《去年的樹》優秀的教學設計
【設計理念】
新課程理念強調閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，透過師生互動，促使學生在跟文字對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
【教學目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、透過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。
【課前準備】
1、教師準備：
教師製作 PPT 課件(簡報)。
2、學生準備：
預習課文。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、匯入：
師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們開啟書，輕聲讀一讀，讀後說說你的收穫。
2、學生自由讀文。
3、交流收穫：
師：讀了課文，你一定有很了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。
指名學生交流。
4、課文主要寫了哪些內容呢?你能根據下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現 。它四處尋訪，它問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。
(設計意圖：讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生透過自讀能夠獲取哪些資訊，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。)
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是透過對話來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師：(大螢幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀：再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說──
(示意學生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
1、樹的話中飽含著請求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區別。
(引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的`好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
2、門先生對伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發：鳥兒找不到好朋友，心裡急嗎?會在心裡說些什麼呢?她會怎樣在心裡呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裡是多麼焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，
出示簡報：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什麼呢?
指名學生交流。
師小結：
鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友──儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示簡報：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀到這裡，你有什麼問題嗎?從這第二個看字，你又品出什麼嗎?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們彷彿聽見鳥兒在說──
指名學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖透過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文字進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎?
(友情、守信)
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裡美好的情感會伴你終生。
(設計意圖：透過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼?引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什麼的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。)
【板書設計】
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒 樹
樹 根
門先生
小女孩
(設計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，透過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，直觀形象，便於學生理解。)
【特別建議】
據提示說課文的主要內容時，不求答案統一，只要說出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件(簡報)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。
寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。