《故鄉》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《故鄉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉》教學設計1
《故鄉》寫於1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，並在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了瞭解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，並透過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上並不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
一、難點確定
魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關於希望的闡述上。《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前後對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當複雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關係。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關於“希望”的含義。
二、難點的突破
教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易於接受的方法。
根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最後，聯絡實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。
在實施過程中則採用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：
第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那麼，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最後當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所瞭解的承前啟後的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：啟發。由於學生對作家、作品及時代背景已有所瞭解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什麼原因造成這些不同與變化?並以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最後給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鑽研課文，最後在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三步：深化。分析到這裡，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什麼呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去幹，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。
請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮鬥，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎麼辦?只有“開路”，才有希望。那麼，行動吧!
有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
三、教學總結
透過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
《故鄉》教學設計2
【教學目標】
1、瞭解、掌握小說的基本知識。
2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。
4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的複雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。
3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、匯入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什麼是小說?閱讀小說應注意些什麼?
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什麼?互相之間有什麼關係?
人物表：(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以透過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什麼?他現在的生活景況如何?從哪裡可以看出?
學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裡忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什麼手法?
學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。
問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不願意”(對現實的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼?
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什麼?
A、透過對“我”和閏土關係變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、透過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、佈置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外透過網路或牆上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。透過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託著新生活的願望。
問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什麼害怕?
──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思?為什麼“我的願望茫遠”?
──“手製的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
⑵ 比喻讓後代過上新生活的主觀願望。
⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。
“我的願望茫遠”的原因是：
⑴ 根本沒有實現的可能;
⑵ 當時大多數人還不想去實現這種願望;
⑶ 不知道透過何種途徑、也不知何時才能實現;
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什麼無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什麼?這裡的路是什麼路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望;敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裡的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最後一段中為什麼再次描寫海邊沙地的月景?這裡與前文第一次的描寫有什麼不同?為什麼有這樣的不同?
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。
三、主題探究
要求學生根據這兩節課來對課文的.閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣?
課外查詢有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、佈置作業
對於這篇小說，你覺得還有什麼問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時
一、問題探究
就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外透過網路或牆上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“說話”。
《故鄉》教學設計3
第一課時
學習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。
3、賞析景物描寫的作用
【自學指導一】比快速默讀課文
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什麼順序來寫的？又是以什麼為線索來組織故事情節？
小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫了什麼具體內容？
依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。
第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？
先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的複雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什麼描寫？能體會其作用嗎？
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什麼好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什麼地方寫有？找出來後說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【佈置作業】校本作業
【教學反思】
第二課時
學習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎麼看記憶中的少年閏土？
2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什麼原因使閏土前後判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由於它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了鉅變。
3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什麼變化？她為什麼也發生這麼大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什麼？
農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
同：都透過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前後變化。
異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀”這是為什麼？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高牆”指什麼？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什麼樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”？ （2）為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了。”
（1）因為“我”的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但願望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
（2）閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什麼樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”並不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
【關於主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，透過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年裡發生的巨大變化，描繪了辛亥革命後十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈願望。
【佈置作業】校本作業
【教學反思】
《故鄉》教學設計4
教學目標：
1.學習小說人物描寫的方法。
2.學習小說採用對比表現主題的方法。
教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受
能力目標：
1.培養學生正確的閱讀習慣。
2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化連結，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學流程：
師生互動
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、話題匯入，啟用思維
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裡沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什麼？
學生髮言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否透過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對錶現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節（師生互動）
啟用學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。整體感知小說情節，鍛鍊學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小說的寫作意圖。（學生複述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？（圍繞“沉重、失望”，並自圓其說。）
教師總結：闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問題：那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
（動作）活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄託在神靈上。
第二課時
②景變（課件展示）
二十年前：這裡有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？（學生髮表見解）
教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生髮言）
分析示例：一聲“老爺”撥出了小說的主題
兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”
教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、採用探究式學習方法，理解小說主題。
11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關注社會
1、話題連結：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）
教師總結：希望的有無，取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成為現實。
3、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什麼？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了後顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
4、.與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）
6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實社會的連結，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的連結，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯絡身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
《故鄉》教學設計5
教學目標
1、學會用回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意的方法。
2、學會15個生字，理解36個新詞語（要抓住與課文思想內容有密切關係的詞語）的意思。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。
4、懂得愛護野生動物，並落實在實際行動中。
教學重點難點
教學重點：學習用回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意的方法歸納段意。
教學難點 ：組織好語言文字，歸納段意。
課時安排 ３課時
教具 投影片 課文錄音
教學過程
第1課時
一、談話揭題
1、談話。
（1）（出示熊貓圖），同學們，這是什麼動物？（板書大熊貓）
（2）大家都知道，大熊貓是珍稀動物，是我國的國寶。那麼你們可知道大熊貓的故鄉在哪裡？今天我們一起跟著作者乘車去大熊貓的故鄉走一走，瞧一瞧。
2、揭題：16、在大熊貓的故鄉
3、課題質疑：讀了課題你還想知道些什麼？（估計質疑：大熊貓的故鄉在哪裡？大熊貓的故鄉是怎樣的？我們在大熊貓的故鄉看到了什麼？）
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考課題質疑中提出的問題。
2、自學生字詞語，讀讀劃劃。
3、讀後交流。(小組交流)
4、檢查自學效果：
①注意區別屢和縷；幼的左邊是么；幽的筆順；
②讀詞語並理解意思。（流水涓涓、棲息、幽靜、縷縷、蹤跡、悠閒）
5、指名分節讀課文。
三、讀讀課後習題，指導分段。
1、指名讀課後第1、2題的問題。（明確依據課後習題學習課文，是讀懂一篇課文的重要學習方法。）
2、交流，討論：課後問題1和2有什麼聯絡？應圍繞哪個習題學習課文進行分段？
3、根據課後第2題先試分，再交流討論。
4、讀課後第1題，再讀課文，說說課文的主要內容。
四、作業 ：完成《作業 本》第1、2題。
第2課時
一、複習聽寫
1、談話。
2、聽寫。（聽寫時可報詞語、可報意思、可連續聽寫。）
1、反饋。
4、同桌互改。複習課文，鞏固詞語。
二、研讀重點段
1、找出表達課文主要內容的重點段。
（1）點撥：怎樣找準重點段？
（2）指導：怎樣讀懂重點段？
2、研讀重點段：
（1）理清這一段寫了哪些內容？（大熊貓幼仔和大熊貓媽媽的模樣）
（2）理解重點詞語表達的意思？
①出示句子：啊！一個多麼嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下綻出粉紅色的皮膚。（理解作者是抓住大熊貓幼仔嬌嫩這一特點，按先總起後分述的順序寫具體的。）
②出示句子：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閒的樣子，真不愧是大自然的明星，咱們的國寶！（按先分述後總結的順序寫）
③指導學生有感情地朗讀描寫大熊貓幼仔和大熊貓媽媽模樣的句子。
（3）討論：為什麼說大熊貓真不愧是大自然的明星，咱們的國寶？
①大熊貓有什麼特點？（外形可愛，稀有珍貴）
②哪一點更重要？我們可以用一個什麼關聯詞來連線？（不但而且）
③投影出示：請用上這些詞語說說為什麼說大熊貓不愧是大自然的明星，咱們的國寶。
友誼使者 外形可愛 稀有珍貴 不但而且
④不規定詞語和句式，自己組織語言說一說。
⑤總結：大熊貓不但長得逗人喜愛，而且是世界上最珍貴的動物。英國、日本等國的大熊貓都是我國送給他們的，大熊貓是友誼的使者，為世界各國人民架起了美麗的彩橋。所以說它是大自然的明星，我國的國寶。我們都要愛護它、保護它。
（4）有感情地朗讀這一段。
三、學習單元學習提示，概括段意。
1、討論：
（1）過去已學過哪幾種概括段落大意的方法？
（2）學習單元學習提示，說說新學的概括段落大意的方法是什麼？
2、歸納：按課後練習第3題的問題和答案歸納段意。
四、朗讀訓練
1、選取最喜歡讀的部分，精心朗讀。
2、採用多種方法朗讀，提高朗讀的積極性。
五、完成《作業 本》上相應的練習。
板書設計 ：
16、在大熊貓的故鄉
大 小熊貓
嬌嫩 胖墩墩
淡淡的短毛 粉紅色的皮膚
圓滾滾的身軀 明星
油光光的皮毛 文靜悠閒
黑眼圈 國寶
第3課時
一、學習第一段
1、默讀第1自然段，找出大熊貓離不開的四個條件。
（1）投影出示句子：大勇猛的生活離不開四個條件：一是冷暖適度，二是山高水深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。
理解：為什麼大熊貓的生活環境具有這四個特點？（教師補充介紹有關大熊貓生活習性的知識。）
（2）任選一題，寫一個先總起後會述的語段。
①大熊貓的家充滿溫暖和幸福。
②啊！多麼美麗的大自然啊。
（3）交流，討論，成文。
2、聽錄音朗讀第2自然段。
（1）體會第2自然段的寫法。（總分總）
（2）圈出能說明臥龍山區是大熊貓天堂的詞。（聯絡第1自然段理解，體會臥龍山區不但風景怡人，而且適合大熊貓生活。引導學生在朗讀語言文字時注意和四個條件一一對應）
（3）跟錄音朗讀，自由讀，指名讀。
（4）學生試著背誦第2自然段，指名背誦。
3、概括段意（課後練習3）：大熊貓故鄉的環境冷暖適度、山高水深、箭竹茂密、流水涓涓。
二、學習第二段。
1、自由朗讀，思考：我們是怎樣找到大熊貓的家的？圈出詞語，板書：
發現糞便－－聽到叫聲－－找到洞口（理解警覺、循聲的意思）
2、訓練說話：我們找到大熊貓家的經過？
（1）自由小組交流說
（2）指名反饋評價說
3、你們知道大熊貓家的特點嗎？讀課文，劃出詞語，板書：
懸崖陡坡 2950米 緊貼地面 枯樹洞 竹草遮掩
4、齊讀第二段，概括段意（課後練習3）：我們爬上高山尋找大熊貓，在枯樹洞內發現了大熊貓。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀全文。
2、學了這篇課文，你有什麼收穫？
四、作業 ：
1、《作業 本》中第剩餘的作業 。
2、學有餘力的同學課外收集有關的大熊貓的資料，寫一寫感想：保護大熊貓的家園。（題目可以自擬）
板書設計 ：
16 在大熊貓的故鄉
四個條件：冷暖適度 山高谷深 箭竹茂密 流水涓涓
總起 蒼綠幽靜 地勢高
自 原始森林鬱鬱蔥蔥
然 分 林中鳥鳴聲聲
環 述 山下水泉清清
境 山上白雲裹著積雪
總結 天堂
教學後記
根據本文所學內容，按事物的幾個方面寫一寫大熊貓，既鞏固所學知識，又增加了練筆的機會。
《故鄉》教學設計6
教學目標： 透過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的嚮往和追求。 瞭解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感. 欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現效能極其獨奏的魅力;記住《思鄉曲》的民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。 教學重點：學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。
教學難點：用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。
教學過程：
一、匯入
1、組織教學。
2、匯入新課，課件出示課題——《念故鄉》
二、學習歌曲《念故鄉》。
1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什麼樣的情感?
2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)
3、學唱歌曲《念故鄉》。
(1)找出歌曲中完全重複和變化重複的樂句。(唱一唱)
(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。
(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)
(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)
A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地
B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。 、
三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。
1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。
2、簡介曲作者馬思聰。
3、對比欣賞作品中的民主題。
試著哼唱內蒙民歌《城牆上跑馬》
四、音樂沙龍
根據音樂片段，說出歌曲名。
五、總結
六、教學反思：
本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音訊的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點並加以引導。因為設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試;以及音樂沙龍這個環節的音訊沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。
《故鄉》教學設計7
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼於訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收穫；並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑑。
【實施方案】
〖教學目標〗
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
２、分析本文透過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
３、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
〖教學重點〗
１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。
〖教學難點〗
領會小說所表現的主題思想。
〖教學時間〗
兩課時。
〖教學內容和步驟〗
一、匯入新課，檢查預習
教師匯入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作於１９２１年的一篇小說《故鄉》，並透過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什麼？理清小說的結構層次。
２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
（學生髮言討論後明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先後為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，並引用文字資訊闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，蒐集資訊，完成下邊的表格。
（用小黑板或投影顯示以下表格。）
對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
４個省略號（５處對話）說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──淒涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
──將希望寄託於神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什麼樣的形象？是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
討論並歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。
４、“我”對閏土的態度前後有什麼不同？為什麼？閏土這個形象表現什麼樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心裡有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢？
討論並歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什麼樣的性格特徵？
明確：透過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什麼？
（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎麼樣的人？
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼？
討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活？
討論並歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”？
討論並歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
６、為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”？
討論並歸納：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？
討論並歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
在學生討論後歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文字閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收穫
１、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，透過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫？請同學自由談談？
２、同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小說閱讀中去，反覆訓練，形成能力。
八、拓展訓練，佈置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，並給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
〖板書〗
小說閱讀方法：感知內容──分析形象──品味語言──積累語詞。
《故鄉》教學設計8
教材分析：
這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。
設計思想：
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼於訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收穫；並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑑。 教學目標：
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
２、分析本文透過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點：
１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。
教學難點： 領會小說所表現的主題思想。
教學內容和步驟：
一、匯入新課，檢查預習
教師匯入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作於１９２１年的一篇小說《故鄉》，並透過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。 魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最後一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等於就是作者本人。
小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命後十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０餘年的生活經驗，於是寫出了悲涼沉鬱的《故鄉》。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什麼？理清小說的結構層次。
２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
（學生髮言討論後明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先後為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，並引用文字資訊闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，蒐集資訊，完成下邊的表格。 （學生完成、課件展示）
對比內容：
外貌： 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨
而且開裂，像是松樹皮
動作、語態少年閏土 活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。 ４個省略號（５處對話）說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
神態說話前的是“歡喜──淒涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度 ──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄託於神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什麼樣的形象？是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論並歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是
個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。
４、“我”對閏土的態度前後有什麼不同？為什麼？閏土這個形象表現什麼樣的主題？（閏土命運研究 課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心裡有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究 課件展示）
討論並歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什麼樣的性格特徵？ 明確：透過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什麼？
（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎麼樣的人？（“我”的命運研究 課件展示） 明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼？
討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 ４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活？
討論並歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”？
討論並歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
６、為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”？
討論並歸納：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？（課件展示） 討論並歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
在學生討論後歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文字閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
《故鄉》教學設計9
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 瞭解小說的特點並理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。
教學過程：
【要點】整體感知情節與環境
一、匯入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並說明其作用------突出變----變後心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄託神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業與性格：美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實 便於抒情
（2）我的思想感情怎麼樣----悲哀 憤怒別離 希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
《故鄉》教學設計10
教材分析：
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典範之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關係相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。
學情分析：
這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對於文章部分內容學生卻並不陌生，文中關於閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。
三維教學目標：
知識目標：1、瞭解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標：1、理解小說運用重複、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。
2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。
德育目標：1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈願望。
2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮鬥的決心和信心。
教學重難點：
重點：1、分析人物形象，並探討人物發展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。
難點：對小說主題的理解。
教學方法：
1、誦讀法
學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法
因為時代原因和魯迅特有的風格，對於文章主題的理解，人物形象的把
握，應透過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。
教學過程：
一、匯入設計
上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的複述一下。
（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對於在文章關鍵人物的分析）
二、學生精讀，把握人物形象
合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前後對比的方法，從不同角度寫他的變化。那麼，作者是從哪幾個方面來進行對照的？透過對比來突出了什麼？
學生合作交流後回答
作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前後的對照。
（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前後的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）
三、個性化閱讀，評價人物。
要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
（學生在分析人物形象的過程中可以鍛鍊他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的瞭解課文內容和主題也是一個好的切入點。）
四、課堂小結
（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）
板書設計：
1、外貌對照
2、動作、對話對照
原因：社會制度的黑暗
3、對“我”、對生活的態度前後對照
教學反思：
在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。