馬說優秀教學設計
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的馬說優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
《馬說》是魯教版語文八年級上冊第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，對統治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。
【教學設想】
想要拉近學生和文言文的距離，教師就應當幫助學生搭建溝通古今語文的橋樑，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學結構按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環節設計。在“共鳴”環節學生透過讀的方式體會作者情感，領悟文章寓意；在“爭鳴”環節學生透過辯論方式，學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關係；在“一鳴驚人”環節中學生透過交流的方式，瞭解當前社會人才不被埋沒的途徑。
【教學目標】
領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。
【重點難點】
1.領悟文章寓意。
2.尋求自我被賞識的途徑。
【教學方法】
朗讀法、開放式討論法、小組合作法
【教學手段】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、圖片匯入
（ppt出示圖片，介紹圖片）
最近有張照片在網上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演複試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什麼？（學生七嘴八舌說）她喊的是“為什麼啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什麼就沒人賞識我呢？那麼你們也有這樣不被人賞識的時候嗎？
（學生談自己不被賞識的經歷）
今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）
二、共鳴
文章中有你的影子嗎？
（一）教師範讀課文，學生正音。
（二）學生自由朗讀，尋找身影。
1.千里馬的特徵？（可原話，可自己說）
明確：日行千里 一食或盡粟一石
2.千里馬的`遭遇？（用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣）
明確：
“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也”這裡的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這裡的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪？其真不知馬也。”這裡的“也”有憤慨的語氣。
3.你最痛恨誰？痛恨他什麼？
（學生用自己的話回答，疏通文意。然後指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣）
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
（第二遍讀時注意新增字和最後的感嘆號所起的作用。）
4.誰能拯救千里馬？
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”
隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？