《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、理解課文內容，初步瞭解威尼斯美麗、獨特的風情，認識小艇在威尼斯水城的重要作用。
2、透過自然段的比較，學習作者把事物特點寫具體的方法。
3、在朗讀課文中理解7個生詞，1個多音字。
教學重點：
熟讀課文，初步瞭解威尼斯美麗、獨特的風情；掌握幾種理解詞語的方法。
教學準備：
1、佈置預習：熟讀課文，試著完成預習題。
2、投影片及小卡片。
3、《16、威尼斯的小艇》錄影帶。
4、《16、威尼斯的小艇》第三自然段朗讀鋼琴伴奏帶《給愛麗絲》。
教學過程：
一、錄影匯入，揭示課題，質疑問難：
1、同學們都喜歡旅遊，你遊玩過哪些地方？電視裡看過的也可以說。
（蘇州的園林；杭州的西湖；悉尼的歌劇院等）
2、老師也是個旅遊迷，現在就和大家到義大利的水上城市威尼斯（板書）去看一看，與我們以前遊玩過的地方相比，那兒有哪些特別的地方？請看錄影。
3、你覺得威尼斯怎麼樣？有哪些特別的地方？[出示插圖投影片]
（很美。特別在樓房建在島上，街道是河流，小艇是主要的交通工具。）
4、美國作家馬克·吐溫是怎麼寫的呢？揭示課題：16、威尼斯的小艇（板書）[指導“艇”字的寫法，老師範寫，左邊的“舟”的一橫不出頭，右邊是建字旁，而不是走之兒，且右邊不是“延”字。）
5、質疑：讀了課題，你想知道什麼？
6、擇疑：小艇的樣子、作用；船伕怎麼駕駛小艇？
[想知道這些答案，我們到課文中去找。至少讀課文兩遍。]
二、初讀課文，理清思路，學習生詞：
1、根據提綱找到相應的自然段朗讀課文：
[投影出示]
⒈小艇是威尼斯的主要交通工具。
⒉小艇樣子奇特，乘坐小艇觀賞風光富有情趣。
⒊船伕的駕駛技術特別好。
⒋威尼斯人的生活離不開小艇。
個別朗讀，其他學生：
聽一聽，朗讀的同學找的段落是否準確；
想一想，全文是圍繞哪一節寫的？
2、在朗讀中理解詞語：
⑴用繪畫法理解“縱橫交叉”。
簡介威尼斯城中流淌著117條河流。
⑵看圖理解“船艄”，順便了解“船舷”指船的兩邊；“船艙”指船內載乘客、裝貨物的地方。[出示插圖投影片]
小結：漢字是表意文字。古時候，“舟”就是指船，因此，帶“舟”字旁的字義往往都與船有關。
⑶利用生活經驗理解“擁擠”（全班幾十名同學站到教室一角，就顯得“擁擠”。）。找它在文中的近義詞（簇擁）
⑷理解“保姆”，指被人家請去照顧孩子或料理家務的婦女。因此，“姆”是女字部。在古代，人們認為照顧孩子或料理家務是母親的事，所以“姆”的右是“母”。
3、交流：
⑴全文圍繞第1小節寫。
⑵朗讀：哪句是中心句？（小艇成了主要的交通工具。）
三、理解課文，體會寫法，感情朗讀：
1、小艇的樣子怎樣呢？匯入第2小節的學習[板書：樣子奇特]。
2、學習第2節：
⑴[投影出示]
比較：
1、威尼斯的小艇又窄又深。船艄向上翹起，行動輕快靈活。
2、威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裡的水蛇。
同桌討論：比較以上兩段話，哪部分寫得生動？
（第二部分寫得生動：[投影填空]“二三十英尺長”寫出了小艇的長度；“像獨木舟”、“像掛在天邊的新月”寫出了小艇的形狀；“彷彿田溝裡的水蛇”寫出了小艇行駛的樣子。）
小結：作者用列資料和打比方的方法一下子就把小艇寫具體，寫形象了。
⑵怎麼讀出小艇這種奇特的樣子呢？
學生自己朗讀；同桌互讀；教師指名讀；齊讀[或者一開始便朗讀]。
3、學習第3節：
⑴過渡：如此奇特的小艇坐上去會是什麼感覺呢？
⑵請閉上眼睛，坐上小艇，展開想象：你看到了什麼？聽到什麼？說了什麼？坐在軟軟的皮墊子上有什麼感覺？[配樂朗讀第3小節]
⑶交流：
（我看到了兩岸的建築和來往的小艇；聽到了人們的說笑；向別的小艇上的人們問好；坐在皮墊子上很舒服。）
4、船伕的駕駛技術怎樣？小艇與威尼斯到底有怎樣密切的關係呢？下節課繼續學習。
四、作業：
（一）、必做題：
1、掌握下列生詞，並想想在生活中什麼時候能用到它，說一說。
縱（zòng）橫交叉（chā） 船艄（shāo）
擁（yōng）擠橋樑（liáng）
僱（g）定譁[huá]然
（二）、選做題：
1、做“小導遊”，向家人介紹威尼斯的小艇或前艾的名牌服飾。
2、威尼斯位於義大利的東北部，是世界著名的旅遊勝地。威尼斯有117條河道，因此有“水城”之稱；有401座姿態各異橋樑，因此又有“（）城”之稱；這些橋連線著118個小島，因此威尼斯又有“（）城”之稱。
3、馬克·吐溫是美國著名作家。他先後當過排字工人、記者。他的創作以幽默諷刺見長，語言簡潔生動，可讀性強。請閱讀他寫的《哈克貝利·費恩歷險記》。
五、板書設計：
樣子奇特
16、威尼斯的小艇 乘坐舒服
重要交通工具？
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇2
教師準備：
有關威尼斯風光的圖片、錄影帶或多媒體課件。學生準備：蒐集有關作家馬克·吐溫和威尼斯的資料。
課時劃分：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入。
多媒體出示一組世界名勝風景圖：巴黎愛菲爾鐵塔、比薩斜塔、泰晤士河等。引出著名水城威尼斯並板書。帶著剛才的瞭解，我們一起走進這座水城。（播放威尼斯風光的錄影）這座小城給你影響最深的是什麼？引出課題——小艇學生邊欣賞邊搶答。
學生介紹收集到的有關義大利水城的資料。威尼斯又名水城，因其由100多個島嶼組成，又稱島城；還因其有100多條河道，400多座各式橋樑，又稱橋城。展示收集到的圖片或音像資料。
二、初讀課文。請同學們自讀課文，想想圍繞著小艇寫了哪些內容？
質疑小艇的特點、行駛、作用，默讀課文，拿起筆在文中自己不明白的地方作標記。
根據所提的問題回答，如“禱告”等不牽涉到整篇文章理解的，可由學生自己回答。如“操縱自由”等利用上下文或涉及文章重點的便可順勢放到文章的講讀中去。
三、精度課文（前後順序機動處理）
威尼斯的小艇是什麼樣的，有什麼特點？文中哪一自然段寫了小艇的外形？指導自學；交流自學體會。
假設老師就是一名記者，要對大家進行採訪。“請問你使用什麼方法自學的”“能讀給大家聽聽嗎？”“從它的朗讀你聽出了什麼？”“從哪些地方你感受到了美”
採訪一位畫畫的學生“你們看他畫得像嗎？”“什麼地方像”“為什麼這樣畫就像呢”“你從文中哪個地方知道的”“如果你畫要抓住它的什麼特點呢？”坐在小艇上有什麼感受？哪句話告訴我們的？“小艇的行駛有什麼特點呢？”帶著問題用自己習慣的方式來學習這一自然段，喜歡讀就讀，需要畫就畫。
學生自學：
向上翹起/像天邊的新月/行動輕快靈活/彷彿田場裡的水蛇。/順勢打出新月圖，水蛇滑行圖及彎彎的小船。
形象的感受美。加上自己得想象把這段讀一讀。所說這樣的小艇好駕駛嗎？哪段寫了這方面的內容？以導遊的身份向大家介紹一下小艇。
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇3
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教實驗版小語教材五年級下冊第八組中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，之後詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後說了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描述，是課文表達上的主要特點。
設計理念
閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習為主線，透過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。
教學目標：
1、認識10個生字，正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關係。
3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描述的表達方法。
教學重難點：
教學重點：瞭解小艇的特點和船伕的駕駛技術。
教學難點：學習作者是怎樣抓住事物特點進行描述的。
教學過程：
一、匯入新課：
師：同學們都喜歡旅遊，這天老師帶大家去國外走走。看，這是義大利東北部美麗的水上城市——威尼斯（板書）。她的周圍被海洋環繞，有401座橋樑橫跨在117條縱橫交叉的河道上，連線118個島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。美國著名作家馬克·吐溫也慕名前往，遊覽之後，他寫下了《威尼斯小艇》（板書）這篇佳作。這天就讓我們藉著《威尼斯的小艇》這篇課文，一睹威尼斯獨特的風光。
生：齊讀課題
二、學習生字詞。
師：同學們課下已經預習課文了，課文中的詞語都認識嗎？
師：請一位同學來讀讀。生讀：艄shāo
師：哎，請你再讀一遍（船艄shāo）
師：一齊讀。
生：船艄
意圖：關注學生易錯的字音。
師：繼續讀（指名）縱橫交叉(chà)
師：同學們有不一樣讀音嗎？（引導學生髮現並學習多音字）
chā（交叉）
chà（劈叉）
生……叉chā
師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。
意圖：這個字有四個讀音，教師只關注了常用的兩個，留下了兩個讓學生查字典，意在培養自覺使用工具書的習慣。
師：唉，同學們，從字面上也能明白詞語的意思。那裡有兩個四字詞，誰想猜猜它們的意思。
生猜：縱橫交叉操縱自如
意圖：根據字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助於高年級學生積累方法，為推想詞句的意思打下基礎。
師：讓我們再一齊讀一讀吧。（齊讀）
三、整體感知
師：生字詞同學們都認識了，那下方就讓我們再快速地瀏覽一遍課文，說說課文講了哪些資料。（說說課文能容）
生：小艇的樣貌
船伕的駕駛技術
小艇與人們的關係
（師隨機板書）
意圖：梳理課文資料
四、重點段落品悟。
1、品讀第二自然段，瞭解小艇的構造特點。
師：作者在眾多事物中選取了小艇來寫，那是一隻怎樣的小艇呢？我們一齊去看看！請大家認真讀第2自然段畫出描述小艇特點的句子。（初步認識小艇）
師：誰來說一下。
生：像——、像——。
師：對，像獨木舟，像——
師：再仔細讀一讀描述小艇的句子，想一想小艇的_____特點像獨木舟。
生：長、深、窄。板書，特點。
師：像獨木舟多搞笑的樣貌，你再來讀讀吧。
生：讀。
師：二三十英尺長，1英尺＝0。3048米，二三十英尺相當於10多米長呢，比我們的教室還長。（感受小艇的長）
師：誰再來讀讀這句話。（讀出自我對小艇長的感受）
師：這小艇可真長。（師評價朗讀）
師：那什麼特點像新月？
生：（翹）——像——
師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。（生讀）（感受小艇的外表美）
師：小艇在你的朗讀中更美了。
師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。
師：出示句子，與原文比較比較，你有什麼體會？
出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。
生：讀後交流。（體會比喻句的作用）
師小結：是呀，正是這幾句比喻的運用，文字更生動了。我們彷彿看到了那構造獨特的小艇。
師：讓我們再美美的讀一讀吧。（帶著體會讀出自我的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）
意圖：
（1）、透過重點詞句的品悟，瞭解課文寫了小艇什麼特點，作者是怎樣比喻的。這是學生“得意”的過程；
（2）、透過比較閱讀，體會比喻的作用，感受文字的美。這是學生“得言”的過程。
（3）、在品讀中逐步構成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇，是透過內化文字一步步構成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。
師：同學們這麼奇特的小艇想不想坐上去？
那就坐上去吧，輕輕地閉上眼睛。
師配樂朗讀，創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。
2、品讀第四自然段，瞭解船伕的駕駛技術。
師：這麼美觀、舒適的小艇要想行動自如，還離不開船伕的駕駛技術。
師:認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現船伕的駕駛技術。（透過關鍵詞來說明船伕的駕駛技術）
生：操縱自如。預設：（找不到，提醒最能體現的）
師：有幾個動詞體現了操縱自如，你發現了嗎？
生：擠、穿過、急轉彎……（隨機板書）（抓住動詞體會船伕的駕駛技術）
師：擠字用的個性好，你再來讀一讀。
師：不管多窄，他總能用盡辦法擠過去，一個擠字彷彿讓你看到了什麼？（體會用詞的準確）
生：想象說。
師：說得多好哇。
師：誰能像他一樣再說說一個穿過，彷彿也讓你看到了……？
生：答。
師：多了不起的船伕，你再來讀讀這句話。（在感悟中讀出情）
師：來往船隻十分多，速度個性快，河道十分狹窄，可船伕卻能平穩的穿過，真是技術高超的船伕啊！我們怎能不佩服呢？誰再來讀讀。
指名讀。（訓練有感情的讀）
合作讀：這麼多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，①②|③|④|⑤⑥（分層次來讀體會船伕的駕駛技術）
意圖：引導學生抓住幾個動詞，想象畫面，體會船伕的“操縱自如”，在品讀中表達對船伕的敬佩之情；體會作者用詞的精妙及構段的形式。
3、速讀最後兩段，概括兩段資料。
師：船伕的`技術真了不起，看人們都來坐小艇了，快速默讀最後兩段，你體會到了什麼？（生讀）
師：你來說。
生：人們的生活離不開小艇。
師：所以作者說小艇是重要的交通工具。（聯絡到課文開頭說明小艇的重要作用）
師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具＝大街上的汽車。（板書）
五、回顧全文，瞭解課文結構特點。
師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什麼關係。（板書提示）
（學習課文的結構形式）
生：（總——分）
師：你真會讀書，是呀，下方的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關係。在寫文章時，我們也能夠運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。（瞭解總——分的作用）
師：同學們遊覽了威尼斯，觀賞了小艇，你有什麼收穫？
生（談）
師：在寫作方法上有什麼收穫。（回顧本課的寫作特點）
1．抓住事物的特點，運用比喻。
2．動靜結合。
意圖：揣摩文章的表達順序，迴歸整體。
六、作業：
寫自我喜歡的物品或家鄉的景物，運用所學的寫作方法寫出特點。
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇4
教學目標：
1、認知目標：
A、瞭解威尼斯獨特的地理風貌和小艇的特點；
B、瞭解威尼斯小艇同威尼斯水城的關係。
2、情感目標：
A、有感情地朗讀課文，表達出自已對大自然美好景象的熱愛；
B、瞭解異國風情，陶冶生活情趣；使學生受到熱愛大自然、熱愛生活的教育。
3、技能目標：
A、學習作者抓住事物特點描述事物的方法。
B、培養學生細心觀察事物的能力。
教學重難點：
教學重點是讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關係。
教學難點是學習作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。
教學準備：
學生：課前蒐集關於威尼斯水城的資料；
教師：蒐集威尼斯風光的圖片及影片資料，結合課文內容製成教學課件。
教學過程：
一、欣賞匯入，置疑激趣
今天老師帶同學們去遊玩好嗎？課件出示一組威尼斯水城的圖片，學生邊欣賞邊觀察：你看到了什麼？發現了什麼？（全班交流）
2.同學們觀察得很仔細！這就是水上城市威尼斯。威尼斯位於義大利東北部，周圍被海洋環繞，它有401座姿態各異的橋樑橫跨在117條水道上，連線著118個小島。在威尼斯，市內沒有汽車和腳踏車，也就沒有交通指揮燈，水道就是城市的馬路，小艇是市內唯一的交通工具，所以有“水城、百島城、橋城”之稱。
3、出示課題（齊讀），讀了課題，你想知道些什麼呢？學生提問。相信同學們透過讀書就能解決。
二、自讀課文，整體感知
1、請帶著提出的疑問自由閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2思考課文是從哪幾個方面介紹威尼斯的小艇的？畫出相關語句認真體會一下，你從中體會到了什麼。
學生彙報交流。
三、師生合作，探究交流
1、理解小艇的樣子（課文2、3自然段）
學生自由彙報，教師引導學生讀
2、閱讀感悟：船伕的駕駛技術
學生談體會
3、交流小艇與人們的關係
（1）在威尼斯旅遊，肯定是一種享受，坐在小艇上你們看到了怎樣的風景？
（2）欣賞這樣的風景，你們最大的感受是什麼？
（3）除了課文中說的，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？
（4）人們都離不開小艇，難怪作者在文章的開頭，就發出了這樣的感嘆——（生齊讀第一段）。
四、回顧總結，談出感受
學了這節課，談談自己有什麼收穫？談談自己的想法、感受和自己的心情。
五、佈置作業，拓展活動
其實向威尼斯這樣的城市我們國家也有，比如蘇州被稱為東方威尼斯，課下請同學們蒐集資料，比較一下它們的異同。
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇5
教材分析
這篇講讀課文透過介紹威尼斯小艇是什麼樣的，船伕如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風光。
教學要求
透過理解課文內容，認識小艇在威尼斯水城中的作用，瞭解威尼斯美麗、獨特的風情。瞭解小艇的特點及它同威尼斯水城的關係，學習作者抓住事物特點寫的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文。
教學重點
解威尼斯小艇的特點。理解威尼斯小艇在威尼斯水城中的作用。
教學難點
學習作者抓住事物特點寫的方法。
教學構想
這篇講讀課文文字淺顯，語言生動優美。教學中可以指導學生結合預習要求及課後練習提閱讀課文，聯絡上下文理解不懂的詞語和句子，抓住課文的主要內容。可在佈置預習或結合理解開頭第一句話時，簡介威尼斯。應注意引導學生了解作者是怎樣觀察和描寫小艇的，理解課文反覆體會。
教具準備
投影片、錄音機
教學內容
初步閱讀課文，整體感知課文內容，要求學生透過自學和互助學習的方式瞭解小艇的特點及它的作用。
學習過程
一、激趣匯入
1、同學們，前幾天我們學習了《漫遊水城威尼斯》這一課課外閱讀，誰能說說威尼斯是一座怎樣的城市?
2、威尼斯最大的特點是什麼?
3、那麼、你能不能說說作為一個威尼斯人，在平日生活中最不能缺少的交通工具是什麼?
4、今天，我們就來學習第16課《威尼斯的小艇》。(板書課題)
5、出示小艇的投影片：提示：這就是威尼斯的美麗景色和它的主要交通工具—小艇。
二、初讀課文，整體感知
1、學生按自己喜歡的方式自由讀課文，思考：
(1)作者遊覽的感受是怎樣的?
(2)說說你讀懂了什麼?
2、小艇在威尼斯有什麼重要作用?課文圍繞小艇寫了哪些內容?
三、學習課文，瞭解小艇的特點及它同威尼斯水城的關係。
1、請同學們自由讀第一自然段，思考：課文為什麼寫小艇?威尼斯的小艇與別處的小艇有什麼不同?
2、出示投影，讓學生觀察討論：
(1)小艇是什麼樣的?
(2)用“——”畫出書上描寫特點的句子。
(3)小艇美嗎?美在哪裡?你是從書上的哪句話感受到的?
3、指名回答，教師引導：作者把威尼斯的小艇描寫得這麼美，同學們想不想背過?請同學試背。
4、坐在這樣的小艇裡，有什麼感受?請同學們讀下一個自然段。
(1)同學討論交流：你有什麼樣的感受?
(2)假如你就坐在小艇上，與老朋友擦肩而過，你怎樣打招呼呢?
5、威尼斯的小艇這麼有特色，駕駛它的船伕一定技術高超，默讀第四自然段，思考：
(1)船伕怎樣駕駛?
(2)船伕的駕駛技術如何?從哪兒可以看出來?
(3)自由讀，和同位兩個討論想象船伕的駕駛技術，駕駛你就在船上，你怎樣讚美船伕?
(4)請同學配樂感情朗讀課文。
6、小艇與威尼斯人的日常生活關係非常密切，課文中是怎樣具體說明的?
(1)學生自由讀課文。
(2)說說生活在威尼斯的其他人，與小艇有什麼關係呢?
(3)再讀這個自然段，哪些內容你比較喜歡?讀給同位聽一聽。
四、練習感情朗讀課文
1、全文回讀，體會課文內容。
2、放錄音，聽錄音學生練讀課文。
作業設計
1、把今天學到的知識講給父母聽，讓家人瞭解威尼斯與小艇的關係。
2、感情朗讀課文。
《威尼斯的小艇》第一課時優秀教學設計 篇6
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
片段
師：坐在小艇裡領略威尼斯特有的風光，既舒適又充滿了情趣，這些離不開船伕的駕駛技術。請讀讀作者是怎樣描寫船伕的駕駛技術的，用橫線畫出描寫船伕技術好的句子，並加上批註，寫出自己的理解，好在哪裡？
（生自由讀讀、畫畫、寫寫）
師：同學們學得很認真，請大家交流一下，有哪些描寫船伕技術高超的句子？
（交流，結合理解“操縱自如”……）
師：多麼高超的駕駛技術啊！你們想不想也來當一回船伕？
（學生躍躍欲試、興趣高漲）
師：我們以四人小組為單位，先推薦一人當船伕，其餘的當遊客。
（小組內推薦船伕）
師：當船伕的同學要想一想怎樣抓住遊客的心理向遊客介紹你的駕駛技術，吸引更多的遊客上自己的船。當遊客的同學，你會擔心什麼，準備向船伕提什麼問題呢？請大家再讀讀課文，做好準備。
（生再次讀課文，為表演活動做好準備）
師：準備好了嗎？現在開始在小組內進行表演。老師再提醒你們，船伕吆喝要講文明，招攬生意要抓住遊客心理，主要介紹你的駕駛技術；遊客要認真傾聽，有什麼不明白的問題可以問問船伕。
（學生在小組內合作表演）
師：同學們表演得真投入！現在，我們有請三位船伕為我們現場表演。哪位船伕先來？
生1：大家好！我是一號船伕，我的駕駛技術可好呢！坐我的船包您滿意，不管怎麼擁擠，我總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，我也能平穩地穿過，絕不會耽誤您的時間。（一邊說一邊用手比劃）
生2：各位遊客，你們好！我是二號船伕，我的駕駛技術可謂遠近聞名，在這座城市無人不知，無人不曉，不信你可以去打聽打聽。我的行船速度極快，而且操縱自如，您看，前面那麼多船隻，如果是別人可能就過不去，得堵在那兒。而我呢，則能左拐右拐地擠過去。再看那兒，那麼窄的地方，別人肯定得慢慢兒劃，耽誤您的時間。對我來說，這可是小菜一碟，不僅速度快，還十分平穩，一下子就能穿過去，還能作急轉彎呢！我沿途還可以給你們介紹兩岸的景物呢！坐我的船，是您明智的選擇！
生3：各位遊客，你們好！我是三號船伕。俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”您看，我手腳多靈活，駕駛小艇得心應手，我叫它往東，它不敢往西，不管多窄的地方，我都能平穩地穿過，而且速度極快，保證把你們平平安安送到目的地。各位遊客，我，三號船伕，才是你們最好的選擇！
師：多精彩的介紹。遊客們，你們還有什麼要詢問三位船伕？
生：我請問一號船伕，您說不管怎麼擁擠總能左拐右拐地擠過去，那會不會把我們給甩到船外去呢？
生1：這您放心，我技術很好，保證不會。
生：我請問二號船伕，你說得那麼好，實際上是不是這樣好呢？萬一你速度太快，特別是作急轉彎時，撞到建築物，那我們不就從船上飛出去了嗎？
生2：絕對不會撞到建築物，我在這裡駕駛小艇已經二十幾年了，對這裡的地形非常熟悉，保證不會出現意外。
生：我想問一下三號船伕，您的船價貴不貴？
生3：不貴不貴，如果您要坐，我可以給您打個折。
……
師：這幾個船伕可真會做生意，現在請大家選出你們中意的船伕吧！
生：二號船伕的技術最好，他介紹得很具體，很會說話，坐他的船一定很有意思，他還承諾沿途給我們介紹兩岸的風景呢，這一定會充滿情趣的！
生：我覺得三號船伕也不錯，讓人靠得住，比較有安全感。還答應打折呢！
生：我認為一號船伕也不錯，不僅講出了自己的駕駛技術，還能用手做動作。
……
師：看來我們的同學不僅是聰明的遊客，還是出色的評論家呢！你們最終選幾號船伕呢？
（舉手表決選出了二號船伕）
師：我們的最佳船伕誕生了，請二號船伕向前一步，接受大家的祝賀。也把掌聲送給其他兩位船伕，感謝你們的精彩表演。（鼓掌感謝）
師：駕駛技術高超的船伕啊！讓我們用課文中的話來誇一誇他們吧！（引讀）船伕的駕駛技術特別好，
生：行船的速度極快，來往船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。
師：不管怎麼擁擠，
生：他總能左拐右拐地擠過去。
師：遇到極窄的地方，
生：他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。
師：兩邊的建築飛一般地往後倒退，
生：我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
評析
《語文課程標準》指出：學生的生理、心理以及語言能力的發展具有階段性的特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。《威尼斯的小艇》透過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛技術特別好以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風貌。那麼，在教學中如何讓學生透過抽象的語言文字描寫去具體感悟、理解、體會船伕的駕駛技術特別好呢，活動化教學的方法不失為一種獨特的、有效的方法。
以上環節的教學，執教者明確“主體地位”和“訓練意識”，給出時間，進行活動化教學。在學生充分閱讀課文的基礎上，讓學生扮演船伕和遊客，以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時訓練學生口語交際能力，發展思維，增強了挑戰性和趣味性。課堂上，首先讓學生自編自演，學生的思維被啟動，興趣被激發，積極參與討論交流。船伕自薦後，遊客與船伕之間開展現場問答，互動使課堂氣氛達到高潮，熱烈而和諧。由此學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上，回扣課文，師生合作讀課文中的相關語句，情感到位。整個教學過程，學生興趣濃厚、積極性高，教學效果極佳。
根據教材的特點，運用活動化教學，把抽象的語言文字描寫轉化為形象的表演，在表演中學生根據自己的理解創造性地加上動作、語言、表情，培養了學生想象、實踐能力和創新精神，在教學中提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而是整體的語文素質。