紅領巾真好的第二課時教學設計
【教學特色】
一、改變學生的學習方式，提倡個性化閱讀，發展學生的個性
1、師生交往、生生互動，共享共進，學生主動參與，自主探索、體驗。例如生字教學時，在以往小老師自教生字的基礎上，又增加了“生字記者小組答辯活動”。這樣，識字空間更大，交往互動面更寬，形成開放式識字，獲得更高的識字效益，為終身學習打基礎。
2、個性化閱讀：
⑴ 自我解讀(學生對小詩的詞句的自我感悟，只要思維合理就可以了)例如三個小節的教學，採用的方式都是讓學生先聽老師範讀，然後學生讀一讀，說一說，自己最喜歡哪一小節，最後全班交流：“為什麼喜歡這個小節”。
⑵ 自我表達、朗讀：
讓學生選擇自己最喜歡的小節，讀一讀，想一想，說一說，自己想怎麼讀?這樣安排朗讀的目的是：⑴ 關注每個學生的發展;⑵ 呈現語文學習得過程。
二、精心設計拓展延伸的語文綜合性學習活動
出示各種圖片，讓學生為它們寫提示語，提高學生的語言的運用和發展，增強環保意識。
三、透過課堂評價，培養學生的自信心，體現情感喝價值觀的維度
例如“我能行”或“我能超過別人”。
【教學目標】
1、認識“嘰、喳”等8個生字。會寫“羽、領”等8個生字。
2、讓學生透過朗讀感悟來理解課文，培養愛鳥護鳥的意識，感受到“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。
3、正確、流利有感情地朗讀課文並背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
【教學重、難點】
重點：識字、寫字、朗讀課文和背誦課文。
難點：在有感情的朗讀課文的基礎上，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。培養愛鳥護鳥意識。
【教學中要注意和討論得問題】
1、怎樣改變學生的學習方式。
2、怎樣關注每個學生的發展。
3、怎樣體現情感與價值觀。
【課前準備】
1、小鳥圖形的生字卡片。
2、CAI課件。
3、提示語的圖片。
【教學流程】
第一課時(略)
第二課時
一、複習詞語
1、遊戲：鳥媽媽找孩子(嘰嘰喳喳、蓬鬆、活躍、撲稜稜、鳥巢、嶄新、木牌)
師：我是一隻鳥媽媽，清晨，我帶著我的孩子們來到森林中，哦，林中真美呀!我的孩子都不想回家了。親愛的紅領巾們，請你們幫我把它們叫回來，好嗎?“嘰嘰喳喳”在哪裡?(手持“嘰嘰喳喳”卡片的孩子就跑上臺說，鳥媽媽，“嘰嘰喳喳”在這裡，請大家跟我讀，嘰嘰喳喳)下面的詞語依次類推。
2、讀詞語。
3、師：謝謝你們，你們真是一群可愛得“紅領巾”。瞧，這是我送給你們的小禮物。(播放課件)
二、朗讀感悟
1、演示動畫(一群“紅領巾”們來到樹林，為小鳥安家。)
2、師：鳥媽媽送的畫多美呀!看到這幅畫，你想說些什麼呢?(學生簡述)
3、老師範讀課文。
4、學生自主選擇喜歡的小節自學。
5、全班彙報交流：
⑴ 我為什麼喜歡這個小節。
⑵ 我想怎麼讀。
相機出示課件，認識可愛、活躍的小鳥。
6、深入其境：如果你是小鳥，你會對“紅領巾”說些什麼?
7、表演讀(師生、男女生以問答的形式練習朗讀)。
8、指導背誦。
三、拓展延伸
1、小組合作學習：
師：小鳥媽媽看到你們背誦得這麼棒，可高興了，瞧，它給我們留下了以項作業，大家能完成嗎?開啟課本，選一個在小組內交流，比一比，看哪個小組的小朋友最快完成任務。
機靈的( ) 蓬鬆的( )
翠綠的( ) 快樂的( )
2、小結：
小朋友們，每當我們到郊外遊玩的時候，會發現在藍天白雲下面，除了綠樹紅花以外，還有各種各樣的小鳥。他們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你們也是一位“紅領巾”，也想得到小動物們的誇獎?讓我們行動起來，和文中的“紅領巾”一樣，去愛護這些可愛的小生靈吧!
3、為告示牌寫提示語：
⑴ 小組集體討論，每人一句話：
⑵ 上臺彙報、展示交流。
四、指導寫字
1、導語：小朋友剛才與老師一起學習課文，學得真好!《“紅領巾”真好》這首小詩大家已經會背了，這課還有兩個生字要認記書寫，我們共同來學習，好嗎?
2、小老師教“晨”
3、記者答辯會“靈”
4、學生書寫。
【教後反思】
一切為了學生
一次練兵，一次長進。十二月份，我有幸參加了湖里區首屆課改研討觀摩活動，上了《“紅領巾”真好》之後，感觸頗深：一切為了學生的發展的確是新課程改革最顯著最基本的特徵。
一、轉變教學方法，關注每個孩子的成長
學生要發展，應起始於教師教色的轉變。教師是教學的組織者，學生不再是配合教師上課的配角，而是有血有肉的課堂主人。他們作為一個活生生的人，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂學習活動，主動積極地去探究知識，開發進取。因此，在課文的朗讀感悟中，我倡導個性化閱讀。我讓學生選擇自己最喜歡的小節，讀一讀，想一想，說一說。想怎麼說就怎麼說，想怎麼讀就怎麼讀。學生有的說：“我想快樂地讀第一小節，因為林中的小鳥嘰嘰喳喳叫，太快樂了。”有的說：“我想把最後小節讀得高興一點，因為林中的小鳥看到紅領巾來為它們放鳥巢，非常高興。”有的說：“我想邊比動作邊朗讀”等等。學生對小詩的詞句的自我感悟，只要思維合理我都給予肯定。此時，課堂上眾說紛紜，書聲朗朗。學生想說就說，想讀就讀，沒有整齊化一，沒有“一個標準”的束縛，自由人讀自由文。我口說我心，我口讀我情，無拘無束，輕鬆活潑。學生對小詩多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立和可發展的態勢。
又如在教學生字的時候，我們在以往小老師自教生字的基礎上，又增加了“生字記者小組答辯活動”。學生特感興趣，課堂氣氛非常活躍，識字空間變大，交往互動面更寬，形成開放式識字。質疑者，從漢字的讀構、認記、書寫以及生活中的應用等方面，提出他們感興趣的問題;答辯者，憑著自己的自習心得、知識基礎和生活積累，從容不迫地解答，時而挺身而出，時而合作互助，遇到困難開可以請求大家的援助(“誰來幫助我們”)。這樣的自學互教，變被動式為主動式，學生在交往中識字，在互動中發展。不由得，我想起了贊可夫的'話：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。這說明了教師角色的轉變，教學方法的改變，必然會呼喚出課堂教學最高效應，必然會呼喚學生的聰明才智，一步一個腳印地實現“一切為了學生的發展”。
二、延伸、拓展空間，為了每個孩子的成長
閱讀教學必須樹立大語文觀，開啟被禁錮的課堂教學大門，衝破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，與生活接軌，與社會接軌，在豐富多彩的語文活動中去實踐、去積累、去感受。《“紅領巾”真好》課前，我組織學生到校外、社群中，生活中去觀看多種指示牌，讓他們對提示語有個大概的瞭解;課中，我讓學生以四人小組為單位為圖片指示牌加提示語，學生的提示語可謂精彩，比如“給我一份愛心，還你三分綠意!”“讓我們和大海一起洗澡吧!”“小草也有生命，請愛護它”等等;課後，我讓學生把自己做成的指示牌，放置到各個小區內，盡一點社群小主人的義務。學生從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，既提高了語文實際應用能力，又增強了環保意識，讓孩子在課內向課外的延伸、拓展中成長。
閱讀教學要以讀為本，但寫字、練筆也使閱讀教學的重要組成部分，特別使低年級的，萬萬不可忽視。在這課堂中，由於時間把握不科學，因而擠掉寫字訓練，太不應該了。我想，一個在練兵中求長進的老師更應該看到自己的不足並引以為戒。