一年級上冊語文《四季》教學設計範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的一年級上冊語文《四季》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設想
《四季》是一首童趣濃厚的詩歌。透過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，能喚起學生的想像，很受兒童的喜愛。在教學這這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展言語，啟迪智慧，讓他們感受到四季的美麗與可愛。
一、 體驗閱讀、讀中見情
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生和新聞記者實踐。教學《四季》一課，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、穀穗、雪人來體驗，體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、 想像入境、情感薰陶
兒童詩的語言親切、生動，意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在讀通讀懂後，我在詩歌的空白處設計了這樣一些提問尖尖的草芽對小鳥說我是春天。小鳥會怎麼回答呢？假如你是荷葉，你還會對青蛙說些什麼？假如你是坐在荷時上的青蛙，你又會對荷葉說些什麼？目的是讓學生髮揮自由的`聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。這種想像說放能使學生入情入境地，多而達到與作者和教材產生情感的'共鳴。
三、 句式遷移、創編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《四季》這篇課文中句式一：（什麼）（怎麼樣），他對（誰）說：我是（什麼）天。在文是出現三次。句式二：（誰）（怎麼樣），他（怎麼樣）地說：我是（什麼）天。學完整首詩拮我讓學生用這兩種句式創編兒童詩，由扶到放，由個體啼頭編創到小組合作創編。這種創編，是學生髮揮想像的創造性思維，是發自內心的抒發，能培養學生運用語言的能力。
四、 小組合作，自主識字
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，故在教學的多個環節，設計必要的小組合作學習。如，在學生讀通讀順詩歌的基礎上，讓學生在小組內學習生字。引導學生髮現識字的規律。
教學過程
一、 從圖入手激發興趣
1、 出示課件四季的景色，學生欣賞。
2、 學生選擇自己喜愛的一個季節，說說這個季節的景色特點。學生說哪個季節，就出示表示哪個季節的字卡（春、夏、秋、冬）掛在黑板上，讓學生認識這四個生字。
3、 師：每項個季節都有各自的景色特點，都很美。今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的景色吧！出示課題四季。學生齊讀。
[教學剛開始，出示四季景色課件，一方面激發學習興興趣，另一方面以畫面為憑藉認識，相應的四個生字。]
二、 自由選讀體會詩境
（一）學生藉助拼音自由朗讀課文，注意不認識的字藉助拼音讀準音。
（二）在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。
（三）指名朗讀，要求定位在讀對，讀通上。
（四）學生選擇自己喜歡的季節練習朗讀，並體會。
（五）隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。
1、草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。
看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流後，指名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什麼。
2、荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。
說說池塘裡夏天的美麗，說說假如你是荷葉，你會對青蛙說什麼？假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什麼？，又會對荷花說什麼？指名朗讀，引導學生參與評價。
3、穀穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。
引導學生想象：而穀穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些什麼？指名讀，評價。
4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。
先說一說為什麼喜歡冬天，說說冬天能玩什麼。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節，可以引導學生自己加動作。
5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發現四季的美麗與可愛。
[贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是觸及精神需要的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。]
三、感情朗讀背誦全文
（一）教師談話：今天我們一起學習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節節讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
（二）老師範讀課文。
（三）學生練讀，小組裡學生互讀互評。
（四）指名朗讀，伺機進行評價。
（五）自由練背誦小組合作背全班齊背。
四、拓展訓練創編詩歌（以文中出現的句式創編）
（一）扶著引導學生創編
1、出示圖片（有桃花、蜜蜂），並提供句式：
桃花，他對說：我就是春天。
2、出示圖片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝，他對說：我就是春天。
（指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。）
3、不出示圖片，只提供句式：
（一）他對說：我就是春天。
（二）放手讓學生小組合作創編
1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編，教師巡視指導。
2、各小組上臺彙報（可以派代表，也可以四人一齊上臺），教師伺機評價指導。
3、教師小結創編情況。
五、自主探究識字寫字
（一）在學習小組內自學生字，你認識了哪幾個生字，說說是怎樣認識的？不認識的向同學或老師請教。
（二）自學筆順在書上描紅。
（三）交流書寫體會。
（四）教師在黑板上書寫，學生認真看
（五）學生在田字格本上書寫，注意正確的書寫姿勢。
六、拓展練習，課外延伸
（一）口頭創《四季》，請家長記錄，並向校刊投稿。
（二）用畫畫出你喜歡的四季美景，在班級的展示臺展示。
（以上兩項任選一項完成）
[這一練習設計注意到了課內外結合，以及和其他課程的融合。讓學生在饒有興趣中完成並培養興趣。]