海燕的優秀教學設計
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時代背景分析象徵意義，理解環境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。
教學重點
指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導學生理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神，從中體驗並學習這種精神，且聯絡生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一匯入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、 整體感知
聽課文範讀錄音，區分活動場景。
師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文範讀錄音。
要求：一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？
生：（全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。）
師：開啟書找找海面景象在哪幾個段變化？
生：（回答後點出幻燈片）
四、 賞析藝術形象。
1、師：既然你們瞭解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那麼朗讀時應該注意什麼？
生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎？
生：好！
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最後一部分全班一起讀。
生：（有感情地朗讀）
教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。（指導後可以讓學生再讀第一段和最後一部分）
3、師：透過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現了海燕的形象。現在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，並分析它表現了海燕什麼形象？
生：示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
（以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。）
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
（第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。）
生：示例三：第九、十段。
（作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景裡，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。）
師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較？
生齊：一二自然段裡的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對！寫他們的目的就是什麼？
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最後三段。
（寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。）
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。（完成板書）
（全詩透過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰鬥並且勇於獻身的戰鬥者的形象）
五、 探討象徵意義。
1. 師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎？
生齊：不是
師：那麼這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰鬥並且勇於獻身的戰鬥者的形象具體是指什麼呢？
生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。
師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者，這種表現手法叫什麼？
生：象徵。
師：既然海燕有象徵意義，那麼討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏雲”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象徵意義？
生：暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；
生：大海象徵革命高潮時的廣大人民群眾的力量；
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；
生：烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象徵反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
師：很好。說了象徵意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與反革命鬥爭的'日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象徵意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。
師小結：同學們對象徵意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象徵的主客體（象徵體和被象徵體）之間可謂達到了水融的境界，我們無需藉助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏於紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六：課外拓展
人生，並非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。（方法：先三分鐘課內練筆，後小組交流，最後班上展示幾個好的）
小結：人們常說：溫室裡長不出擎天大樹，暴雨裡才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！
七、課後作業（為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀）
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。（雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。）
總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，乾渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！