《向命運挑戰》教學設計範文
我說課的內容是人教版第11冊新選編的略讀課文《向命運挑戰》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書四個方面作簡要的說明。
說教材
1、教材分析
首先,我來說說教材。《向命運挑戰》講述的是英國大科學家霍金向惡運挑戰,最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文,是使學生樹立正確的人生觀、價值觀的好教材。同時也是一篇按新課標理念安排的美文,突出了語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的深遠影響。在教學中將注重學生個人對人物精神品質的深切感悟,使學生在心靈的撞擊與震撼中,真正領悟到人生的一些哲理。
2、教學目標
根據新課程標準、課文特點、教材的編寫意圖和學生的實際,我確定本課的教學目標為:
認知目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。
技能目標:培養學生自主探究、合作學習和網上獲取、整理資訊的能力。
情感目標:使學生了解霍金同疾病頑強搏鬥、取得偉大成就的感人事蹟,學習他不怕失敗、不怕困難、敢於向命運挑戰的精神。
3、教學重、難點
《向命運挑戰》通篇具有濃濃的人文色彩,蘊含“理”的深意。根據新課標關於閱讀的建議,結合本單元的訓練重點,我把本課的教學重點定為:
引導學生學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢於向命運挑戰的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為:透過人物言行,體會人物的思想感情,品味霍金敢於向命運挑戰的精神。
二、說教法、學法
為了達成教學目標,突出重點,突破難點。我打算用“以情激學” “以學定教” 的教學方法,輔之資訊科技手段,以開放的操作方式進行教學。充分體現“以學生為主體、以活動為中心、以創新為靈魂、以發展為目的”的教學思想,讓學生在開放的課堂中,自主、合作地創新學習,不斷髮展能力,提高個人的語文素養。
三、說教學過程
接下來,我來說說本課的教學過程。在課前學生按照學案通讀課文,收集整理資料的基礎上,我安排了四大環節:引情入境,認識霍金的人生??自主感悟,瞭解霍金的事蹟??合作探究,品味霍金的精神??延伸拓展,走進霍金似的'人。下面 ,我們先來看第一環:
引情入境,認識霍金的人生
課一開始,動畫展現的是身體嚴重殘疾,做在輪椅的霍金,他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來,音樂、動畫和語言創設的情境效果,一下子激發了學生了解霍金、探究霍金、學習霍金的興趣。這是引發學生進一步認識霍金的最佳切入點,於是,教師為學生搭建了一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,併發揮資訊科技的功能,讓學生檢視相關的網頁資料,豐富的網頁資源,向學生展現了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就,身體的重殘與輝煌的成就,使學生的思想一下子產生了巨大的振動,教師順勢激發學生的初次情感:同學們,此刻你想說什麼?這一環節的設計由情入境,在學生認識霍金的基礎上,激發了學生深入瞭解霍金的強烈感情。
(二)自主感悟,瞭解霍金的事蹟
教學成功的原因之一:是在學生有強烈探究慾望的時候,老師或學生提出解決重點又能給學生留下具有廣闊思維空間的問題。因此,這個環節我設計了一個關鍵性的問題:霍金是怎樣向命運挑戰的呢?讓學生自由默讀,邊讀邊畫出最能體現出霍金向命運挑戰的句子或詞語。然後,由學生根據以下四個提綱:“當病魔侵襲,危及生命的時候;當肌肉萎縮,行動艱難的時候;當病情加重,坐上輪椅的時候;當病情惡化,全身癱瘓的時候。”去理清文思:這些內容分別出現在什麼自然段?這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字,讓霍金感人的事蹟慢慢深入心理,逐漸激發出了孩子們對主人翁的欽佩之情,而且,為接下來的小組合作學習奠定了基礎。
(三)合作探究,品味霍金的精神
在學生們自主瞭解了霍金事蹟的基礎上,我給學生搭建了:透過小組合作探究去內化文字內容,品味霍金精神的開放式平臺。讓學生的智慧火花不斷閃現,潛能得以充分的發揮。
搭建網頁學習平臺
這一環節,我把“(1)當病魔侵襲,危及生命的時候(2)當肌肉萎縮,行動艱難的時候(3)當病情加重,坐上輪椅的時候(4)當病情惡化,全身癱瘓的時候”四個內容的相關資料融會在網頁之中,由四人小組選擇其一進行合作學習,他們上網搜尋,互讀??互議??再次互讀,然後透過小組彙報中的細緻地品讀,深刻地體會霍金勇於向命運挑戰的精神。這一環節的設計目的在於充分利用網路現在資源,拓展資訊空間,為學生創設一個資訊量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境,使學生在霍金怎樣向命運挑戰的過程中掀起情感波瀾,接受了一次向困難、命運挑戰的精神洗禮。
搭建真情演講平臺
語文課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,受到情感薰陶,獲得思想啟迪。學生在網頁學習平臺中,個人的情感隨著人物高尚的精神風格、不屈的意志品質已不斷地昇華,於是,我為學生搭建了一個“霍金先生,我想對你說┅┅” 的抒發個人情感的真情演講平臺,讓學生訴我情,說我感,在讚美、崇敬、悟理的過程中,逐漸樹立學生正確的人生觀和價值觀。
(四)延伸拓展、走進霍金似的人
透過前面幾個環節的學習,學生了解了霍金,品味了霍金的精神實質,受到了一次精神的洗禮。這個時候,教師只把課本當作文字,引導學生走進更多像霍金一樣的人物,讓學生的情感與思想再一次受到薰陶和感染。著重安排了兩個拓展環節。一是讓學生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是檢視網頁中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運低頭”的英雄人物事蹟。
最後,我設計了課外閱讀作業:繼續查閱課外書籍、網頁、報刊雜誌等,瞭解霍金的人物,結合你最感動的一個事例,寫一篇讀後感。這樣,真正體現“課內外溝通,學科間融合”的大語文教育觀。
四、說板書
最後,我來說說板書設計。板書以霍金頑強地向命運挑戰的曲折階梯為主要板塊,階梯的相應處板書了體現霍金精神的關鍵詞,直觀形象地再現了霍金向命運挑戰的艱難歷程。板書設計可謂匠心獨運。