課文《陶罐和鐵罐》的教學設計範文
這是一篇童話故事。講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，學習並掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
教學重難點：
透過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
教學過程：
一、“罐”字入手，揭示課題
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐??）
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料製成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞雲，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）
5、學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什麼事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2．檢查字詞。(出示課件)
（1）課件內容：
(加拼音)： 爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提並論 和睦相處 (去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥 懦弱陶罐奚落輕蔑 掘開樸素流逝宮殿 相提並論 和睦相處 （學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）
（二）整體感知
1．課文講了一件什麼事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之後，陶罐依然那麼（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐卻（）了。
（奚落 光潔、樸素、美觀 無影無蹤 ）
理解奚落是什麼意思
三、 焦急對話，品讀感悟
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什麼。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然後大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。）
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批註在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）
8、集體交流。
（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）
（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
（3）激勵學生補充自己的感想。
（4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。 ? 鐵罐（ 傲慢 ）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎麼讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）
陶罐（ 謙虛 ）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然後大家評一評。
師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能幹！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最後指名讀）
鐵罐帶著更加（ 輕蔑 ）的神氣，說:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什麼神態？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的'神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。 師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（ 爭辯 ）說：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說? ?”
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？你們從哪些地方看出了陶罐並不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）（出示句子）在什麼情況下會發生爭辯？陶罐是怎麼爭辯的？（朗讀陶罐的
話）那麼傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼裡如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀） ? 鐵罐（ 惱怒 ）地說：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）
陶罐（ 友善 ）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什麼呢?（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（ 蠻不講理 ）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。 ? 陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
1）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這裡，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今後，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，誇一誇陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）
四、課堂總結
教師指著黑板，小結：今天我們透過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這裡還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們最後命運如何？下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
27、 陶罐和鐵罐
傲慢無理 謙虛有禮，不懦弱奚落
據理力爭
堅硬 易碎
易氧化 不會被氧化