
這裡加了刪除線的本來應該刪掉，可是我上課時卻都說了，所以語言比較囉嗦。
看老師把它們寫在田字格里。每個字寫一個，帶上拼音，寫在作業紙上。師點評，點評後再請學生寫一個。
設計的時候，是寫1個，後來因為讓學生寫在生字抄寫本上（平時每個字寫3個的），所以改成了寫2個。這一改效果很不好。從展示的學生作業就可以發現學生的第1個字比第2個字號，只要然讓學生寫1個，點評後繼續寫1個，看看是否有進步，這樣效果就更好了。
剛上完課，我突然覺得自己這個環節有些為了寫而寫了。但對於學生來說，效果很好，每個學生的字都寫得特別認真，因此公開課的課堂上讓學生進行寫字練習是十分有必要地，對學生的收穫也很大。每個字寫1個，展示，再寫1個，這樣效果挺好。
⑤小獾剛開始做的板凳是怎樣的？請學生髮揮想象說說，凳子有多粗糙。
粗糙
板凳做得很粗糙
這裡學生看到板凳的面上有裂痕。師追問：人坐上去會怎樣？兩個學生回答都是關於坐上去肉會夾到凳子裡面。師只好說：坐上去，衣服褲子會被弄成怎樣啊？如果第一個追問教師就問這個，是不是會更省時啊？
學生還看到凳腳一隻粗，一隻細。
3、從粗糙的板凳到椅子這麼有難度，那小獾是怎麼做到的呢？
師引導學生說出稱讚。啊！稱讚有這麼大的魅力啊！
我不記得第一個學生是怎樣回答的。我只記得是夏毓回答正確了，她似乎成了救星。預設的時候就想學生可能會答不出來。但是為什麼會這樣呢？我想肯定跟這個問題設計有關，那應該怎樣提問呢？這樣不知是否可以：是什麼神奇的力量讓小獾從做粗糙的凳子到學會做椅子呢？
二、細讀課文，感悟稱讚的魅力
1、學習小刺蝟稱讚小獾的相關內容
請學生用波浪線劃出小刺蝟是怎麼稱讚小獾的。
出示句子（配插圖）：
你真能幹，小板凳做得一個比一個好！
這裡第一課時已經點撥了一下的。當時袁浩東同學把小獾謝謝小刺蝟的話當做了小刺蝟稱讚小獾的話了。由於第一課時，我沒有否定他的答案，所以這節課他又把這句話當做小刺蝟稱讚小獾的話。看來在適當的時候對學生的回答做一些否定是十分有必要的，最後要找出充分的理由否定。
誰來扮演小刺蝟，稱讚稱讚小獾？
在上課前我充分預設裡評價語，所以聽課老師覺得評價語很好，很及時。我預設的評價語是：很有誠意。我是小獾，我聽了很開心。我是小獾，臉上露出了笑容。
2、小刺蝟稱讚源於真心誠意。
同學們，如果我們看到了這三個很粗糙的小板凳，會稱讚小獾嗎？
在我的意料中，學生果然會說“我會稱讚，因為他努力了。”“因為他非常有耐心，做了一個又一個板凳。”
小刺蝟為什麼會稱讚呢？請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的？
上到這裡，我突然發現其實我這裡的設計意圖，是讓學生明白稱讚別人不是隨口說的。因此換了個問題：小刺蝟是隨口稱讚小獾的嗎？請同學們自己讀一讀第2段，第3段，看看小刺蝟是怎麼做的？
其實課堂上的這一發現是很了不起的。如果備課時就意識到，那麼加了刪除線的兩個問題就不會問了。這樣既省了時間，又不會覺得自己的語言太囉嗦。
①出示句子（配插圖）：
小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。
②小刺蝟怎樣地看？看出了什麼？你看出來一個比一個好了嗎？
（結合插圖，提示：有三隻板凳，他會怎樣看。我們來看看，哪個是第一隻，哪個是最後一隻。）
這裡學生確實看不出來，哪個第一隻，哪個第二隻，哪個第三隻，但是你一定要學生說，所以他只能選一個凳子還要說一個理由。教師上課的時候，看看學生說的理由不是很充分，但是自己又找不出更好的理由來，所以就過了。所以提問：你看出來一個比一個好了嗎？問題沒有必要。小刺蝟看出什麼，是可以提的，可以讓學生髮揮想象說的。
③給“好”換個詞，用自己的話來誇誇小獾。“你真能幹，小板凳做得一個比一個____！”
④我們還能用一比一來誇其他東西，誰來說說。
大樹一棵比一棵______
字一____比一__________
鞋子一_____比一_________
我還可以說：________________________
這個環節由於時間緊迫，去掉了。這個環節可以去掉，可以放在作業講平時講。
⑤我們加上動作來誇誇小獾。
你真能幹，小板凳做得一個比一個好！
因為上一環節去掉了，所以上到這裡，我看了一下教案才接著上。因此學生是坐在那裡等我上下一環節，環節之間就顯得不緊湊。
3、體會小刺蝟稱讚的作用。
這一誇呀，小獾還真有了變化。從做板凳到學會了做椅子。假如你們就是小獾，剛開始作板凳做了一個沒做好，又做了一個還是沒做好，怎麼做也做不好。小獾，你會想什麼？
學生說：“我會繼續努力的。”“對自己要有信心，不能灰心。”這些回答讓我有些驚訝。我只能說：“孩子們，你們都很有信心。要是是陳老師啊，肯定是不想做了。這麼難看，不做了不做了。”
我驚訝於我班學生自信心特足，也許跟平時教學有光吧！平時，在他們讀錯、寫錯的時候，我總是寬容他們，讓他們有糾錯的機會！學生有這種精神，我今後的教學就會省力許多。
書上哪個詞看出小獾都不想做了？請讀讀課文第7自然段，找一找。
①出示句子：
小獾拉著小刺蝟的手，說：“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”
②根據學生回答，板書：洩氣 忘記板書了。
現在你明白了洩氣是什麼意思？
生1：不想做板凳
生2：灰心
生3：放棄
是什麼讓小獾，有了自信？
現在小獾有了自信嗎？能自信的讀讀這句話嗎？
學生讀：瞧，我已經學會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧！
生1讀。評價：你很高興，你會做椅子了是嗎？
生2讀時突出會。評價：很好，你突出了會。本來你是不會做椅子的，現在會了哦？
生3突出了椅子。評價：本來只會做粗糙的板凳，現在會做椅子啦！
本案例這裡可以直接很自然地到匯出：現在的小獾除了自信，還很開心，誰願意開心地讀一讀。可我卻按教案的意思去問：這時小獾的心情怎樣？這樣就把學生的情感給支開了，所以鄭飛讀的時候一點感覺也沒有。面對學生讀的不夠好時，我只是在心裡想了一下“這樣叫高興啊！”沒有請其他學生讀的更好，或者自己示範讀。如果這裡示範讀的話，學生很容易就能感受到高興和自信的心情及朗讀方式。
小獾這時的心情是怎麼樣的？
那你就高興地讀一讀這段話。
（板書：自信，忘記板書了，這時的小獾多自信啊！這就是稱讚的作用，它讓洩氣的小獾有了自信，有了快樂！）
4、學習小獾稱讚小刺蝟的內容
稱讚多麼神奇啊！所以，當小刺蝟送小獾兩個蘋果的時候，小獾也滿懷誠意地稱讚了小刺蝟，同學們用橫線劃出小獾稱讚小刺蝟的話。
①出示句子：
你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果
誰來稱讚小刺蝟？（讀出蘋果的香）
小獾是隨便說說的嗎？
小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
（引導學生讀出聞了聞，明白稱讚是要誠心誠意，真心真意的。）
②小獾稱讚的作用。
小獾的稱讚給小刺蝟帶來了什麼？
出示：
小刺蝟也高興極了，說：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”
小刺蝟很高興，誰願意來讀讀？這麼高興了，還累不累？高興起來就忘記了累，所以說：稱讚很神奇，能讓人消除疲勞。這句沒有說了。有時候學生達到了目標了，有些環節可以直接省略。否則會不夠精煉。
三、分角色讀
1、現在我們來分角色讀讀課文。師讀旁白，男生小獾，女生刺蝟。
2、同桌練習
為了同學們表演方便，陳老師把課文變成了這樣。同學們只要讀出小刺蝟和小獾的話就可以了，表演時配上動作。
（清晨）
小刺蝟仔細地看了看板凳——“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
小獾高興極了——“真的嗎？”
（傍晚）
小獾高興地迎上去——“這把椅子送給你！”
小刺蝟不好意思了——“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”
小獾拉著小刺蝟的手——“在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”
小刺蝟連忙取下兩個大蘋果——“留下吧，這也是我的一點兒心意！”
小獾接過蘋果聞了聞——“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
小刺蝟高興極了——“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”
3、請一小組上來表演
師：你們是評委，看誰能夠發現別人的長處？也來稱讚稱讚。
如果把生字詞教學精簡些，這裡讓學生展示出來就會比較精彩。遺憾的是我把這個大環節全部刪去。我想整堂課的亮點很有可能在這裡，但是卻被我給刪了。如果備課時，我把這裡當亮點處理就不會這麼輕易刪了，而會把別的不重要的刪除了。因為備課時，我就想著這個環節是可以機動的，時間來不及可以去掉。趙老師提出，我們備課時應該給自己預設一個亮點。是啊，這一點我從來沒有思考過。
四、仿寫句子，學習稱讚
剛才同學們已經學會了稱讚，現在來寫一寫，同學們可以選同桌或前後桌來稱讚他的優點。（寫在小紙條上。）
上到這裡，鈴聲響了，因此後面的環節全是拖課了。
1、例：吳培文同學，你這個學期已經把斤斤計較的壞毛病改掉了許多，我想對你說——你一定會有更大的進步！
（ ）同學，你（ ），我想對你說：“（ ）！”
先讓學生說一說再寫更好。我讓學生寫了才發現，學生根本不知道怎麼寫。有很多學生把例子裡的名字都抄下來了。有的學生沒有按提供的句式去寫。
2、學生寫，教師巡視。師讓寫好的學生站在講臺上。寫的快的學生可以寫兩條。
交流了2名學生，其他學生要求回去完成，第2天上交。
3、指名排隊上臺交流。（投影出示學生練習，師及時稱讚、鼓勵。）
小結：今天我們學習了稱讚，知道稱讚有無窮的魅力，它能讓人自信，讓人高興，讓人消除疲勞，我們每個人都要學會發現別人的優點，學會稱讚別人。
五、作業
1、下課後，把自己寫的小紙條送給同學。還可以再寫幾張紙條送給你想送的同學。
2、看書上的四幅圖，把故事連起來將給爸爸媽媽聽。
教學反思：
自我感覺：上課太累，環節太多。
其他教師建議：趣味性不夠，對個別學生的評價還不夠到位，特別是讀的特別優秀的學生激勵表揚不夠。教師範讀很重要，整堂課沒有一次範讀。教師要有充分的知識儲備，這樣語文課堂的語文味更濃。前松後緊，看著教案上課。
思考一：平時上課自我感覺好一些，為什麼覺得每次開課後，都覺得自己放不開？是不是以後教研活動都像平時這樣去上？
1、教案束縛太多，教案環節設計夠細。以前上課也好，設計也好，總是設計個粗枝大葉，結果面對學生自己無法應對，出現不知道如何引導。因此，最近幾年教案設計比較細緻。設計細緻沒錯，但是環節過多不行。反思後，我認為環節要粗，目標要明確，預設要細。可能會出現哪種情況，怎樣想這個目標引領。而不是為了這個目標又多出一個瑣碎的環節。
2、我覺得平時自我感覺好。第一，是你平時沒有準備充分，所以覺得自己平時上到這種水平不錯了。第二，因為你沒有充分地準備，當然不會關注自己在課堂上有哪些不足。第三，教研活動時貪多求全，東拼西湊。很多東西沒有經過自己縝密的思考，沒有完全為自己所用，沒有明白別人這樣設計的目的，所以給自己用起來很不順。如果修改教案時能帶著修改論文的態度，哪個環節和目標不搭邊或者聯絡不緊密的就應該去掉。或者乾脆只留下那些非留不可，不能再刪的環節。這時如果再去思考，還可以怎樣設計達到這個目標，哪個更好，效果會更理想，進步會更大。所以教研活動課一定要好好準備，準備得越充分，你對課堂的關注度會越高，你越會發現問題，越會自我反思。
反思二：不要重視教學設計，但是又要重視課堂提問或者點撥的方式，這不是有矛盾嗎？
提問一定要精，而且要注意提問的語言，提問的適當時間。這些都是事先要設計好的。因此教學設計也是十分重要的。優秀的教學設計是上好一堂課的關鍵。但是過分注重教學設計，容易忽視學生，容易變成以教師為中心。因此在準備好了優秀設計的同時更要重視學生。或者說在教學設計中就要對學生做充分的預設，本環節要關注學生的哪些方面。
反思三：關注學生
1、應該關注學生的哪些方面呢？
我已經關注了學生的發言情況：聲音的響亮；表達的是否完整，是否清晰，班級學生髮言情況；對學生髮言的及時鼓勵及糾正；關注學生的思維，為什麼這時安靜，為什麼這時騷動，為什麼學生提不起興趣？可能是什麼原因引起的？該怎樣調控？
2、對學生的反應，對學生的評價，可以事先從多個方面去預設，充分預設。
反思四：提升自我
當自己發覺自己存在的問題，但又不知如何提升自己時，該怎麼辦？
一是可以帶著自己的問題去觀摩優秀教師的課堂，沒有現場觀摩的機會，可以進行網路教研；二是帶著自己的問題閱讀相關教育教學理論書籍，不斷充實自己。
現在我終於明白錄入，為什麼我的課堂教學時間不夠，覺得自己的課堂很繁瑣。因為有些環節的設計根本是沒用的，它對於目標的達成是沒有影響的，多了這些環節，讓主線不清晰了。今後設計時，一定要注意每個環節，每個問題必須精緻，必須為主題服務，無關的環節，看著再好，也要刪掉，千萬不能貪多求全。
《稱讚》的教學設計篇2
教材分析：
《稱讚》主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，透過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學思路：
1、課前透過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
4、創設情境，進行課文內容表演。學生透過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
學習目標：
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
教學重點：
認識生字，會寫生字，朗讀課文。
教學時間：2課時
第一課時
教學要點：
讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫8個生字。
教學過程：
一、創設情景，激情匯入。
1、隨機表揚：
（你坐得真好！老師稱讚你！）
（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！）
（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱讚你們！你們真棒！）
聽了老師的稱讚，你心裡感覺怎麼樣？
2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。
請同學們用上“稱讚”一詞來說一句話。
師：（你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！）真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！
3、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”為題目的文章，隨機出示：稱讚（齊讀課題）看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？（讓學生問）
4、同學們問的'題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？
出示：小刺蝟——小獾（他們在互相稱讚）
學習生字“蝟”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）
看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片
點選這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。
2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。
3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。
三、認讀感知（檢查自讀效果）
1、我能認：認讀生字詞語
刺蝟
小獾
板凳
粗糙
但是
洩氣
傍晚
椅子
瞧
留下
（學生讀，教師及時正音）
2、我能記：出示生字，說說你是怎麼記住這些生字的。
3、我能讀：以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。
四、書寫指導。
1、我發現：出示本課的8個生字，讓學生說說你發現了什麼？
2、我會寫：每個生字寫三個。
五、小結
這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。
第二課時
教學要點：透過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。
教學過程：
一、複習生字匯入
透過上節課的學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺蝟和小獾他們在互相稱讚，他們為什麼而稱讚對方呢？今天我們去大樹林弄明白好不好？
（出示課件）你瞧，這是一座美麗的大樹林，森林裡有許多小動物，小刺蝟和小獾在歡迎我們呢，他們身上揹著五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。（點選身上的字）
二、學習課文
（一）師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺蝟稱讚小獾的話？哪句是小獾稱讚小刺蝟的話？
出示句子，練習朗讀有關互相稱讚的句子。
他對小獾說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
《稱讚》的教學設計篇3
一、預設目標：
1、學習刺蝟、板凳、糙、但、鎊、椅、瞧、留等10個生字，學寫板和椅兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
二、教學過程
課前組織
隨機表揚：
1、扎著兩隻小辮子，真可愛。
2、老師走到哪裡，眼睛就看到哪裡，你們上課一定很專心。
3、近半個學期過去了，書還是那麼新，你很愛護自己的書。
4、紅領巾的結打得真漂亮，你是個愛乾淨，愛整潔的孩子。
5、鉛筆都從短到長排好了隊伍，看來已經養成了一個良好的學習習慣。
6、知道我今天為什麼到你們班來上課嗎？我聽很多老師說，文濤小學二（2）班的孩子特別聰明，特別能幹，上課舉手發言很積極，你們的班主任湯老師跟我說，你們非常愛看課外書，很會學習。有的孩子很愛勞動，有的孩子非常孝順。老師這麼稱讚你們，覺得心情如何，有什麼想說的？（看來老師的稱讚起到了作用。）
7、剛才都是老師稱讚你們，誰願意來稱讚我呀？是嗎，你們看我現在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，我們班的小朋友從來沒有稱讚過我漂亮，聽了你們的稱讚，我感到很以外，特別開心。）
8、善於稱讚別人，往往善於發現別人的優點。善於發現別人的優點，那就是最大的優點。找一找班裡某個小朋友有什麼優點，你也來稱讚他。
你怎麼稱讚他的？聽了他的稱讚，你怎麼想的？別的小朋友怎麼想？
（一）、匯入
看來，別人的稱讚能夠給我們帶來快樂，給我們鼓勵和信心，稱讚的力量可真大、今天這節課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱讚的故事、題目就是——稱讚（大家讀得到位，前面是翹舌音，後面是平舌音。）
（二）、初讀課文
1、佈置朗讀任務：第一遍讀的時候，遇到不認識的字怎麼辦？（找下面的樹葉幫忙，仔細地拼一拼，想辦法把這個字記住）、想一想：誰稱讚誰？
反饋：故事的主人公是誰？（出示刺蝟、小獾，相機學習刺蝟。）咱們把它們請出來，誰來跟它們打聲招呼。
故事中誰稱讚誰？
2、小刺蝟是怎麼稱讚小獾的，小獾又是怎麼稱讚小刺蝟的？再讀讀課文，邊讀邊找。
反饋：出示兩個句子。
3、我們已經瞭解了他們是怎麼稱讚的，誰能把故事的大致內容講一講。可以再讀讀課文，想一想。（相機出示生詞）
師小結：（小刺蝟在去森林裡的途中看到了小獾在做板凳，它稱讚小獾：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好。傍晚，當小刺蝟回來的時候，小獾已經會做難度更高的椅子了，而且把椅子送給了小刺蝟。小刺蝟馬上取下兩個大蘋果，送給小獾，小獾也稱讚小刺蝟：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
（三）、研讀文字。
過渡：我們能感受到故事中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！它們互相鼓勵，互相稱讚。我們先來看看小刺蝟是怎麼稱讚小獾的呢？
出示：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
1、齊讀一遍，先來看看，小獾的板凳做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？用自己的話說。
備案1：（有高低的、不平的），書上有一個詞（出示“粗糙”）
備案2：一下子就說了粗糙，他用了書上的一個詞，能用自己的話說嗎？
2、看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺蝟稱讚小獾的話，有什麼疑問？
學生提問：既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？
這個問題提得有價值，值得我們研究一下，既然小板凳那麼粗糙，小刺蝟為什麼還稱讚他？那小獾肯定有優點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這裡找到答案。
備案1：他看見一隻小獾在學做木工。（是呀，才剛剛開始學，就能做板凳了、是能幹。）
備案2：小獾已經做成了三個小板凳。（一下子就做了三個小板凳，了不起、第一個沒做好，第二個接著做，不滿意，接著做第三個，這時候它的身體會有什麼感覺？腰痠背痛，流汗）是呀，那麼累了，你們看，圖上的小獾還是做得那麼認真，多有毅力呀，要不要稱讚它？）
3、小獾確實值得稱讚？誰願意做小刺蝟來誇誇它？
備案1：你讀的很流利，聲音真好聽，可是小獾正在專心做板凳，這麼輕，它聽到嗎？
備案2：你很會發現別人的優點，板凳做得是一個比一個好。
備案3：小刺蝟，我聽出了你的一片苦心，你在勸小獾不要放棄。
備案3：小刺蝟，你用心良苦啊，小獾聽了一定會再接再厲的。
4、老師想做一回小獾，你們是小刺蝟，稱讚我吧。
師：哎，這可是第三個小板凳了，怎麼還是這麼粗糙？是誰在鼓勵我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。
誰願意做小獾，誰願意做小刺蝟？（全體表演——指名錶演）提示：小獾現在在幹什麼呀？
5、聽了小刺蝟的稱讚，好多小獾都非常高興，讓我們問一問，為什麼這麼開心？小獾接下去會做什麼呢？（稱讚多有魅力呀，稱讚多神奇，稱讚的力量可真大。你們的想象力真豐富，書上沒寫的你們都想到了。）
6、書上寫了它後來能做什麼了？（椅子）小獾能做出難度更高的椅子，是誰鼓勵的結果（小刺蝟）如果小獾當時聽到的是批評，你的板凳真難看，你的板凳真糟糕，結果會怎樣？正因為有了小刺蝟的鼓勵，小獾才有那麼大的成績，進步。
7、你想對小刺蝟說什麼？看來小刺蝟也值得我們稱讚，它很善於發現別人的閃光點。
8、小獾後來是怎麼對小刺蝟說的呢？齊讀第七段。（小獾多麼感激小刺蝟呀）
（四）、鞏固生字、寫字
1、出示詞語：男女輪流讀——同桌互讀。
2、寫字：別人做得好我們要稱讚，當別人做得並不理想，有困難時，我們就更應該稱讚，小獾在小刺蝟的鼓勵下，不但板凳越做越好，而且還會做難度更高的椅子了。這是多麼了不起的進步，板凳的板和椅子的椅是今天要寫的字，有什麼新發現？
（五）小結
稱讚給我們勇氣和自信，稱讚給我們進步和成功。在日常生活中我們要善於發現別人的閃光點，給他們鼓勵和信心。
《稱讚》的教學設計篇4
目標
1、認識本課10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解課文大意，知道是誰稱讚了誰？怎麼稱讚的？這樣的稱讚給對方帶來了什麼。
4、分角色有感情地表演讀課文。
5、懂得恰當的稱讚會給對方帶來自信，帶來喜悅。能夠在以後的生活中多發現別人的優點，給予稱讚。
預習
作業：
1、讀通課文，掃除生字障礙。
2、想一想：課文中寫了誰稱讚了誰？是怎麼稱讚的？這樣的稱讚給對方帶來了什麼？
教學板塊（註明各板塊時間及解決目標序號）學生課堂練習單
第一板塊：理解“稱讚”，感受老師的稱讚帶來的喜悅。
第二板塊：檢查預習情況：
1、弄明白文中寫了誰稱讚了誰？怎麼稱讚的？這樣的稱讚給對方帶來了什麼。
2、檢查“會認的字”的掌握情況。
3、檢查“會寫的字”的掌握情況。
（1）透過“生字開花”遊戲瞭解學生對生字的音、形、義綜合掌握情況。
（2）透過找規律，將八個生字分成兩組教學。讓學生分別弄清楚上下結構的字。左右結構的字在書寫中的注意事項。
（3）鞏固練習。
第三板塊：分角色有感情地表演讀課文，感受稱讚給人帶來的自信和快樂，懂得發現別人的優點，恰當地稱讚別人。
1、男生扮演小刺蝟，女生扮演小獾，師讀敘述性的文字，共同來進行表演讀。
2、討論：如果小刺蝟對小獾說的是：“哇，你做的小板凳真漂亮！”結果又會是怎樣的？引導學生結合語境弄明白小刺蝟的稱讚是恰到好處的、是真誠的，明白稱讚別人時一定要恰到好處，要真心實意，不要太誇張，否則會適得其反。
3、說說自己曾得到過什麼樣的稱讚，是自己擁有了自信，擁有了快樂；說說自己是否真誠地稱讚過別人，讓別人擁有自信和快樂；說說自己以後打算怎麼做？說說得到老師的表揚後的心情，想想表揚還可以換成哪些詞。
回答師提出的問題。朗讀相關句子。
認讀詞語。
玩“生字開花”遊戲。
觀察田字格里的字，發現它們的規律，掌握書寫要點，書寫生字。給形近字組詞，鞏固生字。
分角色表演讀課文。
參與討論。
小組交流，全班交流。