《四則運算》教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《四則運算》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四則運算》教學設計 篇1
教材分析：
本單元主要教學並梳理混合運算的順序和方法。教材主題圖創設了“冰雪天地”為學生展示了雪地裡活動的場景。從活動區域指示牌上可以看出滑雪區、滑冰區和冰雕區，場景中還給出了三條資訊：滑冰區有72人，滑雪區有36人，冰雕區有180人。這些資訊給學生提出問題提供了資料，由此引出相應的例題。例題呈現了學生交流不同的解題思路以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有知識的基礎上，積極思考，主動解決問題。學生透過例項概括出四則運算的意義和運演算法則等知識，把所學的理論知識應用於實際問題的解決中。
教學目標：
1.使學生進一步掌握加減混合運算順序及計算的書寫格式。
2.讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。
3.在解決問題的過程中，養成認真審題、獨立思考、互幫互助的學習態度，同時感受數學知識的現實性和應用價值。學情分析：“數學來源於生活，數學教學必須建立在學生已有的生活經驗的基礎上”。四則運算的知識學生在低年級已有所體驗，這是學好本課的基礎。為了能讓學生結合現實生活素材理解運算順序，並進行簡單的整數四則混合運算，教學中我立足教材為學生創設既有趣味性又有數學味的問題情境。並以問題導引為主線，激勵評價為手段，任務驅動為途徑，激發學生參與學習的積極性。數學的終極目標是為了解決生活問題，因此我為學生創造了運用數學知識的機會，把四則運算的順序與解決問題結合起來，讓學生在解決問題的過程中去理解四則運算的順序，然後讓學生利用四則運算的順序去解決問題，最終達到學以致用的目的。
教學重點：在解決問題的過程中，掌握加減混合運算順序。
教學難點：運用四則運算順序解決實際問題的步驟和策略。
教學過程：
一、談話引入 激發興趣
師：同學們，一年四季中你最喜歡哪個季節?你能介紹一下這個季節最美的景色嗎?
生1：我喜歡春天，春天鳥語花香，春暖花開，非常漂亮。
生2：我喜歡春天，春天細雨濛濛。
生3：我喜歡秋天，秋天果實收穫的時候黃橙橙的，可漂亮了。
生4：我喜歡在夏天光著腳丫在沙灘上跑……
生5：我喜歡冬天，冬天可以鍛鍊我們……
師：老師和你一樣也喜歡冬天，老師是土生土長的南方人，特別嚮往白雪皚皚、千里冰封、萬里雪飄的雪景。今天，老師領著同學們到有“冰城”之稱的哈爾濱去欣賞美麗的雪景，好嗎?(課件出示雪景圖，欣賞圖片。)
二、情景延伸 複習舊知
師：生命在於運動，看我們“冰城”4.2班的同學在“冰雪天地”裡玩得多高興啊，咱們也一起到“冰雪天地”裡去感受下一吧!(課件出示情境圖)
師：誰來說說他們正在幹什麼?
生：他們有的在溜冰，有的在滑雪，有的在做冰雕……
師：“冰雪天地”分為幾個區域?在圖中同學們還發現了什麼數學資訊?
生：我們從圖中可以知道：分為三個區域，其中滑冰區有72人，滑雪區有36人，冰雕區有180人。
師：同學們觀察得真仔細。大家仔細想一想，你們能根據這些資訊提出哪些數學問題?
生1：滑雪區比冰雕區少多少人?
師：你提的數學問題用什麼方法解答?
生1：用減法解答。
生2：滑冰區的人比滑雪區多多少人?用減法解答。
生3：三個區一共有多少人?用加法解答。
師：根據三條資訊就能提出這麼多的問題，而且還懂得解決的方法。同學們真棒!
三、學習新知 演算法探究
師：滑冰場熱鬧極了，請看，他們做著各種各樣的動作，盡情地展示自己優美的身姿，玩得多開心，咱們也擠身前去體驗吧!(課件出示情境圖)下面請聽滑冰場的同學向我們介紹資訊：今天上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰?
(一)學生獨立完成，教師巡迴指導。
師：請同學們在本子上列式計算，同桌之間可以相互交流，說一說自己是怎麼想的。
(二)展示成果，反饋交流。
師：同學們真了不起，我發現同學們用了不同的方法解決了問題，誰願意上來展示自己的成果?(學生上黑板展示)
方法1： 方法2： 方法3：
72-44=28 (人) 72-44+85 72+85-44
28+85=113 (人) =28+85 =157-44
=113 (人) =113(人)
(三)交流評價。
師：這幾種解題方法都對嗎?誰來說說自己的想法?
師：請××同學告訴大家：72-44表示什麼?(離開44人之後剩下的人數)為什麼用減法呢?28+85又表示什麼?(現在的人數)為什麼用加法呢?
師：請××同學告訴大家：你是怎麼想的，和剛才的同學用的方法有什麼區別呢?你在計算的時候先算什麼?再算什麼?
師：請××同學說一說：72+85表示什麼，再減去44又得到什麼?(先把進來的人數加上，再減去離開的人數)在計算的時候先算什麼?再算什麼?
師：方法2和方法3，在計算的順序上你發現了什麼?(學生交流：方法2是先算減法，方法3是先算加法，哪個在前面就先算哪個。)
師：說說哪一種方法好?為什麼?(方法2和方法3，可以少寫一箇中間數，因此更簡便。)
師：觀察這些題目，它們的算式有什麼共同點?
生1：它們都是加減法混合運算。
生2：它們都沒有小括號。
師：運算順序又有什麼共同點?
生：它們都是先算前面的一步，再算後面的一步。
師：把我們的發現一起讀一讀。(課件出示：在沒有括號的算式裡，如果只有加法、減法運算，要從左往右按順序計算。)
四、練習鞏固
師：“冰雪天地”參觀完畢，4.2班的同學依依不捨的乘上了回校的公交車。在公交車上，同學們發現了一個數學問題，同學們有信心接受挑戰嗎?(課件出示題目)
1.同學們在“城南站”上車，公交車上原有乘客36人，下車12人，又上車15人，現在車上有多少人?
師：到校了，部分同學直奔圖書室，圖書管理員給出了一個問題：同學們來比賽，看誰能最快解決問題。
2.圖書室有故事書98本，今天借出了46本，返回25本，你知道現在圖書室裡有多少本故事書嗎?
師：學校在新學期安排了一個社會調查活動：這是部分同學調查到的一些資訊，我們一起幫他們解決這些問題，有沒有信心?好，請同學們以組為單位，第一、二組完成第一題，第三、四組完成第二題，看哪個組完成的最好!
3.(1)一件兒童上衣48元，一條長褲比上衣便宜9元，一條裙子又比長褲貴5元。這條裙子多少錢?
(2)城北路口1小時內各種汽車透過的數量如下表。這個路口1小時共透過多少輛汽車?
種 類公共汽車小汽車貨車
數量/輛98703594
五、鞏固提高
師：運動會上同學們如火如荼地參加競賽，場面是那麼熱鬧，這是同學們參加比賽人數情況，你能根據下面的條件提出一個兩步計算的問題並解答嗎?(課件出示題目)
希望小學一年一度的運動會開始啦：
(1)參加集體跳繩比賽的人數是160人
(2)有96人參加團體接力賽
(3)參加50米短跑比賽的有58人
師：以前後桌同學為一個小組進行討論，提出並解決問題。看哪個小組提的問題最好。
六、總結評價
同學們這節課你學會了什麼?有什麼收穫?
七、延伸拓展
根據老師給出的三個資料( 3;987;6 )，編一道兩步計算的應用題。
《四則運算》教學設計 篇2
一、教學目標
1.結合具體情境，理解加、減、乘、除四則運算的意義，掌握四則運算中各部分間的關係，對四則運算知識進行較系統的概括和總結。
2.認識中括號，掌握四則混合運算的順序，能進行簡單的四則混合運算。
3.讓學生經歷解決實際問題的過程，學會用四則混合運算知識解決一些實際問題，感受解決問題的一些策略和方法。
4.透過數學學習，提高抽象概括能力，養成認真審題、獨立思考等良好的學習習慣。
二、教學內容
加、減法的意義和各部分間的關係
四則運算 乘、除法的意義和各部分間的關係（含有關0的運算）
四則混合運算的順序
解決問題
三、編排特點
1.增加了四則運算的意義和各部分間的關係。
2.突出對知識的梳理和總結。
四、教學重、難點
教學重點：
1.掌握三步運算的運算順序並能正確計算。
2.會解答用兩、三步計算解決的實際問題。
教學難點：
理解“0”不能做除數的道理。
2.解決實際問題。
五、課時安排
本單元共安排5課時（僅供參考，老師們可依據學生情況進行調整）
六、教學建議
1．要注意在實際問題中進行數量關係分析和解答思路的教學。由於本單元是將解決問題和四則混合運算有機結合起來編排的，因此，在教學中每節課都要注意在實際問題中進行數量關係分析和解答思路的教學，這是本單元教學的重點和難點之一。
（1）要注意加強審題和對數量關係的分析。
●有哪些數量？這些數量分別表示什麼？
● 哪兩個數量之間有關係，有什麼關係？
（2）幫助學生掌握解決問題的方法與策略。根據問題選擇分析方法：
● 從條件入手● 從問題入手● 從關鍵句入手
（3）幫助學生掌握思維的外化形式。
●示意圖 ● 線段圖 ● 枝形圖
（4）在訓練課中要注意補充相應的習題進行訓練。因為關於整數的三步的實際問題在本冊中已達到最難的程度，進入了收尾。
2．將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來。在解決問題的過程中，使學生掌握解決問題的策略和方法，同時體會運算順序規定的必要性。因此，教學中要把握好要求，即在解決問題時可要求學生列綜合算式來解決問題，然後在綜合算式中明確先求什麼，再求什麼，與運算順序結合起來。但老師要明確，在解決問題中並不要求學生一定列綜合算式解答。
3．教學中為學生提供自主探索與合作交流的情境和空間。針對每個例題的教學，要充分利用教材提供的生活情境，或現實生活創設現實情境，（知識點要保留）放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流中研討。在每層的教學中要注意遵循研討的六環節。
4．關於計算方面的訓練。
（1）加強口算的訓練。
（2）培養學生認真審題的好習慣。
一審運算子號。
二審資料特點。
三定計算方法。
（3）要培養學生認真書寫的好習慣。
（4）教給學生抄題、抄數的方法。
（5）做題時速度適中，一步一回頭。
（6）關於作業的批改問題。
（7）練習要經常化。
（8）堅持棄九驗演算法。
《四則運算》教學設計 篇3
［設計說明］
一、藉助情境，幫助學生很好地理解運算順序的合理性
本單元教材的編排思想是藉助具體情景，透過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運演算法則，初步瞭解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，改變了過去透過單純解答混合運算試題以達到掌握、記憶運算順序的設計意圖，將混合運算賦予了生活中的現實意義，引導學生透過解答生活中的具體問題來理解體會混合運算順序的合理性，從而達到在感悟、理解的基礎上嘗試概括總結，直至掌握運用。
因此在教學設計時我們對如何在現實情景中進行四則運算，如何把解決問題與掌握四則混合運算順序有機地結合作為著力點進行了研究。旨在透過對解決問題的思路交流彙報，使學生理解算式所表達的意義，初步體會“先乘除後加減”的合理性運演算法則，並注意由具體特例向一般混合運算推廣，最後總結、概括出四則運演算法則的一般規律。
二、在準確理解、把握教材的'基礎上創造性地使用教材
教材的例1例2是在學生已會計算的基礎上總結概括同級運算的運算順序；例3要使學生理解、掌握兩級混合運算的運算順序，並掌握加減兩邊可以同時計算的特例；例4是學習帶小括號的混合運算順序，並體會解決問題途徑的多樣性。經過認真分析研究，我們認為例1、例2的內容學生掌握起來比較容易，而例3的教學任務有些重，因此，我們根據實際情況將教學內容進行了調整，第一課時完成例1、例2的教學以及兩步計算的二級混合運算順序，第二課時完成“兩邊同時計算”的混合運算特例及例4的教學任務。這樣教學不僅分散了例3的多個難點，同時能在第一課時中透過對比突出“先乘除、後加減”的教學重點，更能明確地幫助學生體會、理解運算順序的合理性，而在第二課時的教學中也能有足夠的精力去梳理解決問題的思路，並藉助小括號的加入體會解決問題途徑的多樣性。
三、在學習活動中重視學法的指導和數學思維方法的滲透
第一課時我們重點引導學生透過觀察、比較、分析，學會抓住事物的本質特徵，從而發現、總結規律的科學思維方式，並進一步培養學生善於提出問題、積極尋求解決途徑、並有意識地尋求依據來解釋說明自己的思路的能力，在理解、掌握運算順序的同時，促進學生數學思維的發展。
在第二課時中，我們有意識地增加了“數形結合”的思想。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法。線段圖是以線段的長短表示數量的大小，以線段之間的關係反映事物之間的數量關係。發揮著其他手段、方法不可替代的作用。低、中年級的學生在解決實際問題時，更需要藉助線段圖化抽象為具體，化隱蔽為直觀，數形結合，形象地提示題中的數量關係，啟發、拓寬並最佳化學生的解題思路，增強判斷的準確性，從而提高學生創造性地解決數學問題的能力。因此，這節課指導學生透過畫線段圖來理解題裡的數量關係，尤其是例4的第二種方法，學生對於這種方法很難理解，但透過畫線段圖及進一步觀察、分析，學生就能較好地理解為什麼先求差，實現對解題方法的最佳化，進一步培養學生解決問題的能力，為學生後期的學習打下良好的基礎。
第一課時
［教學內容］
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級下冊第一單元例1、例2以及例3的相關內容。
［教學目標］
1.透過探究、交流等學習活動，使學生理解“先乘除、後加減”的原因，引導學生髮現並總結出同級運算和兩級混合運算試題的運算順序，並能正確進行運算。
2.培養學生列綜合算式解決實際問題的能力，以及發展問題、分析、解決問題的能力。
3.引導學生感受數學與生活的緊密聯絡。
［教學重點］
引導學生髮現並總結概括出沒有括號的混合運算的運算順序。
［教學難點］
幫助學生理解“先乘除、後加減”的原因。
［教學過程］
一、創設情境，匯入新課
師：冬天你最喜歡什麼運動？（生：滑雪、打雪仗……）這是濟南新開業的滑雪場（課件出示滑雪場圖片）。這節課我們就來了解有關滑雪場的情況。
二、結合情境，探究新知
（一）發現、總結同級運算的運算順序
1.出示資訊：滑雪場開業第一天上午有230人，中午有70人離去，又有150人到來。
師：根據資訊你能提出什麼數學問題？
生：下午有多少人？
學生列式解答並指名板演：
①230-70=160（人）；
160+150=310（人）。
②230-70+150=310（人）。
彙報交流：請列分步算式和綜合算式的學生分別說說解答思路。
引導學生分析比較：兩者思路是相同的，只是第二位同學列出了一道加減混合的綜合算式，這樣寫比較簡單。
師：由於數目越來越大，直接寫出最後得數容易出錯，如果我們把第一步的計算結果記錄下來就不容易算錯了。
（教學脫式書寫格式，略）
2.出示資訊：開業前三天共接待900人，照這樣計算，5天預計接待多少人？
師：你能根據資訊列出綜合算式並脫式計算嗎？
指名板演：900÷3×5
=300×5
=1500（人）
師：請你給大家說說先算什麼，後算什麼，為什麼這樣算。
生：我先算900÷3，再用它們的商乘5，因為必須先求出平均每天接待的人數才能算出5天的人數。
師：也就是說，這道乘除混合的算式你是按照從左到右的順序做的。誰能說出15-8+11和40×3÷60的運算順序？
生答略。
3.總結運算順序。
師：觀察這幾道算式，你有什麼發現？
生：我發現第1、3題中只有加、減法，第2、4題中只有乘除法。
生：我發現它們都是從左往右計算的。
師：在一道算式中，只有加減或者只有乘除，一般情況下按照從左到右的順序做。
（二）理解、總結兩級混合運算的運算順序
1.出示資訊：
剛才有同學說想知道滑雪場的門票是多少錢，前兩天我有兩個朋友也去了滑雪場，看大螢幕：成人票一張60元，付給售票員200元買兩張票，應找回多少錢？
（學生列式計算，指名板演。）
200-60×2
=200-120
=80（元）
師：前幾道題我們都是按從左往右的順序計算的，為什麼這道題先算後面的乘法呢？
生：因為我們必須先知道買兩張票花了多少錢，才能再算出找回多少錢。
生：要想求出找回多少錢，必須在總錢數里去掉兩張票的價錢，而不是減去一張票的價錢，所以要先算後邊的乘法。
師：也就是說，這道題是求從200裡減去60×2的積，差是多少，所以要先算乘法，再算減法，對嗎？
誰能說出53+7×8應先算什麼再算什麼？
生答略。
2.出示資訊：
現在已經放假了，聽說滑雪場對兒童還有優惠活動：成人票60元，兒童票半價。
師：如果你和媽媽一起去，一共花多少錢呢？請列式解答。
指名板演：
①60÷2+60
②60+60÷2
=30+60 =60+30
=90（元） =90（元）
第一位同學彙報思路：我是先算出兒童票多少錢，再加上成人票60元，求出一共花了多少元，所以我先算除法再算加法。
第二位同學彙報思路：我跟她的想法一樣，只是把60放到了前邊，因為在加法中兩個加數可以交換位置，但還是先算除法再算加法。
師：也就是說在這個算式中，60必須與60÷2的商相加，因此不管這個除法放在哪兒，都要先算除法再算加法。
3.總結規律。
師：仔細觀察第二組算式，它們是按什麼順序計算的？這些算式與第一組相比有什麼特點？
生：第一組的每道算式中只有加減法或只有乘除法，而第二組的算式中加、減、乘、除法是混在一起的。
生：第二組算式都是先算乘法或除法，再算加法或減法。
教師根據學生的彙報進行總結：在一道算式中，既有乘除法，又有加減法，一般情況下先乘除後加減。
三、反饋練習，鞏固提高
直接說出先算什麼：
①27÷3×7 ；
④54÷6÷9；
②45+8-23；
⑤28+120×8；
③203-135÷9；
⑥35+24+12。
這些題哪些是從左到右算的？剩下的兩道題是按什麼順序做的？
四、全課總結
師：今天我們學習了混合運算（板書課題），重點研究了混合運算的運算順序，你有什麼收穫和體會？
（設計指導：常網）
第二課時
［教學內容］
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級下冊第一單元例3、例4。
［教學目標］
1.引導學生理解、掌握在沒有括號的算式裡，兩頭乘除、中間加減型別題的演算法，體會小括號的作用，進一步總結完善四則運算的運算順序。
2.藉助線段圖，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.在解決問題的過程中，培養學生思維的敏捷性和靈活性。
［教學重點、難點］
理解“兩頭乘除、中間加減”型別題目的計算方法，體會小括號的作用。
［教學過程］
一、複習引入，創設情境
師：上節課我們學習了有關混合運算的知識，誰還記得，混合運算都有哪些運算規則？
根據學生回答，教師板書：
師：現在是什麼季節？冬天大家最喜歡幹什麼？堆雪人、打雪仗、滑雪一定非常有趣，如果我們組織這樣的活動同學們喜歡參加嗎？
為了更好地組織開展活動，我們要了解一下每個年級活動的專案、參加的人數以及分組的情況。
二、結合情境，探究新知
（一）理解、掌握“兩邊乘除、中間加減”型別題目的計算方法
1.出示資訊；一、二年級組織堆雪人比賽，一年級有3組參加，每組8人，二年級由2組參加，每組10人，兩個年級共有多少人參加比賽？
師：這個問題你們會解決嗎？請你用畫圖的方法表示出你的想法，列出算式，和小組的同學交流一下。
（學生小組討論）
2.彙報交流。
第一組：
8×3+10×2
生：我們透過畫線段圖可以清楚地看出，要求兩個年級一共多少人，必須先求出一、二年級分別有多少人。
生：一年級每組8人，有3組，二年級每組10人有2組，所以要求兩個年級一共多少人列式為：8×3+10×2。
師：大家同意嗎？
生齊：同意，我們也是這樣列式的。
師：同學們真不簡單，你們列出的是一個三步計算的綜合算式！可這樣的算式我們以前沒有解答過，你們會算嗎？在練習本上試著計算一下。
指兩名學生板書：
①8×3+10×2 ②8×3+10×2
=24+10×2 =24+20
=24+20 =44（人）
=44（人）
師：請同學們觀察、比較一下，在小組裡談談你們的看法。
生：我們組覺得第一位同學做的對，即符合題的意思，也符合運算順序，每一步都是先算乘、後算加，第二位同學兩個乘法一起算，不合適。
生：我們覺得第二位同學的做法是對的，先同時求出一、二年級分別有多少人，再求兩個年級一共多少人，同樣既符合題意也符合“先乘除、後加減”的運算規則啊。
生：我們也覺得第二種做法是正確的，它不僅符合題目的意思和運算規則，結果正確，寫起來還簡便，我們覺得第二種方法是對的。
師：現在大家能不能達成共識？第二種方法行不行？
生齊：行！
師：我也贊同大家的意見，兩邊的乘法可以同時計算。
3.小練習。
（1）板書：15÷3+16÷26×4-18÷9
師：這兩道題表示什麼？在小組裡說說。
（交流）
生：第一題表示15除以3的商加16除以2的商得多少。
生：表示2個商加起來是多少。
生：第二個算式表示4個6的積減去18除以9的商得多少。
師：大家說得很好，應該怎樣算呢？試著做做。
（生獨立計算，集體反饋，略）
（2）指名口答運算順序：
9×3-25÷5；60÷5-3×3；75+5×8+23。
師：仔細觀察這幾個算式，你有什麼發現？
生：只有兩邊是乘除法、中間是加減法的算式，我們才可以將兩邊乘除法同時計算。
（二）理解、掌握有小括號的混合運算的計算規則
1.出示資訊：三、四年級同學準備舉行扔雪球比賽，三年級的有24人參加，四年級有36人參加，如果每6人分一組，四年級比三年級多分幾組？
師：這個問題你會解決嗎？請你先畫圖，再列式解答。
2.反饋學生作業。
36÷6-24÷6
=6-4
=2（組）
師：他的想法大家能看懂嗎？要求四年級比三年級多分幾組？必須先求什麼？（生答略）
師：仔細看看分析圖，這道題你還有別的解法嗎？
生：還可以這樣算：（36-24）÷6。
師：能給大家說說你是怎麼想的嗎？
生：從圖上可以看出，四年級的前半部分跟三年級的人數一樣多，所以我們可以不用管，只看看四年級比三年級多幾人，多出的人數中有幾個6就行了。
師：他的想法對嗎？大家有什麼問題嗎？
生：為什麼要加小括號？
生：我們必須先求出四年級比三年級多幾人，才能再除以6，所以要加小括號。
師：如果不加小括號36-24÷6行不行？
生：這樣不行，這樣就不符合我們剛才的想法了，只有加上括號改變它的運算順序才能算出四年級比三年級多幾人，也就是先求差。
師：我們在低年級就知道加小括號能改變運算順序。（板書：3+2×4）這道題應先算什麼？要想先算加法怎麼辦？（紅筆加上括號）
3.完善法則。
師：看看我們前邊歸納的運算規則，只有這兩條夠嗎？還需要補充什麼嗎？
生：應該加上“有括號的要先算括號裡面的”。
生：前邊兩條也應該加上“在沒有括號的算式裡”。
（根據學生的回答完成板書）
三、練習（機動）
四、全課總結
師：我們在計算混合運算的試題時，都有哪些運算規則？透過這兩節課的學習，大家有什麼收穫？
《四則運算》教學設計 篇4
教學設計思路：
根據課堂教學設計的基本原理，並結合《小學數學課程標準》，制定了“四則運算”第二課時的教學設計方案。按照“複習舊知識——匯入新知識——學習新知識——鞏固新知識——佈置作業”五個環節來設計課堂的。在匯入中給學生留下問題情境，再帶領學生繼續學習四則運算的第二條定律。透過講解例題和例題拓展學生自己找出運算定律：在沒有括號的算式裡，如果既有加、減法，又有乘、除法，先算乘、除法，再算加、減法。接著學生練習、鞏固今天的學習內容，知道如何將分步運算寫成綜合式子，並且按運算定律計算結果。
1、學習任務分析
“四則運算”是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級下冊第一章的內容。本節課內容透過爸爸媽媽帶玲玲去“冰天雪地”遊玩買門票這一具體生活例項，引發出有關四則運算的運演算法則的數學問題。在活動中讓學生了解這一知識的生成過程，提高列綜合算式解決實際問題的能力。將混合運算賦予了生活中的現實意義，從而達到在感悟、理解的基礎上嘗試概括總結，掌握運用。
（1）教學重點
學生理解掌握在沒有括號的情況下，既有加、減法又有乘、除法的算式的運算順序。
（2）教學難點
學生理解歸納：“先算乘、除”，“後算加、減”的運算規律。
2、學習者分析
學習者是小學四年級的學生，已具備了歸納總結的能力。上節課已經學習了四則運算的第一條定律：在沒有括號的算式裡，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都按從左到右的順序計算。這節課需要學生自己總結出運算定律：在沒有括號的算式裡，如果既有加、減法，又有乘、除法，先算乘、除法，再算加、減
法。這還是有一定難度的。
3、教學目標
（1）知識與技能目標：掌握在沒有括號的情況下，既有加、減法又有乘、除法的算式的運算順序及格式。透過對運算順序的瞭解，結合本節課內容，培養學生的歸納概括能力以及基本的運算能力和技巧。
（2）過程與方法：會把分步算式寫成綜合算式，學生理解和自主探討歸納正確的運算步驟和規律。
（3）情感、態度與價值觀：培養學生對數學的興趣和對科學的熱愛，能夠在生活中感受到數學的樂趣，能靈活運用數學知識解決生活中實際問題。
4、教學準備
多媒體、網路
5、板書設計
四則運算（二）
老師講解例題時的重點數學資訊和運算步驟，練習題的講解時會有運算步驟。
6、教學過程設計
【匯入新課】
上節課我們學習了四則運算的第一條運演算法則，在沒有括號的算式裡，如果只有加、減法或者只有乘、除法，該怎麼計算？(從左到右,多媒體出示運算規律。) 那我們來說說下面各題的運算順序，答案老師已經給出，但是你們必須告訴老師怎麼計算才能得到正確地答案呢？多媒體將題目展示出來。
27＋60－30=57 8×6÷24=2 12﹢30×2=72
師講解，著重分析12＋30×2。這題我們該按什麼順序計算呢？同學們比較我們昨天學習的內容，這個綜合式子有什麼不一樣，它有幾類運算？（兩類，加法和乘法）那我們能按照昨天學習的從左到右計算的方法來計算嗎？我們試一試好嗎？
老師帶領學生計算得出84，和正確答案不符。
為什麼我們這樣計算沒有得到72呢？是我們哪裡出了問題呢？難道還有另外的運演算法則嗎？那我們今天就繼續來學習四則運算，看看能不能找到解決方法，好不好？
設計意圖：有計劃地安排練習，複習上節課的內容，進一步達到熟練計算，為後面學習打下較好的基礎，同時也留下了疑問，為新課的學習埋下伏筆，也調動了學生的積極性。
【新課教學】
① 既有加、減法又有乘、除法的運算定律學習
多媒體展示“買門票”情境圖和例3：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰天雪地”遊玩，購門票需要花多少錢？（成人票：24元，兒童票：半價） 師：從圖中你獲得了什麼資訊？
師：“半價”是什麼意思？
（理解“半價”指的是兒童票的價格是成人票的價格的一半）
分步列式
師：購門票需要多少錢？你能列分步算式進行解答嗎？（學生上臺寫答案） 方法一： 24×2=48（元） 24÷2=12（元） 48+12=60（元）
方法二： 24+24=48（元） 24÷2=12（元） 48+12=60（元）
師：說說這樣列式，每一步是什麼意思？學生回答每一步的意思。
綜合列式
師：同學們能根據分步算式列出綜合算式嗎？（學生回答，老師多媒體展示） 算式一： 24×2+24÷2
算式二： 24+24+24÷2
師：這兩道算式和上節課的算式有什麼不同？該怎樣計算？先算什麼，再算什麼？每一步是什麼意思？請在小組裡交流一下，說給同學聽聽。（老師指名回答）
24×2+24÷2
=48+12
=60（元）
（引導學生理解：先算：爸爸媽媽兩個大人，所以買兩張成人票，就是24×2=48，同時算：玲玲是兒童，買兒童票，就是24÷2=12，最後求總門票，就
是48+12=60）
師：那方法二又是怎麼計算呢？老師想算一遍讓大家看看有沒有算對，大家要注意老師的運算順序啊。
24+24+24÷2
=24+24+12
=48+12
=60（元）
老師是按什麼順序計算的？引導學生理解：先算玲玲的票價24÷2=12，再算三個人的總價24+24+12=60，也得到了60正確答案，那老師的運算方法正確嗎？）
師：比較我們上節課的綜合式子，看看我們這兩個綜合式子有什麼不一樣，它有哪些運算呢？說說每道算式是按怎樣的順序算的？
（引導學生說出：先算乘除，再算加減，並多媒體展示運算定律）
② 例3拓展題學習
多媒體展示“買門票”情境圖和拓展題：買3張成人票，付100元，應找回多少錢？
師：請同學們在本子上列出綜合算式並計算。
算式和計算過程
100-24×3
=100-72
=28（元）
答：應找回28元。
師：先算什麼，再算什麼？每一步表示什麼意思？
（引導學生運用運算定律，並結合實際理解意義）
③ 師：你還能提出什麼數學問題？請同學在小組裡提出問題並解答。
【鞏固練習】
⑴ 做一做
完成教科書P7“做一做”第1題。
要求：先說出每一道題的運算順序，再比較運算順序是否一樣。
⑵ 根據分步算式列出綜合算式
25×2=50 62-50=12
32÷8=456+4=60
15×3=45 30÷6=5 45-5=40
⑶ 判斷並改錯
22+18÷232-10×256÷8+7×3
=40÷2 =22×2 =7+7×3
=20 =44 =14×3
=42
要求：獨立完成，並小組評講。
設計意圖：讓學生獨立思考、辨析，完成練習，培養學生綜合運用知識的能力，加強數學與生活的聯絡，充分發揮學生的主動性和積極性，注意培養學生良好的學習習慣。
【歸納總結】
透過今天的學習，你知道了什麼？還有新的想法嗎？
設計意圖：讓學生自己歸納出在沒有括號的算式裡，如果既有加、減法，又有乘、除法，先算乘、除法，再算加、減法的計算法則。培養學生的歸納概括能力。
【作業佈置】
①完成課堂作業本P2
②完成書上P8練習一：5、6、7、8、9、10題
7、資源及媒體的應用
教師根據教學設計方案的要求事先製作好上訴內容的課件，以供教學之用，充分利用多媒體和網路，為提高課堂教學效率做好準備，也能有條理地板書學習內容，便於學生接受。
8、教學設計後記
本內容的設計遵循了小學《數學課程標準》的理念，並結合教材，運用多媒體，根據學生的認知特點，恰當地提出討論的問題，創設師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生自主探索和歸納知識。這樣，既發揮了教師的引導作用，又有效地促進學生參與到教學活動中。
《四則運算》教學設計 篇5
學情分析：
第一課時（例1）
教學目標：
1．從例項中歸納加減法的意義和關係，初步理解加法與減法的意義以及它們之間的互逆關係。
2．初步學會利用加減法算式中各部分之間的關係求解加減法算式中的未知數。
3．培養學生髮現數學知識和運用數學知識解決問題的能力。
教學重、難點：
教學重點：理解加、減法的意義和利用加減法的關係求加減法中的未知量。
教學難點：從例項中探究加、減法的互逆關係。
教學準備：課件
教學過程
一、理解加、減法的意義
1．理解加法的意義。
出示例1（1）一列火車從西寧經過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142 km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？
（1）問：根據這道題你收集到了哪些資訊？ (讓學生嘗試用線段圖表示)
（2）請學生根據線段圖寫出加法算式。
814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956
師：為什麼用加法呢？
那怎樣的運算叫做加法？(小組討論)
(根據這兩個算式，結合已有的知識討論並試著用語言表示什麼是加法。)
(3)小結：把兩個數合併成一個數的運算，叫做加法。(出示加法的意義)
(4)說明加法各部分名稱。
2.理解減法的意義
能不能試著把這道加法應用題改編成減法應用題呢？
>(1)根據學生的回答，出示例1（2）（3）嘗試用線段圖表示：
師：根據線段圖寫出兩道減法算式，並說說這樣列式的理由。
1956－814＝1142 或 1956－1142＝814
(2)問：怎樣的運算是減法？(小組討論)
(根據這兩個算式，結合已有的知識討論並試著用語言表示)
(3)小結：已知兩個加數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算，叫做減法。(出示)說明減法各部分名稱。
《四則運算》教學設計 篇6
教學目標：
掌握沒有括號的加、減混合或乘、除混合運算式題的運算順序。
能在問題情境中提出問題並解決問題。
經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。
教學重點：
歸納只有加、減法或只有乘、除法的混合運算式題的運算順序。
教學關鍵：
透過例項引導學生概括出只有加、減法或只有乘、除法的算式的運算順序，把所學的理論知識應用於實際問題的解決。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課前準備
口算
25+75 124 16+4+23 2542
35+25 60-24 18+22 100-25-10
回憶我們以前學習的運算順序，說說你知道些什麼？
設計意圖：溫故而知新，讓學生透過複習，回憶以前學習的運算順序都是從左往右進行計算的規則，為本節課的學習打下基礎。
二、情境匯入
用多媒體展示主題圖，說說圖中描繪的是哪兒？人們都在做什麼？
根據圖中的資訊，你能提出哪些數學問題？怎麼解決？
設計意圖：四則混合運算應該是用來記錄情境問題的步驟或解題計劃的，是情境問題的另一種表述，四則混合運算式題是數字化的情境問題，所以從情境圖入手是再合適不過了。
三、學習從左往右的運算順序。
只有加、減法的運算順序學習
多媒體展示滑冰場情境圖和例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？
師：這道題的已知條件是什麼？每個條件是什麼意思？
（學生思考並交流的同時，多媒體課件展示已知條件及其意義）
師：求現在有多少人在滑冰？，該怎樣列式計算？
（學生列式計算並在小組中交流自己的解題方法）
全班交流
方法1：分步列式
72-44=28（人）
28+85=113（人）
方法2：列綜合算式
72-44+85
師：誰能說說，在這個綜合算式中，應該先算什麼？再算什麼？
（根據學生的回答交流，展示計算過程）
2.做一做：說說各題的運算順序是怎樣的？
100+30-16
38+65-45
120-80+72
師：上面各題算式的運算順序有什麼特點？
（學生討論，小結得出：在沒有括號的算式裡，如果只有加法、減法運算，要從左往右按順序計算。）
設計意圖：從現實的問題情境中抽象概括出運算定律，便於學生理解和應用，便於學生依託已有的知識經驗，分析比較不同的解決問題的方法。
3.只有乘、除法的運算順序學習
多媒體展示冰天雪地情境圖和例2：冰天雪地3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？
師：照這樣計算表示什麼？
師：想想，怎樣列出算式？在小組中說說你的算式的解題思路？
（學生列式計算並在小組中交流各自的解題思路）
全班交流
98736 63987
（根據學生的交流展示兩種解題思路的算式，並以多媒體展示的形式幫助學生理解兩道算式的解題思路）
師：說說綜合算式應該先算什麼？再算什麼？
設計意圖：注意解決問題策略的多樣性。這對發展學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力，都有一定的促進作用。
4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要買3瓶，需要付多少錢？
（學生獨立完成。如果開始只能列出分步算式，就依據分步算式列出綜合算式， 並引導學生今後儘量採用綜合算式；如果有人列出綜合算式，就讓學生說說運算順序並注意遞等式計算的格式。）
師：這幾道題的運算順序有什麼特點？
（學生討論，小結得出：在沒有括號的算式裡，如果只有乘法、除法運算，要從左往右按順序計算。）
設計意圖：教學中選擇解決實際問題，是為了避免將四則混合運算題視為單純的計算問題，產生數學與日常生活無關的錯覺，造成學生在日常生活中找不到使用四則混合運算幫助解題的例子。
四、鞏固練習
根據下面的分步算式，把它們改寫成綜合算式。
150+33=183 183-75=108
274-52=222 222+63=285
2004=50 503=150
282=56 567=8
判斷並改錯。
155-34+46 240403
=150-80 =240120
=75 =2
設計意圖：讓學生獨立思考、辨析，完成練習，加強分步算式和綜合算式之間的聯絡，要求學生說明原因。培養學生綜合運用知識的能力，加強數學與生活的聯絡，使學生養成認真完成作業、書寫整潔的良好習慣。
總結思維。
師：歸納一下，今天所學的算式有什麼特點？它們的運算順序是怎樣的？
（在沒有括號的算式裡，如果只有加減法或只有乘除法時，都要按從左往右的順序計算）
師：對於今天的學習，你們感覺如何？
《四則運算》教學設計 篇7
第一課時：
加減混合運算
教學目標
1、使學生掌握加減混合運算的運算順序，並能正確地計算。
2、在解決具體問題的過程中，知道算式中每一步所表示的意思，根據算式的意思來說明運算順序。
教學重點：
在解決問題的過程中，掌握加減混合運算順序。
教學難點：
根據算式的意思來說明運算順序。
教學過程
(一)談話引入激發興趣
同學們，你們心目中認為什麼樣的景色是最美的?(鳥語花香、晴空萬里、茫茫草原、雪景……)今天，老師帶大家到冰城哈爾濱去看看。(課件出示)
美嗎?(美)欣賞圖片
(二)情景延伸複習舊知
咱們一起到“冰雪天地”去看一看吧!
1、說一說圖中的人們在幹什麼?“冰雪天地”分成幾個活動區?每個區有多少人?你是怎麼知道的?
同學們觀察得真仔細。我們從圖上可以知道：滑冰區有72人，滑水區有36人，冰雕區有180人。同學們仔細想一想，你們能根據這些資訊提出一些數學問題並解決它嗎?
2、交流、反饋
同學們真棒!根據三條資訊就可提出這麼多的問題，還能夠解決問題。
(三)學習新知演算法探究
同學們，咱們到滑冰場去看一看吧!(課件出示)下面請聽滑冰場的負責人向大家介紹：小朋友們，歡迎你們來到滑冰區，今天上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。你們也進去看一看吧!
同學們，你們知道現在滑冰場有多少人在滑冰嗎?
1、列式計算，並跟同桌說一說你是怎麼想的?
2、反饋交流。
(1)、72-44=28 (2)72-44+85=113
28+85=113
72-44表示什麼?28+85又表示什麼?
說說哪一種方法好?為什麼?(方法(2)可以少寫一箇中間數，因此更簡便。)
4、運用方法(2)列式。
如果老師把題目改一改，滑冰區今天上午有78人，又進來50人，下午離開37人，現在有多少人呢?
請學生自由列式計算，然後全班交流。
78+50-37
說一說每一步的意思。
5、小結加減混合運算的運算順序。
學習這兩題以後我們來觀察這兩題的計算順序，你能用一句話來概括嗎?(有加有減，按從左往右的順序進行計算。)
(四)鞏固新知總結評價
“冰雪天地”參觀得差不多了，我們該回到學校去了。路比較遠，咱們就乘公交車吧!
1、(課件出示)咱們在“城南站“上車，公交車上原有乘客36人，下車12人，又上車15人，現在車上有多少人?
(1)請學生快速地列出算式。
(2)完成後同桌說一說每一步算式的意思，運算順序又是怎麼樣的?
2、到校了，我們去圖書室看會兒書，請聽圖書管理員阿姨為我們介紹：同學們，今天真是個好日子，藉故事書的人特別多，圖書室有故事書98本，今天借出了46本，返回25本，你知道現在圖書室裡有多少本故事書嗎?
3、小結：學習了這節課你有什麼收穫?你覺得自己哪裡還掌握得不夠好?
第二課時：
乘除混合運算
教學目標：
1、透過解決具體的問題，列出算式，分析算式的意思，使學生明確乘除混合運算的順序。
2、遇到乘除混合運算式題學生能按從左往右的順序進行計算。
教學重點：
掌握乘除混合運算的運算順序。
教學難點：
要讓學生來理解題目的數量關係，能夠看算式中每一步的意思。
教學過程
(一)複習舊知
昨天咱們學習了加減混合運算，誰能說一說加減混合運算的運算順序。
1、回憶加減混合運算的運算順序。(在只有加減法的算式裡，按從左往右的順序進行計算。)
咱們來看兩題，結合具體的題目咱們再來分析一下運算順序。
2、說說運算順序並計算。
25+78-91 105-58+46
(二)展開新課
看來同學們掌握得不錯。大家用掌聲表示對自己的鼓勵。今天咱們再到“冰雪天地“去看一看，那裡會不會有什麼新情況。
1、出示例2。
“冰雪天地“3天接待了987人，照這樣計算，6天預計接待多少人?
2、請一位學生讀題。
3、照這樣計算是什麼意思?(意思是每天接待的人數，按3天接待987人計算。
4、請同學們小組討論解題方法，可以藉助線段圖來理解，列出算式，想一想每一步算式表示什麼意思?
5、組織交流：
A、分步列式：987÷3=329
329×6=1974
綜合列式：987÷3×6
=329×6
=1974
線段圖：3天接待987人
一共接待幾人?
引導學生把自己的線段圖畫在黑板上，特別是評價表示6天接待人數的線段的長短。
987÷3表示一天接待多少人。
329×6表示一天接待的人數乘天數6就能算出6天接待的人數。
比較分步列式與綜合列式哪個更簡便?(綜合列式比較簡便，他可以少寫一箇中間數。)
B、6÷3×987
6÷3表示6天裡含有兩個3，即2個987人。
6、小結乘除混合運算的運算順序。(在只有乘除法的計算式題裡，按從左往右的順序進行計算。)
7、總結出沒有括號的算式裡只有加減法或只有乘除法的運算順序。(在沒有括號的算式裡，只有加減法法或只有乘除法，按從左往右的順序進行計算。)
(三)鞏固深化
1、口算。
27÷3×7 3×6÷9 25÷5×8
45+8-23 63÷7×8 24-8+10
28÷4×7 35+24-12 48÷8÷9
開小火車的方式進行，每說一個，其他同學判斷是對還是錯，前面的同學說錯了，後面的同學進行更正。要求越快越好，如果前面的同學慢了，後面同學可以快速進行搶答。
2、一箱橙汁48元，芳芳要買三瓶，共需付多少元?
請學生按照第二題的方法進行解答。可能有的同學會問這道題做不來的，缺少條件，引導學生看圖找條件。
(四)小結提高
透過這節課的學習，你覺得自己哪方面進步了?
第三課時：
積商之和(差)的混合運算
教學目標
1、讓學生掌握含有兩級運算(沒有括號)的運算順序，並能正確地計算。
2、讓學生從實際問題的解決過程中感受“先乘除後加減”的道理。
教學重點、難點：
使學生理解運算順序。
教學過程：
(一)複習匯入
前兩節課，老師向大家介紹了有關“冰雪天地”遊樂場的一些情況。今天，老師帶來了“冰雪天地”遊樂場接待人數的統計表。大家來看看這張統計表，你能提出哪些數學問題呢?
出示下表：
這是“冰雪天地”遊樂場接待人數的統計表
日期星期一星期二星期三
人數312 306 369
提問：根據表中提供的資料，你能提出哪些數學問題?(學生可能會提一些一步計算的題，教師可提示他們提出一些兩步計算的題)
根據學生回答，出示：
3天一共接待987人，照這樣計算，一週預計接待多少人?
學生列式解答。並說說計算順序。
匯入新課：星期天，爸爸媽媽帶玲玲去“冰雪天地”遊玩。大家說說到了“冰雪天地”遊樂場門口，得先幹什麼呀?(買票)大家看，遊樂場到了，牌子上都寫得清清楚楚，你能看懂它的意思，會買票嗎?
課件出示情境圖，引導學生看圖。提問：從圖中你看到了什麼?
(二)探究新知
1、教學例3
(1)學生分組討論，在組內交流獲取的資訊，小組彙報。
誰能用語言完整地敘述問題?
師引導，學生回答，教師課件出示：星期天，爸爸媽媽帶玲玲去“冰雪天地”遊玩。成人票每張24元，兒童票半價。購門票需要花多少錢?
提問：成人票每張多少元?半價是什麼意思?兒童票每張多少元?要買幾張成人票?幾張兒童票?要解決什麼問題?
提問：要求購門票一共需要花多少錢，必須先求什麼，再求什麼，最後求什麼?
(2)列式解答。
生1：24+24=48(元)24÷2=12(元)48+12=60(元)
生2：24+24+24÷2
生3：24×2+24÷2
師板書，提問：這三個算式，它們之間有什麼聯絡?(第一個算式是分步列式，二、三兩個算式是分步列式，後兩個算式的意思其實一樣，24+24和24×2都是在算兩張大人票要多少錢?)
24×2表示什麼意思?24÷2表示什麼意思?
讓學生獨立解答。
(3)明確綜合算式的解答方法。
24+24+24÷2 24×2+24÷2
=24+24+12 =48+12
=48+12 =60(元)
=60(元)
以上兩種綜合算式的解答方法進行呈現，雖然兩種算式都是來求購門票需要多少錢?但寫法卻有所不同。
(4)引導學生進行比較。
複習題的算式與例3的算式有什麼不同?
揭示課題：這就是我們今天這節課要學習的內容。(板書課題：積商之和(差)的混合運算)
提問：在沒有括號的算式裡，有乘、除法和加、減法，要先算什麼?
生回答，師小結：在沒有括號的算式裡，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
2、提問：你還能提出其他問題嗎?小組討論並交流。
學生可能提出：
(1)買1張成人票，3張兒童票，一共要付多少錢?
(2)買3張成人票，付100元，應找回多少錢?
學生獨立列綜合算式解答，並說出計算順序。
3、比較：這些算式與例題算式有什麼異同?
學生回答，教師歸納並小結，深化運算順序。
4、反饋練習：第7頁“做一做”第1題。
運算順序一樣的畫“√”，不一樣的畫“×”。
(1)2×9÷3 (2)36-6×5 (3)56÷7×5
2+9-3 36÷6×5 56+7×5
(三)鞏固提高
1、說出下面各題的運算順序，再計算。
203-134÷2 28+120×8
97-12×6+43 26×4-125÷5
先說一說各題的運算順序，請四位同學到黑板上來板演，其它同學在自己草稿紙上完成。完成後進行校對，有錯誤的及時指出。
2、解決問題。
(1)同學們植樹，四年級140人，每人植樹2棵;五年級120人，每人植樹3棵。這兩個年級一共植樹多少棵?
(2)果園裡有蘋果樹48棵，桃樹的棵數是蘋果樹的2倍，梨樹的棵數比蘋果樹和桃樹的總數多12棵。果園裡有梨樹多少棵?
3、課堂小結：自己評一評這節課有哪些收穫?請你的同桌評一評你這節課學得棒不棒?
第四課時：
兩個商(積)之和(差)的混合運算
教學目標：
1、透過解決實際問題，來總結含有小括號的混合運算的運算順序。
2、讓學生分析問題中的數量關係，提高學生分析問題、解決問題的能力。
教學重點：
根據分析數量關係來總結出含有小括號的混合運算順序。
教學難點：
解決問題。
教學過程：
(一)複習鋪墊
1、你瞭解了混合運算的哪些知識?(根據學生回答，適當板書)
只有加減法從左往右
只有乘除法從左往右
乘除法、加減法兼有先乘除後加減
2、說說運算順序後，快速地計算出結果。
51+16-18 67-29+15
5×15-12÷3 56÷8-2×3
請四位同學先說一說運算順序，並快速地報出答案。
(二)新知學習
幾天來“冰雪天地“的客流量很大，遊客特別多，為了使”冰雪天地“保持良好的環境，服務部決定請一些保潔員協助管理衛生。上午冰雕區有遊客180位，下午有270位。如果每30位遊客需要一名保潔員。
1、你理解這三條資訊的意思嗎?“每30位遊客需要一名保潔員”這句話你怎麼理解?(遊客30人就要派一名保潔員，下午與上午的標準是一樣的，都30位遊客派一名保潔員。)
教師還可以問：60位遊客派幾名保潔員?90位遊客呢?有多少遊客要派5名保潔員呢?
2、你能根據這三條資訊編一道應用題嗎?可自己獨立完成，也可以小組合作。
3、交流，板書。
4、你會解答嗎?先來解決第一題。
老師請大家仔細讀題後想一想，列出算式並計算，說一說每一步的意思。如果有一種解答方法了，同桌間討論，還有別的解題方法嗎?
5、反饋。
6、你能把以上兩種算式方法寫成綜合算式嗎?
A、180÷30+270÷30
B、(270+180)÷30為什麼要加上括號?(因為是先算總遊客數，如果不加括號，就先算除法，就變成上午要派的保潔員加下午的遊客了，意思就說不通了。)
7、總結含有小括號的混合運算的運算順序。
8、比較兩種方法哪一種更簡便?
9、解決第二個問題。
上午冰雕區有遊客180位，下午有270位。如果每30位遊客需要一名保潔員。下午要比上午多請幾名保潔員?
列出算式，並說一說運算順序，以及每一步的意思。
同學們真是幫了冰雕區叔叔阿姨的一個大忙，他們能根據同學們的意見儘快地來安排保潔員了。下面，我們再來解決一些問題。
(三)鞏固練習
1、媽媽用一百元錢先給玲玲買了一件冬衣，又買了一副手套，還剩多少錢?
2、王老師要批改48篇作文，已經批改了12篇。如果每小時批改9篇，還要必小時才能批改完?
3、水果店運來蘋果、香蕉各8箱，蘋果每箱25千克，香蕉每箱18千克。一共運來水果多少千克?
(四)總結全課
(1)透過這節課的學習，你有什麼收穫?
(2)你能用簡短的幾句話來概括今天學習的知識嗎?(含有括號的算式的運算順序：先算括號裡的。)
第五課時：
含有小括號的三步計算式題
教學目標：
1、引導學生結合具體四則混合運算式題，總結四則混合運算的順序。
2、透過探討為什麼參與運算的數、排列順序及運算子號都相同，而計算結果卻不一樣，使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。
教學重點：
總結四則混合運算的運算順序。
教學難點：
培養學生的計算意識。
教學過程：
(一)單刀直入教學新知
前幾天，咱們都到“冰雪天地”去尋找數學問題，今天咱們就不去了，請看老師這兒有兩題，你會計算嗎?
1、出示：
(1)42+6×(12-4) (2)42+6×12-4
2、比較這兩題的異同點。(數字、運算子號都一樣，第一題有小括號，第二題沒有小括號。)
3、你能用和、差、積、商來表述運算過程嗎?(第一題：先求差，然後求積，最後求和。第二題：先求積、然後求和，最後求差。
4、會解答嗎?請兩位同學到黑板上板演，其餘同學做在草稿紙上。
4、反饋交流，指出不足。
42+6×(12-4)
=42+6-8
=42+48
=90
以採訪的形式向板演的同學發問：在計算之前，你先幹什麼?(先確定運算順序)你是根據什麼來確定運算順序的?(先算小括號裡面的，然後再乘除，最後加減)
42+6×12-4
=42+72-4
=114-4
=110
教師提問：你是怎麼確定運算順序的?
5、計算這兩題後，你想說些什麼?(數字、運算子號一樣，就因為一個有小括號，一個沒有小括號，運算順序不一樣，導致運算結果也不一樣。)
6、總結四則混合運算的運算順序，
(1)明確加法、減法、乘法、除法統稱四則運算。
(2)回憶混合運算的學習，小組合作總結出四則混合運算的運算順序。
(3)、交流，形成板書。
(二)及時練習加深理解
1、先說出各題的運算順序，再計算。
(1)請學生用和、差、積、商說說運算順序。
(2)計算，寫出計算過程。
(3)交流，改錯。
2、學校食堂買來大米850千克，運了三車，還剩100千克，平均每車運多少千克。
(1)請兩位同學來讀題，其他同學來說一說你讀懂了什麼?
(2)分析數量關係，列式解答，說說算式每一步的意思，再說說運算順序，看看算式意思是否跟運算順序相符合。
3、下面四張撲克牌上的點數，經過怎樣的運算才能得到24呢?你能想出幾種方法?
(1)先進行小組合作，看看哪個小組列出的算式最多。
(2)交流，列出各種方法。
(6+4-2)×3 6×4÷(3-2) 6
4、旅行社推出“××風景區一日遊”的兩種出遊價格方案。
(1)分析兩種方案的意思。(第一種方案是按人數買，成人和兒童的票價不一樣;第二種方案按團體計價，五人以上就一口價每人100元。)
(2)共同解決第(1)小題，分別讓學生按兩種方案分別購票，看看哪種方案購票便宜一些?
(3)獨立解答第(2)小題。(與第(1)小題是同樣道理)
(三)課堂小結結束新課
上完了這一節課，你有什麼想說的嗎?
第六課時：
有關0的運算
教學目標：
1、把分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高學生計算的正確率和整理概括知識的能力。
2、藉助故事引起學生對0的有關知識的回憶，使學習變得主動、積極。
本課的難點是說明0不能作除數及0為什麼不能作除數的道理。
教學準備：
課件(零國王勇戰食數獸的故事)
教學過程：
(一)故事匯入
今天老師給大家講個故事，故事的題目是——零國王勇戰食數獸。請同學們認真地聽，仔細地思考，想一想，零國王為什麼會戰勝食數獸?你對0有什麼看法?
故事開頭：一天數字王國突然闖進來一個三隻腳的怪獸，嚇和數字公民紛紛逃走。怪獸張開血盆大口，一口吞下數24，接著它又吞吃了44。數5嚇得腳軟，奇怪的是，怪獸看也沒看它一眼。
(1)聽故事。
(2)說說零國王為什麼會戰勝食數獸?你對0有什麼看法?(零國王抓住了食數獸的弱點。看來大家別小看這個0，它雖然表示什麼都沒有，但是它的作用是不能小看的。)
(二)知識梳理
同學們真會聽故事，還能聽故事來進行分析。今天咱們也來學習有關0的知識。
1、想一想，你知道哪些有關0的運算?運算時應該注意些什麼?
(1)小組合作進行討論，大家在組內暢所欲言，派一人記錄。
(2)全班交流，教師板書。
加法：一個數加上0還得原數。
舉例說明：6+0=6 23+0=23 0+91=91
減法：被減數等於減數，差是0;一個數減去0還是這個數。
舉例說明：5-5=0 60-60=0 8-0=8
0的運算
乘法：一個數和0相乘，得0。
舉例說明：3×0=0 0×9=0
除法：0除以一個非零的數，還得0;0不能作除數。
舉例說明：0÷5=0 5÷0就無意義
(3)請幾個同學來總結有關0的運算。
2、如果0作除數結果會怎樣?
引導學生進行分析：A、5÷0表示一個非零的數除以0，從除法的意義上說是什麼意思，商是多少，引導學生說出積是5，一個因數是0，求另一個因數，要想0和幾相乘得5呢?因為一個數和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。B、0÷0，從除法意義上說是什麼意思，商是多少，引導學生說出積是0，一個因數是0，求另一個因數，要想0和幾相乘得0，然後問：能找到這樣的數嗎?能，因為0和任何數相乘都得0，這時指出0÷0得不到一個確定的商，所以不研究，最後得出0不能作除數的結論。
(三)數學遊戲
歸納、整理了0的知識以後，咱們來輕鬆輕鬆，做一個數學遊戲。出示：
(1)看清遊戲要求，
(2)分組進行遊戲，看看哪個小組找到又快又多，並記錄下來。
(四)鞏固提高
1、口算。
79+0 6×0 9-0 0-11
0+35 0÷71 6-6 4×0
0×53 54+0 54-0 0×900
以小火車的方式進行，前面的同學說不下去了，後面的同學可以進行搶答
3、破譯密碼。
先計算出圓圈和方框中的數來組成密碼。注意計算過程的推導。
(五)總結全課
今天你的最大收穫是什麼?
《四則運算》教學設計 篇8
一、 教學目標：
1、 熟練掌握一、二級運算單列式從左到右的運算順序。
2、 培養學生列綜合算式解決實際問題的能力。
3、 感受教學與生活的緊密聯絡。
二、 教學重點、難點：
1、 同級運算的運算順序。
2、 發現並概括出沒有括號的混合運算順序。
三、 教具、學具準備：主題圖 練習本
四、 教學過程
（一） 創設情境，匯入新課
冬天你最喜歡什麼運動？（堆雪人、打雪仗、滑冰、滑雪）這節課我們就認識有關滑冰場情況。（出示“冰雪天地”主題圖）讓學生認真觀察圖。
根據主題圖和提示提出問題。
1、 肯定學生的積極表現，引導學生回顧和本節內容相關的舊知識。
2、 出示資訊，多媒體展示問題。
（二） 結合情境，探究新知。
（1）天山滑雪場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現在有多少人在滑雪？
a：師：根據資訊你能提出什麼數學問題？
生：下午有多少人？
生：滑雪場一共有多少人？
師：你能有什麼解決辦法？
師：引導學生交流，鼓勵學生髮表自己的看法。
b：給學生一定的思考時間，鼓勵學生獨立列算式，然後求解，師生共同。
c：表揚表現積極的學生，多媒體展示問題二：“冰天雪地”3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？
d：請學生先進行獨立思考，然後相互討論。
e：強調算式的多樣化，幫助學生理解。例如：問題二中算式987÷3表示6天總共接待的人數，再乘以6表示6天總共接待的人數，他們的現實意義是相同的，所以兩種演算法都是正確的。
3、 結運算規律，在沒有括號的算式裡，如果只有加減法或者只有除法，都要從左往右按順序計算。
4、 請學生做書中的小練習。
（三） 與反思，佈置思考題
1、 檢查學生練習情況，請同學本節課的主要內容，教師再做適當補充。
2、 教師進一步強調本節課的重點、難點和關鍵點。請學生反思自己本節課的學習情況，並談談收穫和體會。
3、 佈置思考題及課後作業。
思考題：如果一個算式裡有加減法，又有乘法，應如何計算？
課後作業：練習一第1、2、5題
《四則運算》教學設計 篇9
教學目標
1讓學生學會計算小數連乘、乘加、乘減型別運算順序
2讓學生認識到小數的四則運算順序和整數一樣
3讓學生透過整數四則運算到小數四則運算的學習，培養其知識的遷移學習、應用能力
重難點
連乘、乘加、乘減題型中小數四則運算順序
教學用具
電子幻燈PPT
教學過程
教學方法和手段
引入
我們已經學過了整數的四則運算，也就是關於整數的加、減、乘、除，下面大家判斷螢幕上每一小題的運算順序（板書）
（1）連乘：103×8×9從左往右的依次計算
（2）乘加：103＋8×9先算乘法，再算加法
（3）乘減：103－8×9先算乘法，再算減法
透過複習整數的四則運算順序
概念分析
同整數相同，連乘按照從左往右順序依次計算；乘加，先算乘法，再算加法；乘減，先算乘法，再算減法
例題講解
一、新授
出示P11頁“鋪瓷磚”，讓學生齊讀題目，瞭解題意(a)問題是什麼？100塊夠嗎？
實際上是問→100塊夠鋪這麼大的面積嗎？(b)計算面積（c）面積公式（板書）
二、學生列式計算
（1）提示：先算一塊瓷磚面積，再算100塊瓷磚面積連乘：0.9×0.9×100
（2）110塊夠嗎？
A0.9×0.9×110，再和85平方米比較
B0.81×10＋81乘加
課堂練習
P11做一做P14第7題
做一做
【乘加】【乘減】
72×0.81＋10.47.06×2.4-5.7
=58.32+10.4=58.32+10.4
=68.72=606.528
小結與作業
課堂小結
（1）連乘：從左往右的依次計算
（2）乘加：先算乘法，再算加法
（3）乘減：先算乘法，再算減法
本課作業
一課3練
課後追記
《四則運算》教學設計 篇10
教學內容：
P58、59
教學目標：
1、能用綜合算式解答兩步計算題。
2、根據文字計算題，選擇正確的算式。
3、結合樹狀算圖，用逆推的思想探索文字計算題的結構。
4、運用樹狀算圖，培養學生有條理地思考問題。
教學重點：分析數量關係時，採用樹狀算圖來展示逆推的思考過程，培養學生思維的條理性。
教學難點：引導學生從文字題的問題出發，用逆推的思想分析文字題的結構，提高分析綜合的思維能力。
課前準備：口答一步計算文字題
教學過程：
一、新課匯入
1、自主探究
（1）出示例題：90乘90加上90，結果是多少？（學生用自己的方式理解題意）（可以先討論找到等量關係）
（2）反饋：先想什麼？再想什麼？數量關係是什麼？
（板書：90?和=積或積+ 90=和）
（3）問：積怎麼求，和怎麼求？根據題意你能畫出樹狀算圖，列出綜合算式並計算出結果嗎？？(集體練習)
彙報出示：90×(90+90) 90×90+90
=90×180 =8100+90
=16200 =8190
（4）比較這兩題有什麼不同？
2、小結，揭示課題
3、試一試：（口答）
（1）650減去34乘15的積，差是多少？
（2）320減去68的差除以4，是多少？
二、繼續探索
1、出示：先比較下面兩題的區別，再畫樹狀算圖。
①23除1058的商減去46，差是多少？
②23除1058減去46的差，商是多少？
(1)問：這兩題要注意哪個字？這兩題有什麼相同點與不同點？(討論)
(2)在練習紙上可以先畫出樹狀算圖，再列綜合式（不計算）。(集體練習)
2、彙報出示：
1058÷46-23 (1058–46 )÷23
問：第二題為什麼加括號？
3、小結：今天我們一起討論了兩步計算文字題的計算方法，在解答兩步計算文字題時，可以從問題出發分析數量關係，透過逆推的方法用樹狀圖表示出計算順序，然後列出綜合式，最後還要再檢查，先將所列的算式用數學的語言讀一讀，與原題比較一下，計算順序是否一致。
三、課內練習
1、選擇題
(1) 400除以23減去15的差，商是多少？算式是( B )
A、400÷25-15 B、400÷(25-15) C、(25-15)÷400
(2) 40個25的和比45乘8的積大多少？算式是( A )
A、40×25-45×8 B、(40+25)-45×8 C、45×8-40×25
問：為什麼這樣選？
2、（1）說出下列各題先算什麼，再算什麼？
360÷(20-2)×5
360÷(20-2×5)
360÷20-2×5
（2）找朋友，他們的朋友分別是誰？用線連一連。（書P59）
360÷(20-2)×5 360除以20的商減去2乘5的積，差是多少？
360÷(20-2×5) 360除以20減去2的差，所得的商再乘5，積是多少？
360÷20-2×5 20減去2乘5的積所得的差除360，商是多少？
（3）集體練習，反饋。
3、只列式不計算。（練習紙）
（1）72與16的和，除128與40的差，結果是多少？
（2）203減去650除以25的商，所得的差乘5，積是多少？
4、拓展題：（練習紙）
一個數與16的積減去34，所得的差除以15，商是18，求這個數。
四、今天你有什麼收穫？
在解答文字題的時候，我們可以從問題出發想最後一步要求的是什麼，並且注意題目中的關鍵字，如“除”、“去除”、“被…除”等,還可以藉助數狀算圖進行計算。
五、課後作業：用下面的卡片編題，並列式計算。
2個50相加的和2個10相乘的積除100
除以商是多少？
討論：比一比，哪一組編得多。
板書設計：三步計算式題
90×和=積積+90=和
90×(90+90) 90×90+90
=90×180 =8100+90
=16200 =8190