《秦兵馬俑》教學設計模板
【教材分析】
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、型別眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅透過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題站來學習課文，感悟語言。
【設計理念】
網路學習是一場智慧的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯絡世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網路教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的資訊交流，透過資訊交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟透過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。
【教學目標】
１、知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。
２、能力目標：
運用網路技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理資訊及分析問題、解決問題的能力。
３、情感目標：
憑藉課文的語言材料和網路中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學重點】
１、透過語言文字、網路資料探究秦兵馬俑的規模宏大、型別眾多、個性鮮明的特點。
２、認真朗讀文字，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。
【教學流程】
一、誦讀文章
這篇課文著重介紹了秦兵俑的規模宏大和型別眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是透過“兵馬俑不僅規模宏大，而且型別眾多，個性鮮明”這句話連線起來的，在文中起著過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反覆誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的資料中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，透過對各種型別兵馬俑的動作、神態、衣著等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、製作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最後一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。
二、提供環境
對同一主題素材寬泛的閱讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的資訊是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題站。網路的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提核心真正獲取所需要的資訊，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種型別的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關於秦兵馬俑的發現；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄影片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜尋，提高對有效資訊的捕捉效率，加大了課堂的資訊量，使學生可在知識的海洋裡盡情遨遊，在資訊的沃土上自由耕耘。
為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便於學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生藉助網路，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。
三、個人探究
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裡，這種需求特別強烈。”網路環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同型別的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱滑鼠去點選自己感興趣的內容，然後對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並透過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理資訊的能力都得到了發展。
四、交流內化
在網路環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網路資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的`無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同型別的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫後，藉助多媒體，在大螢幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時透過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會藉著想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網路的互動功能建成的“交流平臺”，讓學生把面對這一“世界第八大奇蹟”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裡，達到文化的濡染作用。
五、延伸拓展
學生透過網路學完《秦兵馬俑》後，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會儲存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什麼看上去灰濛濛的了？……讓學生藉助專題站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。