《唐雎不辱使命》教學設計3篇
《唐雎不辱使命》是篇記敘文，描寫唐雎揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中乾、色厲內荏的本質，體現了唐雎忠於使命，不畏強權，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概。以下是小編為大家整理的關於這篇課文的教學設計，歡迎大家閱讀！
《唐雎不辱使命》教學設計（一）
教學目標：
知識目標：掌握本文的文言字詞；
能力目標：藉助註釋和工具疏通文意。
重點難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學過程
一、匯入
1、介紹《戰國策》。
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、授新
1、教師範讀課文，學生掌握下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jìn）縞（gǎo）
傀（guī）撓（náo）
2、學生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。
安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地於先王，願終守之秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？
②秦王易地的真正目的是什麼？
③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
寫唐雎出使秦國的原因。
4、學習課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。
以君為長者，故不錯意也請廣於君而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
5、討論以下問題：
①秦王認為自己對安陵君是什麼態度？安陵君對他又是什麼態度？
②你認為秦王說的是真心話嗎？為什麼？
③唐雎是如何反駁的。
④請概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。
6、學習課文第三段，疏通以下字詞，理解本段。
秦王佛然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降於天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也
7、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什麼？
②秦王為什麼要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼？
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神？
⑤請概括第三段的段意。
寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
三、教師小結
四、佈置作業
第二課時
一、複習，引入新課
二、學習課文第四段
1、疏通以下字詞，理解本段。
秦王色撓，長跪而謝之。徒以有先生也。
2、思考討論：
①面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語？
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
②秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？
從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
③請概括第四段的段意。
寫鬥爭的結局。
三、整體感知：
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？
3、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。
誇張：伏屍二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊於殿上。
對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。
4、這些修辭手法的運用有什麼作用呢？
增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
5、本文在寫法上有什麼特點？
本文在寫法上有以下三個特點：
①採用反襯手法刻畫人物。
唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨後恭、外強中乾的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。
②透過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是透過對話來展示情節，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。
③結構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，前有伏筆，後有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
四、教師小結
本文透過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的鬥爭，終於使秦王折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠於使命、誓死捍衛國家利益的精神。
五、佈置作業
1、掌握下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）怫然（盛怒的樣子。）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）搶地（撞地。搶，碰、撞。）休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）謝（道歉。）諭（明白，懂得。）
2、通假字
①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊於殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
3、詞類活用
①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣於君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
《唐雎不辱使命》教學設計（二）
教學目標
1、掌握有關《戰國策》的知識，初步體會課文大意。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強權，敢於鬥爭的勇士形象。
3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
教學重難點
1、重點文言詞句的準確理解。
2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學工具
多媒體、板書等。
教學過程
一、關於《戰國策》
戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標誌著我國古代散文發展到一個新的高度，給後世散文和辭賦的創作以重大影響。
二、寫作背景
戰國時期的最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之後，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞併，由此引起了兩國之間的一場外交鬥爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的鬥爭，終於折服秦王的經過。
三、檢查預習
四、字詞重點歸納
1、重點詞句
加惠：給予恩惠
長者：忠厚長者
錯意：置意
休祲：休：吉祥。祲：不吉祥，吉凶的徵兆
撓：屈服
長跪：古人席地而坐，坐時兩膝著地，臀部靠在腳跟上。跪時上身挺直，表示莊重，意為直身而跪。
免冠徒跣：摘掉帽子，光著頭。
2、古今異義
雖然——今：錶轉折古：即使這樣
是——今：表判斷古：這樣
易——古：交換今：容易
謝——今：感謝古：道歉，謝罪
3、詞類活用
廣：形容詞做動詞擴大
輕：形容詞做動詞輕視
縞素：名詞作動詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創造性地複述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是誰？
3、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？
4、你如何評價唐雎？
忠於使命，有勇有謀、不畏強權、敢於獻身、大義凜然
六、研討與探究
（一）分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？易地的真正目的是什麼？
秦王不是出於什麼好心，而是採取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞併安陵小國。
2、安陵君用什麼理由拒絕了秦王的要求？
安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“願終守先王之地，弗敢易”，預示著將會有一場大風雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞併安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。
（二）分析第二自然段
1、秦王認為自己對安陵君是什麼態度？
有恩於安陵君
2、秦王說的是否是真心話？說說理由。
實際上是對安陵君恩威並施。說尊其為長者而未吞併，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人，是威。
3、唐雎是如何反駁的？
先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然後正面回答秦王，最後在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。
4、比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。
不同點：地點、背景，面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。
（三）分析第三自然
1、秦王說的“天子之怒”的具體內容是什麼？
伏屍百萬、流血千里，即進行殘酷的戰爭。
2、秦王為什麼要說“天子之怒”呢？
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什麼？
用他們幹出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強權，敢於獻身，併為以後的行動作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什麼精神？
善於抓住鬥爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。
5、你認為唐雎的“懷怒未發，休祲降於天”正確嗎？
（四）分析第四自然段
1、秦王有什麼樣的言語和行動？
神色木然而道歉（色撓，長跪而謝）
2、寫出了秦王的什麼心態？
欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨後恭。
七、文章結構分析
起因：以地易安陵願終守之
秦王不悅使唐雎使於秦
經過：故不錯意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結局：長跪而謝之
八、拓展探究：
（一）如何刻畫人物？
1、透過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的`是語言。
2、透過對比來刻畫人物形象。
秦王：色撓內荏、外強中乾的紙老虎。
先倨後恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭後倨：臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起
（二）唐雎的說話技巧
他善於抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
言之有“節”、言之有“據”（道義）、言之有“力”（威力）
九、啟示：
說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關係中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛鍊自己的說話能力，培養自己的說話技巧。
課後小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強權，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教學設計（三）
教學目標
1、透過對課文的學習，瞭解人物形象。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、透過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。
三、主要教學過程：通讀——說讀——評讀
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、匯入。
1、介紹《戰國策》。
（師先提問，師友答後再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡述時代背景。
出示大螢幕。自讀。
公元前 230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內容。
1、生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
出示大螢幕
學生代表展示
其它糾正
齊讀
3、請同學們說出下列詞語的意思：
出示大螢幕
學生代表展示
其它糾正
齊讀
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4、請同學們結合註釋讀課文。
（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）
6、請同學們用自己的話複述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）
三、說讀——說譯文。
1、學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5、學生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1、學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能
融入角色中。
2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析
課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；“挺劍而起”反映了唐雎不畏強權、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）
3、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強權，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業。
查詢資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。