課文《竊讀記》教學設計範文（精選12篇）
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的課文《竊讀記》教學設計，希望能夠幫助到大家。
課文《竊讀記》教學設計 篇1
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
4.學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.
5．透過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、匯入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，透過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裡邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心裡卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裡非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裡非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。
六、我的收穫
透過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？
做閱讀記錄卡
課文《竊讀記》教學設計 篇2
學習目標
①理解“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，準確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
②準確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備
①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
③課件出示相關句子。
A案
第一課時
直奔“竊讀”，整體感知
①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什麼事？
②整體感知課文。
自讀課文，注意生字的讀音。
認讀生字詞。
指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
品味“竊讀”，感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、彙報）
②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象：從這個系列的動作中，你彷彿看到什麼？
b．“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
這句話把什麼比作什麼？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
根據生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫能夠看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的水準。）
d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子體現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到相關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？
c．相機指導朗讀。
深悟”竊讀”，迴歸整體
出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書能夠忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
複習舊課，匯入新課
①匯入：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
②生自由讀文。
③這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
①合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：
a．聯絡課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b．交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。
②彙報交流
③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
④誦讀句子。
迴歸整體，理清層次
①同學們，課文學到這裡，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？
②嘗試分段。
積累內化，課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，實行美讀積累，並摘抄在作業本上。
②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！
課文《竊讀記》教學設計 篇3
【教學目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、支撐”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
３、學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
１、觀察生活中書店人們的活動情況。
２、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述，引發興趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質疑
１、板書課題──竊讀記。
２、齊讀課題，讀後，你有什麼疑問？
３、學生質疑：
（在什麼地方竊讀？為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
４、師質疑：
（作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實字詞
１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
２、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。
３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
４、學生交流識記生字詞的方法。
５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
６、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
３、整理課文記敘的線索：
放學後→邊走邊想→跨進店門→開啟書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，佈置作業
１、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的瞭解。但要體會小姑娘哪種竊讀時複雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。
２、完成作業：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞：
竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）
窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）
懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
第二課時
一、激趣談話，引入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的複雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！
二、細讀課文，理解內容
１、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。
⑵ 全班齊讀這句話。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）
⑶ 談對這句話的理解：
① 快樂是什麼？為什麼又懼怕？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？聯絡生活說一說。
２、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“—”勾出；找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。
５、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。
６、聯絡生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）
７、學生質疑：
讀完課文後，你還有什麼不懂的？請提出來，大家一起解決。
三、感情昇華，感悟寫法
１、引導：
這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？
（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）
２、小結：
這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸，佈置作業
１、以後你應該怎樣讀書？
２、說一說有關讀書的名言。
３、作業：
⑴ 小練筆：
好書伴我一生。
⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
課文《竊讀記》教學設計 篇4
目標
1、學習作者透過細緻入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、彙報交流讀書滋味
（一）苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②、並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？③、品析動作，揣摩心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
①、從“一”和“幾”字你感受到了什麼？
②、引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門”
師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”
師：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裡去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。
①、誰來說說自己的體會？
②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？
③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裡？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①、這裡運用了什麼修辭手法？
②、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一隻小兔子，悠閒地讀著。”
③、這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”
①、閉眼想像作者的滋味。
②、談談你的理解和體會。
（四）甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
②、作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
③、這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裡不一的壞學生了？
④、作者做一套想一套只是為了什麼？
⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）總結滋味
課文《竊讀記》教學設計 篇5
一、教學目標
1．認識生字，正確讀寫文中詞語，有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。
3．學習作者透過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學過程
(一）、從“竊”中明瞭文意
1、匯入
七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯絡課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）
2、預習交流
同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什麼問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然後請一個小組展示。
預設：
1、字詞朗讀展示
2、其他疑問
3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什麼事情）
（二）、從“竊”中品味愛書之情
預習了課文後，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。
（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種複雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？
從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）
預設：
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去
②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
③啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了。
④“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
預設：
(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裡邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，透過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支援另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支援另一條”“撅著屁股依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什麼？
預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”
課文《竊讀記》教學設計 篇6
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
３、透過細緻入微的動作描寫和心裡描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
ｃａｉ課件。
【教學過程】
第一課時
〖課前交流〗
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
〖教學過程〗
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
１、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
２、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裡描寫的細膩傳神。
３、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
４、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
５、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
１、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心裡活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鑽、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕鬆。
２、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
３、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課後小練筆
《我與作者比讀書》。
課文《竊讀記》教學設計 篇7
一、教學目標
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。
3、理解並學習我孜孜以求、勤於讀書的精神。
教學重點：
1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嚐到的人情冷暖。
2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。
教學難點：
理解“我”在竊讀過程中表現出來的對知識的渴望，學習我這種孜孜以求、勤於讀書的精神。
二、教學過程：
（一）詩歌匯入，揭示課題
1、由文中的小詩匯入
詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同於以往的唐詩宋詞，也不同於上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。
教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。
學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現出一種渴望，不同的是後者是肉體上的一種飢渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。
2、揭示課題，板書課題：竊讀記
3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。
（二）細讀課文，把握內容
1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的？
引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面著手，透過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，透過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感。
重點段落文章第③節、第④節、第⑥節等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。
如：“下課從學校趕到這裡，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。”形象地刻畫出一個深受書本誘惑，帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。
如：第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鑽過去”等詞語表現出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的.樣子。
如：“一隻巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”略帶有誇張的描寫寫出了店員的粗暴，表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。
2、曾經因為遭受的屈辱和傷害，讓我不願再去書店，甚至產生對人類的仇恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷？
品讀課文第（17）——（24）節，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。
如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘啊！終於和你相見！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。
如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子裡被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉於閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。
如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣。’”輕輕地觸碰，體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。
3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰戰兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現作者這種感受的語句。
體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛裡長大的。”這句話的含義。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而後一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛裡長大的”。
4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經歷，大家看看文中還有那些描寫能體現出“我”對知識的渴求？
“我”有強烈的讀書慾望，可“我”卻沒有多餘的錢買書。於是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困於書店等。
小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經歷給我帶來了屈辱，也帶來了快樂，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。
（三）把握主旨，延伸感悟
“竊讀”並不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作者，為什麼？
學生歸納：“我”在艱苦的學習環境中，依然保持著對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。
從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！
（四）佈置作業，拓展閱讀
找幾篇與讀書有關的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。
更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。
【教學反思】
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文字，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文字，讀懂文字內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的匯入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，透過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文字。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文字中。再著眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裡長大的。”
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望透過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
課文《竊讀記》教學設計 篇8
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.透過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是透過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，透過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境匯入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件並展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批註
結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?
預設：
1.題目。為什麼說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……
3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋簷下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批註，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。
1.文中題目為什麼說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者為什麼這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、為什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批註。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠透過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時透過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
課文《竊讀記》教學設計 篇9
【學情分析】
這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，啟用課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文字的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注物件，旨在引導學生關注讀書，瞭解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。
【教學目標】
１、知識與技能目標：
⑴ 引導學生自主閱讀全文，藉助工具書、課文註釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
（課前預習中完成。）
⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。
２、過程與方法目標：
⑴ 引導學生養成使用工具書、課文註釋來疏通生字詞的習慣。
⑵ 透過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
３、情感與態度目標：
透過閱讀指導、質疑答疑，引導學生髮現生活的美好，感悟他人的關愛。
【教學重點】
品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物複雜的心理。
【教學難點】
對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文字思想內涵。
【教學課時】
１課時（４０分鐘）。
【教學過程】
一、匯入新課、猜測課題
看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？
交流，傾聽。
引導學生快速進入學習狀態。
二、初讀文字
讓學生帶著問題速讀文字。然後回答所提的問題。
教師適當進行閱讀指導。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文字
提問：作者在“竊讀”過程中嚐到了哪些滋味？你是怎麼知道的？
（閱讀、思考、討論、朗讀。）
引導學生迴歸文字，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。
四、收束文字
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最後，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裡長大的！”為什麼這樣說？為什麼最後才說？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結
１、提問：
還有什麼問題嗎？
２、你最欣賞文中的哪個句子？
３、用ＰＰＴ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：
⑴ 深度閱讀。
⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。
六、佈置作業
１、關於作者的介紹，請學生到班級部落格上瀏覽。
２、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級部落格上去，讓大家分享。
３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，藉助網路，拓展學習時空。
４、閱讀與寫作結合。
課文《竊讀記》教學設計 篇10
第一課時
【教學目的】
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容;
2.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
【教學重點】
抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。
【教學難點】
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
【教學流程】
一、緊扣課題，順勢匯入
二、展示目標
三、導學達標
1、初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解"竊讀"這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
2、再讀題，鼓勵質疑
①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?
②師將問題的大致意思板書於黑板上。
可能會問："我"為什麼要偷偷的讀書呢?"我"是怎樣竊讀的呢?"我"這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?…
③帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
3、品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的"我"是怎樣竊讀的呢?
(1)指數名學生答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
◆"我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。"
◆"急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"
◆"有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。"
◆"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：'這雨，害得我回不去了。'其實，我的心裡卻高興地喊著：'大些!再大些!'"
◆"我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。"…
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學生練習在書上批註。
(5)全班交流批註心得，指名答。
(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住"擠""鑽""貪婪""裝著"重點詞語以及"我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"這個句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
b."我"這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
四、達標測評(讀全文，整理思緒)
①此時文中的"我"在你心目中是個怎樣的學生呢?
②指名答。
③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個"嗜書如命"的孩子吧。
④齊讀。
五、小結
第二課時
【教學目的】
1.認識生字，能正確讀寫詞語
2、學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學難點】
體會作者的情感，領悟一些表達方法。
【教學流程】
一、前提測評
聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中"讀讀寫寫"裡的詞語。)
二、展示目標
三、導學達標
1、析詞句，感悟寫法
①齊讀"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，…"這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
⑤學生練寫。
⑥交流點評。
2、誦語句，昇華情感
①過渡："我"一放學就急匆匆地趕到書店，"我"一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。"
②聯絡自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③古有云："書中自有黃金屋。"今有論："我們要終身學習一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情並茂地朗讀。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位"不一樣"的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹"餓狼"，他為了讀書更可以──生答："口是心非"!而這個"口是心非"一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!"
四、達標測評
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學生書寫。
五、佈置作業
1、積累本課的好詞佳句。
2、預習第2課《小苗與大樹的對話》
附：板書設計
1、竊讀記
複雜
快樂懼怕(心理描寫獨特感受)
急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)
MSN(中國)
課文《竊讀記》教學設計 篇11
一、教學目標
【知識與能力】
正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、飢餓、屋簷”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
分析文中的動作描寫和心理描寫，從細緻入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。
【情感態度與價值觀】
體會竊讀時的複雜滋味，調動學習積極熱情。
二、教學重難點
【重點】
引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。
【難點】
體會文章主旨，激發學生的學習熱情。
三、教學過程
（一）師生談話，匯入新課
同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。）
在閱讀中我們不僅能收穫知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。
（二）初讀課文，感知“竊讀”
1、初讀課文，解決生字詞。螢幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。
2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那麼作者有為什麼要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什麼呢？
（三）再讀課文，研讀“滋味”
1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什麼？
（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）
（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）
（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”）
（“甜”——①“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後依依不捨地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興地喊著：“大些”！再大些！）
3、作者為什麼如此痴迷於讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？
（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）
（四）拓展延伸，理解難點
以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，並寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）
（五）課後作業
蒐集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。
如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——（宋）蘇軾
書到用時方恨少，事非經過不知難。——（宋）陸游
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——（唐）韓愈
書籍是全世界的營養品。生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——（英國）莎士比亞
課文《竊讀記》教學設計 篇12
學習目標
1、瞭解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裡長大的！”的深刻含義。(重點)
2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習透過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）
3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)
教學過程
一、課文匯入
同學們，暑假裡我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。
二、整體感知
閱讀課文思考：
1、課文主要記敘一件什麼事？
2、“竊讀”是什麼意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事。“竊讀”意為“偷讀”。
第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。
第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。
第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支援。
三、課文解讀
品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，並且加以體會。
圈劃：
（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裡邊來了。
（2）一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什麼樣的滋味？請在文中找到原句。
圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。
圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，
2、文章為什麼要特別提到“書店老闆”和“店員”這兩個人？
3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裡長大的！”
五、深入探究
1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什麼？把兩次“竊讀”的經歷放在一起的目的是什麼？
2、怎樣體會作者“竊讀”的複雜滋味？
六、佈置作業
有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句並分析。