人教版故宮博物院教學設計（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的人教版故宮博物院教學設計，希望能夠幫助到大家。
人教版故宮博物院教學設計 篇1
教學目標
查字典，看註釋，掌握重點詞語，準確流利地朗讀課文。
理清本文的說明順序，初步瞭解故宮博物院。
體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性。
瞭解故宮建築群的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。教學重點
理清說明順序，初步瞭解故宮博物院，體會語言的準確性和說明的條理性。
課時安排：兩課時。
課前準備
本文大體按照遊覽參觀路線，由南到北逐次並詳略得當地介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。課前佈置學生認真預習課文，畫出有關遊覽的方位詞語。查詢有關故宮的資料。參觀過故宮的同學將拍攝的照片找出來。家中有計算機上網條件的，也可以從網上下載有關故宮的資料或圖片。
第一課時
1.教學內容：理清遊覽路線，感知文章內容。
2.教學設計：整體感悟
匯入新課。
(請遊覽過故宮的同學向大家介紹故宮博物院，可以帶著照片在大螢幕上投影講解。由於沒有一條明晰的主線，一開始有可能頭緒較亂，大家聽不明白。教師可以適時叫停，將大家引向課文。)同學們，我們這位同學看過的故宮，似乎是“跳躍”的，是一個個片段。儘管如此，他的課前準備還是很努力的，請以掌聲給他鼓勵。下面，請開啟課本，讓我們按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建築群。
檢查預習情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音。
教師範讀課文，學生畫出有關方位詞。並理清遊覽路線。．
學生聽讀課文，自主學習思考後，四人小組討論交流，填寫完成練習一的圖。(教師將圖打在大螢幕上)．
3.全班討論明確：
文章的順序，也就是參觀的路線，故宮的建築順序。故宮的建築順序是由南到北，作者的參觀路線正是沿著由南到北的中軸線前進，同時將線路上的建築物分成幾個部分，總體、個別介紹相結合。在這同時，還輔以前後左右，東西南北等方位詞，使人對路線、方位洛組建築物的特點與聯絡，有比較清晰明白的瞭解。說明順序的安排，取決於說明物件的特點。《故宮博物院》的順序安排，和故宮的建築順序是一致的。也就是按照空間順序安排。
4.文章的結構：
第一部分：概括說明故宮的稱屬、歷史及現狀。(1段)
第二部分：是全文的重點，概括了故宮博物院的歷史、現狀、規模、佈局特色。(2、16段)
a．簡介故宮總體佈局及建築特色。(2段)
b．紫禁城正門(午門)內外(3段)
天安門一端門一午門(五鳳樓)一庭院一金水河一漢白玉石橋一太和門三大殿(紫禁城中心)外觀、規模(4段)
太和殿◆外形(5段)◆內景(6段)◆位置(7段)
“前朝”◆用途(8段)◆概貌、用途(9段)
保和殿：用途(10段)
“前朝”“內廷”通道(分界地帶)(11段)
乾清官：用途(12段)。
三宮交泰殿：(13段)
“內廷”坤寧宮：用途(13段)
(與前三殿比較)寫後三宮特點(14段)
御花園(園林特色)(15段)
c．從景山鳥瞰故宮(16段)
小結：北京故宮是馳名中外的古代宮殿建築群，佔地七十二萬平方米，大小宮殿七十多座，房屋九千多間，絕不可能都一一作詳細介紹，而必須詳寫重點部分，略寫一般才行。這篇說明文正是詳略得當地選擇了材料，用不長的篇幅，鮮明地介紹出了規模宏大、結構精美的故宮。
第二課時
教學內容
抓準方位詞，重點研讀故宮建築物的特徵，體會作者感情。
1.匯入新課
複習上節課內容導人。
重點研讀
學生速讀課文，並對照著本文的結構提綱，思考下列問題：
在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿?這是為什麼?
在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮?這又是為什麼?
2.全班討論明確：
在“前朝”中重點介紹了太和殿，因為太和殿是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，是顯示皇威的地方，太和殿也是故宮建築群的中心，最全面最突出地體現了故宮的本質特徵，所以要重點介紹。在內廷中重點介紹了乾清宮，乾清官是皇帝處理日常政務，批閱奏章的地方。
3.學生細讀課文，思考：
在介紹太和殿時，立足點是什麼?是按什麼順序介紹的?在書上圈點出方位詞。
太和殿為什麼要設在中軸線上?其內景的主要特點是什麼?這是為什麼?“後三宮”的圖案和前三殿有什麼不同?
學生在自主學習的基礎上，四人小組交流各自的看法，再推出一人全班交流
明確：
立足點是正中的朱漆方臺和雕金蟠龍；是按空間順序介紹的，按空間順序寫的文字，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位；方位詞依次是：正中、上面、背後、兩旁(左右)、中央、周圍、下面。
是為了強調皇權這個中心；其內景的主要特點是彩繪了眾多的龍的圖案；因為皇帝自命為真龍天子，這是皇權的象徵，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。
“後三宮”彩繪中鳳凰逐漸增加，出現了雙鳳朝陽、龍風呈祥、飛鳳、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。和前三殿相比莊嚴肅穆的氣氛減少了。
小結：故宮從明永樂四年(1406年)開始修建，永樂十八年(1420年)基本建成，至今已有近六百年的歷史了。它集中體現了我國古代建築藝術的優秀傳統和獨特風格。在當時社會條件下，能建築這樣高大雄偉的建築群，充分反映了我國古代勞動人民的智慧和創造才能，在建築史上具有十分重要的地位，是祖國珍貴的文化遺產。
學生對照著結構圖，以導遊者的口吻向大家介紹故宮博物院；其餘同學認真聽後，加以評點或補充。
拓展延伸
你知道嗎，皇宮為什麼被稱為“紫禁城”?
作者帶領我們參觀了故宮博物院，你能體會作者寫本文的感情嗎?
學生可以根據自己查的資料討論交流，教師也可以予以補充。明確：
紫禁城是皇帝、皇后、和皇族居住的內城。“紫”字是指紫微垣，代稱皇帝。又因為皇帝居住的內城嚴禁黎民百姓靠近，所以又叫紫禁城。
作者說：寫《故宮博物院》，我的感情基調是愛和讚頌，著眼於建築文物的精美，勞動人民的智慧，重要的歷史價值。但故宮也是封建統治的中心，它的建築是為封建統治服務的，明清兩代先後有二十四個皇帝和一個女皇盤踞在這裡，對他們我是憎恨和揭露。
故宮是封建統治者奢侈享樂的場所，據清代內務府檔案記載，故宮中生活費的開支，平均每天需銀一萬兩以上，其中僅皇帝一頓的飯費，就可供近五千貧苦農民吃一天，而清光緒初年，山西、陝西、河南等省的貧苦農民因飢餓而死的竟達一百三十萬人。鮮明的對比，我們能不憎恨他們嗎?還有那位慈禧太后，為了過六十歲生日，除在此前挪用海軍軍費重修頤和園外，僅宮內裝修、宴席、賞賜及皇宮到頤和園沿途的景點工程等各項開支又耗銀一千萬兩，充分暴露了封建統治者的腐朽和反動。
作業
有關封建統治者揮霍浪費事例可以說數不勝數，圍繞著故宮博物院的興建發生的故事廣為流傳，請課下再查詢資料，瞭解統治者的罪惡，感受勞動人民的苦難。同時，也應該去查詢、瞭解故宮建築者的高度智慧和建築才能的有關資料。
人教版故宮博物院教學設計 篇2
教學目標 ：
1、透過對故宮博物院建築群的瞭解，培養愛國感情。
2、掌握文章以空間為序的寫作特點。
3、瞭解以空間為序寫文章必須確定立足點（觀察點）和準確使用方位語言（方位詞和方位短語）
4、體會本文圍繞中心突出重點的寫作方法。
教學重點：
教學過程 ：
（一）匯入 ：故宮曾經是我國明清兩朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的歷史，如果你有幸置身其中，就會情不自禁地讚歎它建築的精美和佈局的完整統一。特別是在那連綿錯落的宮殿中所珍藏的無數稀世珍寶更是和其建築藝術一樣聞名於民，每個參觀者從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併為廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。
（提問）哪些同學去過故宮？請講講你見到了哪些建築？（略）從剛才同學的回答來看，大部分同學未到故宮，那麼我們來看課文是怎樣介紹故宮的。
（二）新授：
1、正音解詞：
矗立（chù） 鰲頭（áo） 湛藍（zhàn） 琉璃（liú）
蟠龍（pán） 中軸線（zhóu） 金鑾殿（luán） 擊磬（qìng）
檀木（tán） 攢（cuán） 乾清宮（qián） 坤寧宮（kūn）
肅穆（mù） 奏極（zòn） 額枋（fāng） 藻井（zǎo）
矯健（jiǎo） 妃嬪（pín） 翊坤宮（yì） 迥然不同（jiǒng）
2、默讀課文，思考以下問題：
（1）本文的說明物件是什麼？（故宮）
（2）那麼文章是按什麼順序說明的？（空間順序）
（3）給課文劃分段落
〈1〉介紹故宮概貌。
〈2〉分別介紹故宮中的前三殿，後三宮、御花園。
〈3〉站在景山上回望故宮全貌。
3、課文分析：
方位詞的準確運用是我們這一課的重點之一，請同學們用彩色筆，隨著我們講解課文劃下來。
第一部分
朗讀這一段，看看這兩節分別講了什麼內容。
請一位同學說說第一節介紹了故宮哪幾方面的內容？
（位置、歷史、地位）概括介紹故宮博物院。故宮有幾個名稱？誰能說出它們的由來？
（1）紫禁城，以建築命名，整個建築群在城牆內，表示皇帝的最高權威，在北京城中心，又稱城中之城，牆為赭色，因此稱赭色城的禁區為～
（2）故宮，從明清兩代皇帝的宮殿得名，“故”指從前的（事情或處所），明清兩代是早已過去的舊事，因此我們今天稱他們的宮殿為～
（3）博物院，展覽陳列各種文物或標本，供人們參觀的地方，“院”指全國性的最大規模的。）
掛圖，讓同學說明2節介紹了哪些地方。
（城牆；四座城門；宮城的形狀佔地，宮殿和房屋的數目；護城河；角樓）介紹了故宮的總體佈局。這一節哪句話介紹了故宮的藝術風格？
（故宮建築群規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。）
這句話提綱挈領，把故宮雄偉壯麗的全貌作了概括說明，從三方面講出了建築群的特點，是全文的總領句，請畫下來記住。
第二部分
從第3節開始，作者帶領我們按空間順序遊覽故宮，那麼從文中看來，作者遊覽故宮是從哪開始的？
（天安門）我們將由南向北遊覽故宮。
作者運用了哪些詞，把我們從天安門帶到故宮？（見書）
這些詞的運用體現了什麼？（空間方位的轉移）
“進了太和門，就到了紫禁城的中心——三大殿”
課文用了幾節來寫三大殿（4—10節）
4節總寫了三大殿，三大殿外觀上的特點是什麼？
①高：矗立在七米多高的臺基上，臺基有三層
②奇（臺基）：〈見書劃線處〉）
大家試想一下，下雨的時候，水從鰲頭裡流出來，象不象是千百條龍在噴水。
△作者將立足於七米高的臺基上，依次介紹三大殿。
對於三大殿，作者所用筆墨並不平均，而是重點介紹了太和殿，5節是從哪方面介紹的？（外觀）
讀課文，作者分別從高度、面積、格局、色彩、氣勢來介紹太和殿的外觀。
太和殿是故宮最大的殿堂，金黃、大紅看上去富麗堂皇，再襯上藍天，白玉石臺基，更是豔麗奪目，金碧輝煌，體現了前面所說的“宏大、壯麗”。
6節、作者介紹太和殿由外觀轉入內景，對內景的描寫，哪個字用得最多？（“龍”）
這一節不僅寫出了殿中龍的圖案之多，而且寫出了“雙龍戲珠，單龍飛舞”以及“行龍、坐龍、開龍、降龍”等多姿多型的龍，並且在最後加上“龍身周圍還襯托著流雲火焰”使得這些圖案更顯得生動活潑，聯想到臺基上看到的一千多個龍頭，我們簡直到了“龍”的世界。
做書後練習四
7節、為什麼三大殿要建在中軸線上？象徵皇權
（象徵一切以皇帝為核心，一切權力集中於皇帝，封建統治者希望他們的皇位代代相傳，永世不變）
8節、太和殿的用途是什麼？（舉行重大典禮的地方）大典是什麼樣的呢？文章描繪了大典時的場面，臺基下跪拜的百官，御道兩邊的儀仗，端坐於寶座上的皇帝，以及鐘磬鼓樂的幽遠聲，煙霧迷濛，繚繞著一種神秘莫測，莊重肅穆的氣氛，同時也突出了太和殿的重要作用。
對於太和殿作者用了這麼多筆墨，那麼他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？
對於中和殿、保和殿、作者僅僅指出了他們的用場。
這樣有詳有略的方法，使得重點突出，因為太和殿最能反映故宮的特徵和本質。
第二部分
朗讀11節，並說明這一段在文中起什麼作用？（過渡）
我們看課文“AB”，這說明紫禁城以小廣場為界，可以分為兩部分，並指出“C”，這裡回顧照應了前一部分，接著又提示了後半部分所寫的主要內容“D”，這就為我們提示了後半部分的主要層次，因此這節在文章結構上起分界，樞杻的作用。
12、13節寫了哪幾個建築？（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）是從哪方面來寫這後三宮的？（用途）
14節合寫後三宮，抓住什麼特點來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什麼鳳凰逐漸增多呢？
（傳說鳳凰是百鳥之王，羽毛美麗，象徵吉詳美好，封建統治者把后妃比作鳳，因此她們住的地方，用的東西都畫鳳）我們可以看到，這節和6節寫龍的裝飾相比較，所用詞語②式都相似，彼此相映成趣。
15節大致介紹了東西六宮，16、17節則重點介紹了養心殿，作者介紹養心殿時，用了哪個修飾詞？（引人注目）
前面加上一個“最”，使程度又加深了一步，那麼養心殿為什麼最引人注目？
正是由於養心殿具有十分重要的政治地位、又是後庭建築藝術的重要代表，使得它最引人注目。
18節從養心殿往北到了什麼地方？（西六宮）
對於東西六宮的建築，作者只介紹了長春宮和儲秀宮，原因是什麼？（這兩宮是慈禧太后住過的地方）
之後作者又描述了慈禧五十歲生日的場目，為什麼？
（揭露封建統治者大肆揮霍，奢侈浪費的罪行）
19節、“後三宮往北就是御花園”，作者的立足點已轉移到御花園，這段的文字比較生動活潑，運用了什麼寫作手法？（概括描述）
作者從一個觀賞者的感覺出發為我們介紹了御花園的總體特色。（讀20節第1句）“景山”是在故宮內部嗎？從哪看出來的？
（神武門對面就是景山）
朗讀“站在……驚歎”作者把我們帶到景山高處，回望故宮全貌，同時又點出故宮宏偉、壯觀、和諧統一的建築風格，是什麼寫法？（首尾呼應）
（板書）總體佈局
總概貌 藝術風格：規模宏大壯麗、建築精美、佈局統一
封建統治中心——為封建統治者服務→憎
語法祈使句和感嘆句
1、祈使句
用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。
要求（1）句末可以有“吧”“呀”等語氣詞
分類（1）要求：有命令、請求、催促、勸說等不同語氣
禁止：有命令、勸阻等語氣
一般都有“不要”“不準”“禁止”“嚴禁”“勿”“別”等表示禁止的詞語。
△表示請求的祈使語句，還可採用疑問句的形式，把話說得委婉些，帶有商量的語氣。
2、感嘆句
用來表示某種感情的句子。
要求（1）書面上用感嘆句
（2）句末常有“啊”“啦”“了”等語氣詞。
感嘆句是用來表示某種強烈感情的句子，感嘆句有感嘆語調，句末常用“啊、啦、了”等語氣助詞，書面上感嘆語調一般用歎號來表示。
感嘆句的構成有以下幾種情況。
（一）由嘆詞非主謂句構成感嘆句。這種感嘆句只表達一種強烈的感情（喜悅、悲傷、嘆息、憤怒、驚訝等），不陳述什麼事情。例如：
1、哼！（別裝蒜了！）
2、嘿！（我想起來了。）
（二）由其他非主謂句構成感嘆句。例如：
1、多漂亮的衣服啊！（由形容詞非主謂句構成的感嘆句）
2、颳大風啦！（由動詞非主謂句構成的感嘆句）
（三）由主謂句構成感嘆句。例如：
1、這孩子真聽話！
2、他們是世界上一切偉大民族的優秀兒女！
（四）由“好＋形容詞＋的”作定語的名詞短語構成的感嘆句。例如：
1、好大的雪！
2、好勇敢的人！
練習題
指出下邊的感嘆句是怎樣構成的。
1、我們是祖國的未來，我們是祖國的希望！（ ）
2、太棒了！
3、哎呀！（我的車胎紮了！）
4、好大的口氣！（ ）
5、多好的天氣呀！（ ）
參考答案
1、主謂句構成
2、其他非主謂句構成
3、嘆詞非主謂句構成
4、名詞短語構成
5、其他非主謂句構成
祈使句
祈使句是用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。祈使句用祈使語調，句末可以有“吧”、“呀”等語氣詞。在書面上，語氣強烈的祈使句用歎號來表示語調，語氣較和緩的祈使句可以用句號來表示語調。
祈使句分為要求和禁止兩類，每一類又有多種不同的語氣。
（一）表示要求的祈使句
要使別人做什麼事，有命令、請求、催促、勸說等不同的語氣。例如：
1、把這件事給我查清楚！（命令語氣）
2、先生，種田人可憐，你們行一點好心，少賺一點吧。（請求語氣）
3、上課時間到了，快走！（催促語氣）
4、菠菜兩角一斤，夠便宜了，你稱上幾斤吧。（勸說語氣）
（二）表示禁止的祈使句
禁止別人做什麼事，也有命令，勸阻等不同語氣。這類祈使句一般都有“不要”、“不準”、“禁止”、“嚴禁”、“勿”、“別”等表示禁止的詞語。例如：
1、不準大聲喧譁！（命令語氣）
2、你們別干擾他！（勸阻語氣）
3、此處嚴禁煙火！（命令語氣）
應當注意的是，祈使句的主語只能是“你、你們、您、咱們”，不能是第一人稱代詞和第三人稱代詞。例如：
“你們走吧！”不能說“他們走吧。”後者實際上是陳述句。
練習題
指出下邊句子各表示哪一種祈使語氣。
1、你站出來，是好漢的站出來！你出來講！（ ）
2、你趕緊離開這裡吧！（ ）
3、（井岡山的翠竹啊！）去吧，去吧，快快去吧！（ ）
4、咱們還是走大路吧，大路平安。（ ）
5、不準抄襲他人的答卷！（ ）
6、這裡修路，禁止通行！（ ）
參考答案
1、命令 2、勸說
3、催促 4、請求
5、禁止 6、禁止
人教版故宮博物院教學設計 篇3
教學目標
一、知識目標
１、積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。
２、概述祖國傳統的建築藝術及故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。
３、簡述方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。
二、能力目標
１、能夠整體把握文意，理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。
２、靈活運用本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學會寫說明文。
三、情感目標
透過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。
教學重點
１、理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
２、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學難點
揣摩語言，理解太和殿裡作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教學方法
討論法和點撥法相結合。圖示法。刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的說明內容。延伸拓展法。標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。
課時安排
１課時
教學過程
朗讀課文，整體感知文意；劃分結構層次，理清文章的說明順序，重點研討太和殿相關段落，理清文章區域性思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色；說話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。
教學步驟
一、導語設計
故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，１９８７年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順著作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。
二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍
１、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明物件，為理解課文作準備。
２、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。
三、朗讀課文，整體感知文意
１、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。（多媒體顯示）：
⑴辨明字音。
磬（）攢（）鰲（）頭琉（）璃
藻（）井（）龍鑾（）殿
⑵辨析字形。
卸──御攏──瓏湛──斟綴──輟
諧──楷賜──踢瑣──鎖蟠──藩
⑶解釋詞語並用詞造句。
玲瓏湛藍布局肅穆幽雅悠揚井然有序
選幾位同學回答，明確：
①qìnɡ cuán áo liú zǎo pán luán
②卸（推卸）──御（抵禦）攏（合攏）──瓏（玲瓏）
湛（湛藍）──斟（斟酌）綴（點綴）──輟（輟學）
諧（和諧）──楷（楷體）賜（賜予）──踢（踢球）
瑣（瑣碎）──鎖（枷鎖）蟠（蟠龍）──藩（藩籬）
③玲瓏：精巧細緻。
湛藍：深藍。
佈局：全面安排。
肅穆：嚴肅而恭敬。
幽雅：幽靜而雅緻。
悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。
井然有序：形容整齊的樣子。
２、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。
３、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。
４、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿（太和殿──中和殿──保和殿）→小廣場→後三宮（乾清宮──交泰殿──坤寧宮）→御花園→順貞門→神武門
四、理清文章的說明順序
１、明確空間順序。
⑴師生一同回顧關於說明文的說明順序的知識。
多媒體顯示：
常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。
說明的時間順序和記敘的時間順序相似。說明事物的發展變化宜採用時間順序。
空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。
邏輯順序，常以推理過程來表現。說明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯絡。
⑵提問：本文采用了哪一種說明順序？
明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。
⑶學生默讀課文，按文章的說明順序填寫下面的故宮示意圖。
教師總結：本文在安排說明順序時著眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿著參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。
２、理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。
學生思考，明確：
第１、２段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。
中間（３～１５）是分說。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。
前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築（４），然後依次介紹太和殿（５～8）、中和殿（9）、保和殿（１0）。
內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮（１２）、交泰殿、坤寧宮（１３），接著總結介紹後三宮的彩畫圖案（１４）和御花園（１５）。
最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建築群佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
教師根據學生回答，板書：
五、重點分析課文５～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色
多媒體顯示太和殿內景。
１、學生齊讀５～8段。
２、學生精讀５～8段，思考：
⑴作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的說明順序？
⑵作者為什麼把太和殿作為解說的重點？
⑶揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
同桌之間交流，選六位同學回答。
明確：
①對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的臺基──臺基修建得很高（三層臺基高七米），並且設施奇巧（排水管道是一千多個圓雕龍頭），這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇，再寫太和殿外觀氣勢雄偉（是故宮最大的殿堂），色彩壯麗（金黃色的琉璃瓦重簷屋頂，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門），內部裝飾的莊嚴富麗（金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著多姿多型的龍）；最後從它的位置和功用上（皇帝舉行重大典禮的地方）說明它在設計方面的象徵意義──過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的說明順序是由外到內、總說和分說相結合。
②因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要；另外它在整個建築群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。
③文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多型多姿，龍身周圍還襯托著流雲火焰。”
寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是說明物件的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是為封建統治者服務的；二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象徵。
教師總結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。
六、說話訓練要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮
多媒體顯示故宮博物院全景圖。
教師提示：可以試著以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築；可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前後的建築；可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷；可以按不同的.功用將故宮裡的建築分成幾組逐次介紹。選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。
七、課堂小結
故宮博物院是一個龐大的建築群，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九個多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯絡，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。說明物件“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。
八、佈置作業
人教版故宮博物院教學設計 篇4
教學目標：
一、知識目標
1、瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術獨特風格和偉大成就。
2、瞭解行蹤在按照空間順序說明事物時的重要作用。
二、能力目標
1、整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。
2、體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。
三、道德、情感和價值觀目標
增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。
教學重點、難點：
1、學習本文的說明順序。
2、學習瞭解故宮博物院的特點。
教學方法：
小組合作探究
教學過程：
一、匯入：
引導學生設計導語匯入本課。教師適當點評。
二、走進故宮，整體感知：
1、播放紀錄片《故宮博物院》
2、生談自己看完後的感受
三、走進文字，學說明順序：
（一）屏顯：小組合作探究：
1、作者抓住故宮博物院的哪些特徵來寫？請從文中找出根據。
2、請寫出參觀故宮博物院的路線。
3、請畫出故宮博物院的主體示意圖。
注：每組發一張A4紙，學生列出路線，畫出示意圖。
（二）展臺展示學生，師適當點評。
提出問題：本文采用了哪一種說明順序？
（明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。）
（三）、學生再讀課文，想想：（同桌互助或前後桌討論）
1、課文重點介紹的物件是什麼？
思考：這部分採用了什麼說明順序？
歸納：從殿外寫到殿內，是從外向內的空間順序；寫殿內設定也按照空間順序寫。
2、出示太和殿圖片：學生找出文字中相應內容，思考
在介紹太和殿內景時，立足點是什麼?在書上圈點出方位詞。說說是按什麼順序介紹的?
3、師歸納：
本文采用了空間順序。為了清楚地展示空間順序，一方面要恰當選擇觀察的立足點，另一方面要準確地運用方位詞語，有條理地加以說明。
4、在介紹建築群中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？
在介紹建築群時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。
5、小結：
故宮博物院是一個龐大的建築群，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總——分——總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯絡，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。說明物件“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。
四、分組探究，悟說明方法
1、屏顯常用的說明法方法：分類別、打比方、舉例子、作比較、列數字、作詮釋、摹狀貌、引用等
2、生在文中找到運用這些說明方法的例項，並簡析其作用。
五、拓展延伸，寫我們校園。
1．播放校園影片。
2、寫作要求。
①介紹我們的校園.
②介紹我們學校較有特色的一個建築物或教室。
要求：任選一題，注意用空間說明順序（運用恰當的方位詞語），選定立足點。按照空間順序向別人介紹你們的學校，要求重點突出，總說分說結合。
3、課堂展示。
4、師作簡短評價。
六、作業：
蒐集有關故宮博物院的資料。
板書設計：故宮博物院
整體特徵：宏大壯麗
建築精美
佈局統一
風格獨特
說明順序：空間順序
張花平
人教版故宮博物院教學設計 篇5
目標：
瞭解故宮博物院的整體特徵
學習以空間為序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞
學習文章圍繞中心突出重點的寫作方法
透過對故宮的認識，培養對祖國傳統建築藝術的熱愛和自豪感
教學重點：
瞭解故宮博物院的總體情況
按空間順序說明建築物
教學難點：
以空間為序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞
作業內容
預習：查閱相關資料準備“圖文並茂說皇城”
寫自己的家
教學過程
師：請同學們介紹故宮
生：故宮舊稱紫禁城。是明清兩代皇宮，中國現存最大最完整的古建築群。１９８８年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。位於北京市中心，前通天安門，後倚景山，東近王府井街市，西臨南海。1961年，經國務院批准，故宮被定為全國第一批重點文物保護單位。1987年，故宮被聯合國教科文組織列入“世界文化遺產”名錄。依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居，天人對應，是以故宮又稱紫禁城。明代第三位皇帝朱棣在奪取帝位後，決定遷都北京，即開始營造這座宮殿，至明永樂十八年（1420年）落成。1911年，辛亥革命推翻了中國最後的封建帝制--清王朝，1924年遜帝溥儀被逐出宮禁。在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裡生活居住和對全國實行統治。
師：同學們的介紹都很精彩。我們現在學習說明文，你覺得剛才的發言怎麼修改，就算是合格的說明文了？
生：1說明順序2說明物件的特徵3圍繞特徵介紹4一些說明方法，使介紹更直觀 整體感知：
師：閱讀課文，根據內容順序在故宮平面圖上標記主要建築物名稱。
師：故宮的特點是？
生：故宮建築群規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格 師：本文的說明順序是什麼？
生：空間順序：主要南——北，輔以不同方位
師：說明結構？
生：總-分-總首尾呼應
細節探究
師：作者重點介紹了哪個建築？
生：詳寫了三大殿，其中詳寫了太和殿
師：為什麼詳寫？
生：三大殿位於中軸線上，使紫禁城的中心。太和殿是中心的中心，地位和作用最大。最能體現紫禁城特點
說明順序是什麼？
生：由外到內、總說和分說相結合。
師：我們寫遊記時常會選擇定點觀察或移步換景，你看本文采用了哪種方法呢？ 生：兩者結合
全文移步換景：3段“從?往裡，沿著......穿過......到......走進......”
區域性定點觀察：6段：確定“點”——朱漆方臺和雕金蟠龍方位詞“正中背後兩旁中央周圍下面”
以方臺為立足點：上-後，向兩旁
以蟠龍為立足點：向周圍，向下
人教版故宮博物院教學設計 篇6
教學目標：
1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點；
2、把握文章的說明順序，結構和說明方法；
3、瞭解故宮的建築藝術的獨特風格和偉大成就。
教學重點：
學習課文按照空間順序介紹和總分結合的說明方法。
教學難點
學習本文突出重點、有詳有略的特點，把握文章的說明順序，學習方位名詞的準確運用。
一、匯入（3分鐘）
用多媒體展示關於故宮的圖片。（提問：班裡有沒有同學去過故宮，如果有的話就請那位同學談一談遊覽故宮的感受。）老師：“故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，它是古代勞動人民的智慧結晶。今天我們就來學習《故宮博物院》這篇課文，全面地瞭解這座宮殿的建築結構。”
二、掃除字音障礙
把課文中難讀、易讀錯的字詞標註出來。分別讓兩個學生上黑板寫出來，寫完後讓底下的同學找出寫錯的地方，老師再次寫在黑板上，便於學生識記。
三、自由閱讀課文
要求：
1、具有一定的閱讀速度。
2、讀準字音，圈劃重點的生字詞。
3、把握閱讀說明文文體的相關知識，學會提取資訊。（說明物件、物件的特徵、說明順序、說明結構、說明方法以及體味說明語言的特點等）。
4、嘗試劃分段落，同時概括每一層段落的大意。
四、初讀課文，整體感知（提問學生，幫助學生明確文章主旨）
1、本文說明物件是什麼？
故宮博物院
2、用文中的一句話概括故宮博物院的特徵？
規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一
3、本文是按照什麼順序介紹故宮的？
從南到北的空間順序。
五、結合示意圖來完成本篇課文的學習，找一名同學上幫助老師板書。（在黑板上寫出故宮的總體特點，並同學們在課本上標劃出來。在黑板上標劃出南北的方向，便於學生尋找出景點的方位。在太和殿那一段讓學生逐行尋找方位名詞，並把同學找到的方位名詞依次寫在黑板上，如：正中、上面、背後、兩旁、中央、周圍、下面。）
六、在第6自然段穿插一個知識點，提問：為什麼在太和殿內會有那麼多關於“龍”的圖案？
明確：龍是皇權的象徵，龍就是皇帝的化身，而故宮又是封建統治的中心，太和殿又是故宮的中心，那麼龍的圖案自然多了。
七、根據該示意圖，讓同學們逐段找出故宮裡的景點，其中重點介紹太和殿。分別讓學生找出太和殿的外形特點、殿裡的佈局特點及作用。底下同學們一邊找，講臺上的同學一邊寫，同時底下的同學會監督臺上的同學是否書寫正確。老師則負責播放PPT上的圖片，讓學生能更直觀地感受故宮博物院的風采。學生老師之間相互合作，來完成第一課時的學習。
教學反思：
這節課主要是要同學們學會按空間順序描寫的說明方法，但因為時間關係只能勉強說到第6自然段就下課了，還來不及講就下課了。這節課最主要的目的是達到了，但詳略得當這個重點突出的不是很明顯，就只是讓同學們在老師引領下去自己感知故宮的空間順序。還做得不足的地方是，沒能充分地利用課堂時間，被點名的同學回答不出問題，就耗費時間，導致整個班都在等，這是以後身為老師的我要注意的地方。一節課，是否緊湊、連貫、充實，一定要做把有限的課堂時間用在刀刃上。