我為你驕傲教學設計
教材分析：
本文是一個小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。
學情分析：
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”——“誠信”是做人的基本原則。孩子在成長過程中難免犯錯，犯錯之後若能正確對待並誠懇地改正自己的錯誤，我們就應該為他們感到高興和驕傲。課文就是寓優秀的思想品質於生動的故事中，讓學生能夠在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。
教學目標：
知識技能：
1、會認9個生字“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，會寫12個字“報、玻璃、拾、破碎、滑、繼續、封、驕傲”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心情變化。
3、透過理解感悟，領會故事中蘊涵的道理。
4、能聯絡實際生活，說說生活中類似的事，培養學生的.口語表達能力。
5、學會寬容，勇於承擔自己的責任，用於指導自己的實踐。
情感態度價值觀：
1、讓學生感受文中“我”內心擔心、懊悔的情緒，從主人公身上感受到這種勇於承擔責任的品質。
2、讓學生體會文中“老奶奶”回贈的那句“我為你驕傲”，領悟到對人寬容的品質。
3、從說說平時生活中類似的事出發，在實際中能樹立“寬容、勇於承擔責任”這樣優秀的品質，並能用於指導自己的實踐。
4、透過“讀中悟”，“悟中讀”，讓學生體會自主學習的樂趣和成就。
教學重點：
1、認識“滑、玻”等9個生字，會寫“報、玻”等12個字。
2、體會故事所要告訴大家的一個道理：承認自己的錯誤並勇於改正。
教學難點：
透過本文的學習學會承擔責任，學會寬容別人。
教學策略：
教學方法：小組合作研討法，主動探究學習法；
情境形式：小組討論、遊戲識字；
課程資源：網路資源、課本、圖片、卡片、學生；
教學準備：
1、教師：多媒體；
2、學生：製作生字卡片。
教學過程：
（一）談話激趣，匯入揭題
1、談話：你知道“驕傲”是什麼意思嗎？（學生可聯絡實際說一說）
2、今天我們要學的課文就和“驕傲”有關。[出示插圖]，圖中老奶奶對小男孩說——“我為你驕傲”（生齊讀，師板書：22我為你驕傲）
3、寫一寫“驕傲”兩個字。[出示田字格中“驕傲”]觀察這兩個字，說說怎樣寫好這兩個字？（師範寫“傲”，生書寫“驕傲”）
4.你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什麼？（預設學生提問：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什麼會為“你”驕傲？課文中的“我”做了什麼事？這裡的“驕傲”是什麼意思？……）
［二年級小朋友雖然認識“驕傲”這個詞，但常用到的“驕傲”多用來指自以為了不起。課題“我為你驕傲”，是文中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”的意思是指高興、自豪。用“驕傲”說話能讓小朋友們正確理解區分“驕傲”的兩種不同意思，為理解課文作好鋪墊。］
（二）學生自讀，初步感知
大家提的這些問題只要我們認真讀讀課文就知道了。想讀課文嗎？請你開啟課本100頁，聽清老師要求：自由地、小聲地把課文讀通順：邊讀邊標出自然段序號；畫出生字新詞，藉助拼音認識它們：（學生自讀課文，教師巡視指導。）
[讓學生帶著問題讀課文，不盲目，動嘴、動腦、動手，調動學生多種器官參與到學習當中來，注意力必然高度集中。]
（三）創設情景，學習新詞
1、剛才大家讀課文真認真，老師真為你們驕傲！大家讀課文的時候畫出了生字新詞嗎？同桌互相讀一讀吧，你讀給我聽，我讀給你聽。
2、“聽音找字”：（學生拿出自己的生字卡片），老師說字音，學生在生字卡片中找出相應的字舉起來唸一遍。
3、“飛鴿送信”：遊戲——[課件出示帶信的鴿子]信封上分別寫著9個生字（不帶拼音），會讀一個，就送出一封信。
4、瞧！信鴿們把信都送到了老師的（教師拿出八個與課件相同的信封狀的詞卡）現在這些信要坐上火車送走了，火車火車往那開？（開火車讀詞語）謝謝你們安全地把字寶寶送回家！
[識字教學是低年級語文教學的重要內容之一。如果在課堂上仍靠單純的講解、示範、練習，肯定會使學生學習起來感到枯燥無味。因此，在識字教學活動中，應創設多種情景，開展多種活動，為學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，增強學生主動學習的願望，激發他們的學習熱情。“聽音找字”“飛鴿送信”這兩個識字情景遊戲的設計，極大的激起了學生識字的興趣，也大大的提高了識字的效率。]
（四）激發興趣，熟讀課文
1、信封把詞語寶寶們送回了課文中，你能把課文讀通順嗎？四人小組讀一讀吧。先說說你們小組準備怎麼讀？（各小組說說讀課文方法）注意：讀時別忘了思考前面提出的問題喲！
2、讀後交流。（“我”在課文中是指老奶奶，“你”在課文中是指小男孩，……）
[這一教學環節的設計目的在於讓學生在讀準字音的基礎上：透過多種形式的朗讀把課文讀通讀順，並進一步加深對課文內容的理解。]
（五）入情入境，朗讀感悟
1、課文中老奶奶和小男孩之間發生了一件什麼事呢？[課件
演示：晴朗的天氣裡，幾個小朋友扔石子，砸碎房子的玻璃]師：你看到了什麼？
2、師：文中哪幾個自然段寫了你看到的內容？（第一、二自然段）誰願來讀一讀？（讀後學生互評：是否加字漏字，是否通順。）
3、全班齊讀
4、誰來看著圖用自己的話向大家介紹事情是怎麼發生的。（我和幾個小夥伴扔石子玩，不小心打破了老奶奶家窗戶的玻璃。）
[圖文結合，將學生帶人故事情景中，以圖來幫助學生了解事情的發生：幫助學生理解複述課文。]
5、這件事發生在什麼時候？天氣怎樣？“風和日麗”是什麼情景？（理解並讀詞：風和日麗）你能換一個詞語來說說嗎？（如“陽光明媚”、“春光燦爛”等）
[低年級學生要注重詞語的積累，語文課堂更要抓住點滴機會讓學生在情景中積累詞語。]
4、在這兩段課文中，哪些句子你最喜歡？
（學生自然找到兩個比喻句：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”“我聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”）
5、[課件出示以上兩個比喻句]指名讀。你從中感受到了什麼？（能體會到“開心”、“害怕”的感覺）你能把“開心”、“害怕”的這種感受讀出來嗎？重點練讀（學生自由朗讀後採用教師領讀、指名讀、賽讀、齊讀等形式，感受人物的內心情感。）
6、師：“我”害怕什麼呢？以後“我”見到老奶奶又有什麼感受呢？請大家默讀課文第，三自然段。（讀後交流，可從中體會到“不自在”的感覺。）
7、“我”的內心由“開心”到“害怕”到“不自在”，你能透過朗讀把這種變化讀出來嗎？（分段讀、男女讀、）
8、事情最後的結果是怎樣的呢？請大家看圖。
（1）你看到了什麼？課文哪個自然段寫了你看到的內容？（第六段）誰來讀一讀？（指名讀、小組讀）
師：餅乾袋裡還有什麼？（指名讀、說）
（2）從“我為你驕傲”這句話中你感受到什麼？（高興、自豪）
9、“我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶為什麼還為他高興、自豪呢？想知道原因嗎？到課文中找一找吧。找到後同桌交流一下，讀一讀。
（1）學生自讀交流。
（2）誰來讀一讀你找到的句子？（指名學生讀、齊讀課文第4.5自然段，教師相機指導）
（3）想象：如果你是小男孩，你會在便條上寫些什麼呢？（引導更多學生髮揮想象，以各種態度的道歉幫助理解“真誠”的含義。）
（4）“我”真誠地向老奶奶道歉後，心裡又有什麼感受？（引導體會“——一陣輕鬆”）
（5）比較句子：我心裡感到一陣輕鬆。我心裡頓時感到一陣輕鬆。[課件出示]
從“頓時”這一詞中，你體會到什麼？（心情一下子就輕鬆了）我們來讀一讀第5自然段吧。
[這個環節的教學設計透過抓住重點句子、朗讀、默讀等體會人物的情感變化：開心一害怕一不自在一輕鬆。將事情的發生與結果進行對比，激發了學生主動探究的願望和興趣，學生自主閱讀、自主感悟、合作交流、放飛想象：實觀了“人心”與“文心”的融通。]
（六）延伸拓展，領悟真情
1、讀到這，你想對小男孩說些什麼？（學生自由說。學生可有多種體會，如：知錯就改、誠實、勇於認錯、不玩不恰當遊戲……）
2、大家說得真棒！讓我再次端起課本，齊讀課文最後一句話吧。
3、在生活中遇到類似的事情是很多的，今後你會怎麼做？
[培養學生明辨是非、判斷正誤的能力，對張揚學生健康的個性，培育健全的人格、創新的品質，具有不可忽視的作用。]
（七）書寫指導，積累詞語
1、尋找規律，指導書寫。[課件出示“玻璃”、“破碎”、“繼續”]觀察，發現了什麼？
寫的時候要注意什麼？
如“玻璃”一詞，可以重點指導王字旁和“璃”字。王字旁的最後一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，應提示部件要寫緊湊，並加強範寫指導。“破碎”一詞，可以重點指導石字旁，還應強調“卒”字的書寫：最後一豎是與橫一起托住兩個“人”，不要伸進兩個“人”中間。“繼續”一詞可以把重點放在絞絲旁的複習鞏固上。要提示“繼”的豎折的起筆要低於絞絲旁，“米”的最後一筆捺變點；“續”的第六筆不要寫成禿寶蓋。
2、積累課文中喜歡的詞語。[課件出示]讀詞語“夥伴、報紙、信封、便條、事情、害怕、輕鬆、微笑”，完成語文書上“讀讀抄抄”