課文荷葉圓圓第二課時教學設計
【教材分析】
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，透過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課
1、出示荷花圖：
說說這幅圖美在什麼地方?
學生觀察和花的樣子顏色。
2、複習古詩《小池》：
圓圓的荷葉綠得那麼美，荷花開得那麼美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來讚美它嗎?
齊背古詩《小池》。
設計意圖：此環節的設計是為了激發學生的學習興趣，形象地感知課文，產生好奇心和求知慾。同時把過去學過的知識與新知聯絡起來，起到以舊帶新的目的。
二、朗讀課文，感知課文內容
1、談話引入新課，提出本節課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要透過這節課向在座的所以老師展示我們小朋友的`風采!展示什麼呢?第一，展示我們小朋友讀課文的水平;第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎?
2、要把課文讀好，首先要把字音(生回答：讀準);再要把句子(生回答：讀通);最後把意思(生回答：讀懂)。
出示問題：
⑴ 課文給我們介紹了哪幾個小夥伴?
⑵ 它們分別把荷葉當作了什麼?
生自讀課文，小組討論。
3、指名回答問題：
⑴ 課文給我們介紹了哪幾個小夥伴?
根據學生的回答貼圖。
⑵ 小水珠把荷葉當作了什麼?
貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知和理解。
⑶ 小蜻蜓把荷葉當作了什麼?
出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。
⑷ 小青蛙、小魚兒把荷葉當作了什麼?
讓學生先用完整的話說，再貼卡片。
⑸ 四個調皮的小夥伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那麼，它們是怎樣在荷葉上玩的?
學生讀課文找4個動詞。再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。為什麼四個調皮的小夥伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘?理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的樣子，讓學生透過動作，理解詞的意思，體會作者的用詞準確，從而找到為什麼四個調皮的小夥伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘的答案。
設計意圖：此環節的設計目的在於，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。充分體現自主、合作、探究的學習方式。
三、感情朗讀，體會感悟
1、師生合作引讀課文並配上音樂。
2、變序朗讀課文，出示句子：
⑴ 小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。
⑵ 小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。說：荷葉是我的搖籃。學生朗讀體會形同之處和不同之處，仿說3～5自然段。
3、學生自己練習：
選讀喜歡的句子，為分角色朗讀課文打下基礎。
4、分角色朗讀。
5、指導背誦：
根據板書背誦課文，齊背課文。
設計意圖：此環節的設計在於激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。
四、拓展延伸
出示數張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生透過看圖理解成語、詩句，並朗讀。
設計意圖：此環節的設計是為了讓學生養成積累好詞好句的習慣，提高人文素質，並對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。
五、作業
畫畫寫寫：
荷葉是我的
設計意圖：在學生講述荷葉是我的的基礎上，再修改圖畫，寫出句子，培養學生的寫話能力與興趣，避免學生將來對作文產生畏懼心理。