認識線段教學設計及反思
教學目標
1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特徵，會數線段的條數並會畫線段。
2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，並發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀：使學生樂於學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活裡的數學事實。
教學重點：認識線段的特徵，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。
教學過程
一、 創設情境，引出課題。
1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作，教師巡視。交流結果。
2、師：現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？
生：我是先把細線的一端對齊，然後把線拉直，再看另一端。
教師板書：拉直；一端對齊。
師述：我們把這根細線拉直以後，就可以看成是一根線段。
二、自主探究，學習新知。
1、認識線段。
（1）教師在黑板上畫一條線段。
端點 端點
（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標誌（在端點處畫一短豎），用這個特殊標誌來表示它就是線段。
2、尋找線段。
（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。
師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。
（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）
（要求：要說完整話。比如：什麼的邊緣是線段。）
生1：黑板的邊可以看作線段。
生2：窗戶的邊可以看作線段。
生3：課程表的`框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）
3、折線段。
（1）師：現在老師把這張長方形紙對摺，然後展開，你發現了什麼？
生：我看到中間有條線段。
師：對了，中間的這條摺痕我們就可以看作線段。
（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折摺痕最長？怎樣折摺痕就比剛才老師折的短？
學生動手操作。
交流自己的折法，總結對角折時摺痕最長。
4、畫線段。
教師示範，學生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點？
生1：線段是直的。
生2：線段還有兩個端點。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標誌。
三、 方法應用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標誌，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關係的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成？
（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結：連線兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點，連線每兩點畫一條線段。
小結：連線不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點，連線每兩點可以畫幾條線段？
小結：連線不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是（ ）的，有（ ）個端點。
三角形由（ ）條線段組成。
正方形由（ ）條線段組成。
兩點之間可以畫（ ）條線段。
線段有長短嗎？ （ ）
2、畫一畫。
（1） 畫一條長5釐米的線段。
（2） 畫一條比6釐米短2釐米的線段。
（3） 畫一條比3釐米長4釐米的線段。
四、梳理知識，總結昇華。
師:小朋友，今天你學到了什麼？
五、作業佈置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
板書設計：
認 識 線 段
線段的特徵：直直的，有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
教學反思：
1、在整節課的環節設計上，我透過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋樑，實現過渡，在現象和本質之間透過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。
3、不管是教學的細節，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，並滿足學生真實的需要，促進學生的發展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節與教學環節所構成的，而課的成敗，也恰恰體現在這些教學細節與環節的設計與處理上，對於我的課堂而言還需從細節上認真把握。