《學弈》教學設計（精選13篇）
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《學弈》教學設計，希望對大家有所幫助。
《學弈》教學設計 篇1
教學目的：
1、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必需專心致志、不可三心二意的道理。
教學重難點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解“之”字作為教學的難點。
教法與學法：
教法：引導同學自讀自悟，適當指導朗讀和理解文章內容
學法：自讀自悟，使用註釋，遇到困難請教老師，熟讀成誦，暢所欲言，說出自身的感受。
教學準備：
1、安排同學瞭解孔子孟子的生平資料。
2、指導同學按要求預習課文，嘗試理解文章意思。
3、測試題。
教學過程：
（一）匯入新課，讀通全文，掌握學法。
1、教師範讀全文，再領讀。（以範讀感染同學，領讀時有意識讓同學感悟語速和斷句方法） 師：學古文的一個很重要的方法就是誦讀。請同學們各自再讀讀課文。
2、同學自由讀，把不認識的字註上音。
3、指名讀，教師指導斷句。
4、同學掌握正確讀法後，指導同學練習熟讀。
（二）檢查預習，結合註釋，理解全文大意。
1、導學：
師：學古文重在理解。同學們回憶一下，你們在自學的過程中是怎樣學古詩的，怎樣理解的？（同學自由說）
師引導：學文言文，可以對照註釋……課文裡的註釋很多，大家可以“對號入座”，把註釋的內容簡單地標註在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎麼說，句子通順不通順。
2、檢查預習：
（1）理解題意：“奕”是什麼意思？“學奕”呢？你是怎麼知道的？
（2）同學自讀課文，在預習的基礎上理解每一句話，然後說說這篇文章主要講的是什麼內容。
（3）同桌互講，相互糾正補充，把在自學過程中不懂的語句記下來。
（4）小組合作，疏通文意。
（5）指名複述全文大意。
（三）引導同學正確理解課文。
師：同學們發現了嗎？在這篇文言文中，“之”字出現六次，有三種不同的解釋，大家趕緊找出來。
課件出示帶有“之”字的句子：
4、教師指導學生研讀“之”字的不同解釋。彙報交流：說說“之”的意思。
5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以……）
6、解決問題，正確理解文意。（出示問題）
（四）、課堂小測
課堂練習
1、畫出自己不理解的句子或詞語。
課堂練習
1、比一比，組詞語。
俱（ ） 援（ ） 誨（ ） 繳（ ）
懼（ ） 緩（ ） 悔（ ） 激（ ）
2、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。
近義詞：曰（ ） 通國（ ） 鴻鵠（ ） 弗若（ ）
反義詞：
非（ ） 善（ ）
作業安排
選一則寓言背誦，用自己的話說說寓言的道理。
《學弈》教學設計 篇2
教學目標：
1、藉助拼音，讀通課文。
2、對照註釋，瞭解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯絡生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
教學難點：
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，匯入新課。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。
3、教師範讀。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己透過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？
2、自由練習背誦，最後集體背誦。
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、透過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
《學弈》教學設計 篇3
教學目標：
1.學會本課生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.進一步體會文言文的精妙。
教學過程：
一、激趣匯入。
1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。
2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什麼不同？學生交流自己的看法。
3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。
（上課一開始，就出示一段文言文，並以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）
二、解題、質疑。
1.板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什麼意思？“學弈”什麼意思？
2.質疑：看了這個課題，你有什麼問題嗎？
3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？
三、看圖瞭解故事梗概。
1.仔細觀察插圖，說說圖上的內容。（媒體出示文中插圖）
2.學生自己練說圖上內容。
3.指名交流畫面內容。
（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）
四、讀準、讀通課文。
1.古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在於會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）
（伴隨著一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）
2.學生交流：讀文言文要注意些什麼？
3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。
4.學生自由練讀，邊讀邊試著畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。
5.按照停頓，自由練讀，然後在小組裡讀。
6.（出示加著重號的句子）指導讀通幾個長句子。
“惟弈秋之為聽；”／“思援弓繳而射之。”／“為是其智弗若與？”
五、理解課文內容。
讀通了課文，是否能讀懂呢？文後提供了許多的註釋，大家可以把這些註釋放到文中試著理解。
1.結合註釋，自學課文。
2.在小組裡交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
3.結合課文內容用自己的話回答三個問題：
（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？
（3）結果怎樣？為什麼同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）
（4）你從中懂得了什麼道理？
六、朗讀、背誦課文。
1.朗讀課文。
把自己的感受透過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。
（1）自由練讀。
（2）小組裡相互讀。
（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。
（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）
（5）（播放音樂）配樂齊讀。
2.配樂背誦。
（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）
七、學用文言。
同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。
《學弈》教學設計 篇4
教學目標
1、知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、能力目標
透過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
教學方法
1、教法：範讀領讀、點撥教學。
2、學法：自讀自悟、合作探究。
教學重點
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學課時
一課時。
教學用具
課件。
教學流程設計
一、警句引路、匯入新課
1、出示課件，學生讀，認識文言文。
2、匯入新課，讀課題，解題。
什麼是學弈？請同學們透過閱讀預習提示尋找答案。
3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。
二、範讀激趣、讀通課文
１、師範讀課文，請學生談一談老師讀時有什麼特點，學生劃節奏線。
２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。
３、分小組、男女生讀文，糾正字音。
三、自讀自悟，明瞭大意
學生再讀課文，根據註釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
四、合作交流，深入探究
1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等彙報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2、彙報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書並拓展。
3、指名學生表演。
五、聯絡實際，深化認識
１、出示問題，討論深化認識
２、師小結：是啊，無論做什麼事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。
六、課堂拓展、作業佈置
1、交流有關勤奮認真的格言。
2、咬文嚼字：課件出示練習題。
3、背誦課文。
板書設計：
一人專心致志（成功）
學弈
一人三心二意（失敗）
《學弈》教學設計 篇5
【教學目標】
１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、匯入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，並不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
１、讀題。
２、解釋課題：
師：課題並不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、老師有感情地範讀課文。
２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，並及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）
４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
５、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這麼好，真不簡單！
６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什麼呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看註釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
１、學習第一句：
⑴ 師範讀第一句。師：這句什麼意思？
（學生答對後，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文並不難懂吧！）
⑵ 指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多麼受人敬佩啊，該怎麼讀呢？
⑶ 齊讀第一句，會背的背。
２、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。
① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機註上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）
② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今後的學習中，值得去探討。
⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶ 學生讀一、二兩句。
⑷ 師指圖試背。
⑸ 會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什麼呢？
３、學習三、四、五句：
⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵ 讀生字，解釋生字。
⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。
４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
５、第四句：為是其智弗若與？
⑴ 學生解釋。
⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標新增符號）為是其智弗若……與？
６、第五句：曰：非然也。
⑴ 學生解釋。
⑵ 順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這麼認為，不是他的智力不如他啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為後一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什麼道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什麼事都必須專心致志。
⑶ 讀好三、四、五句：
① 四、五問答句讀讀好，師範讀。
② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）
③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
１、自讀、自釋全文。
２、願意讀的讀，願意解釋的解釋：
⑴ 解釋全文。
⑵ 願意讀的同學都站起來讀。
３、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
１、學生介紹孟子（課前蒐集的資料進行交流）
２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課後探討
１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同？
２、學了古文後，你會發現哪些問題？
《學弈》教學設計 篇6
【教學目標】
１、學生透過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀並背誦課文。
【教學難點】
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己話講。
【教學過程】
一、請看大螢幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什麼特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師範讀，讀出文言文的特點：
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文後的註釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
５、交流彙報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反覆）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯絡前後句子的意思，理解故事的內容。
四、課文（讀書明理）
１、課文裡兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什麼不同？（板書）
２、從中你體會到什麼道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、佈置作業
課後擴充套件，文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果：雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
《學弈》教學設計 篇7
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
【學法引導】
１、教師教法：
情境教學法、引導法、鼓勵評價。
２、學生學法：
討論交流法、合作探究法、朗讀法。
【重點·難點及解決辦法】
１、重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
２、難點：
學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
３、解決辦法：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生透過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學媒體】
插圖、動畫片、多媒體課件。
【教學步驟】
一、激發學習興趣
１、成語遊戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。
２、介紹成語大多來源於古代故事從而揭示課題。
設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通整體文章
１、引導學生運用學習方法學習文言文。
２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
３、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
４、反饋疑難問題。
５、自主合作解決疑難，讀懂課文。
設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的範讀可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
三、吟誦悟道成誦
１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
２、學生說獨特的感受。
３、讓學生透過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
四、拓展抒發真情
１、大家談學習本課後的體會。
２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
《學弈》教學設計 篇8
教學目標：
1、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：
讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。
教學難點：
讀懂每句話的意思。
教學關鍵：
根據註釋疏通文意。
課前準備：
收集關於孟子的相關資料。
教學過程
一、談話匯入，鋪墊認識。
1、齊讀課題：《文言文兩則》
談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。生活中學生也常用到：“壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）
文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。
2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。
3、指讀，糾正字音：
與：雖與之俱學：與，yǔ
為是其智弗若與？與，yú
為：惟/弈秋之為聽為，wéi
一心以為有鴻鵠將至，為，wéi
為是其智弗若與？為，wèi
弗：為是其智弗若與？弗，fǘ
繳：思援弓繳而射之，繳，zhuó
4、說說本文大致寫了什麼內容？
5、在瞭解大意的基礎上按節奏朗讀課文。
（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。
（2）、反饋：對於有爭議的說說各自的理由。
（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之，
為/是其智/弗若與？
（4）、小結方法：可根據註釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。
（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反覆朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。
三、回顧學法，疏通文意。
1、回顧：以往學文言文的方法是什麼？
（1）根據註釋疏通文意。
（2）適當運用現代漢語的解詞方法。
（3）結合語境推測文意。
（4）利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學，疏通文意，然後小組內交流文句的意思，教師點撥指導
（1）、交流，反饋。
（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”的解釋。
（3）、學生串講文意。
四、體會中心，感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什麼嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）
2、出示思考的問題：什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）
3、本文告訴了我們一個道理？
4、這個道理作者是怎樣表達出來的？
感悟表達方法：對比（批畫文句，感悟好處）
設問（批畫文句，感悟好處）
5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：
（1）一詞多義：
舉例：之：“通國之善弈者也”之：的
“惟弈秋之為聽”之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）
“一人雖聽之”之：弈秋講課
“思援弓繳而射之”之：指代鴻鵠
“雖與之俱學”之：前一個人
“弗若之矣。”之：前一個人
另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思
（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會：
（1）文言文學習方法上；
（2）內容本身。
3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那麼多的啟示，瞭解本文的作者嗎？
學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法，總結課堂。
板書設計：
其一人：專心致志態度不同
學弈結果不同
另一人：三心二意對比設問
《學弈》教學設計 篇9
教學目標：
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯絡實際，說說學習課文的體會。
教學重點：
1、對照註釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，瞭解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程：
一、導語。
1示常見文言警句
（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）
師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？於是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
3、出示掛圖：仔細看圖，他們在幹什麼？三個各有什麼表現？
生自由議後老師總結：
一個老人捋著鬍子教兩個學生學下旗，左邊一個託著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。
二、讀通課文，體會中心。
1、默讀課文，邊讀邊對照註釋逐字，理解每句話的意思，逐句瞭解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？
師範讀。
２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師範讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）
評議
齊讀
5、指導學生理解課文。
①解題：學弈什麼意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋
師：你是怎麼知道的？
生：看註釋
師：對，看註釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什麼意思嗎？
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰願意給大家把文章讀一讀（指讀課文）
②奕秋是個怎樣的人？
奕秋（人名，因善於下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善於，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善於下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）
③這兩個人是怎樣學的？
使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。
根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這裡來，想著拉繫著絲繩的`箭，把它射下。）
根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀
師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。
假如是你，你會怎樣讀？為什麼？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢？
雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）
⑤出示：為其是智弗若與？
我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：問得更強烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
這句話是什麼意思？誰來說說。
生說；為（謂，說）是其（他，指後一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）
這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。
怎麼樣他讀出疑問的語氣了嗎？
⑥課文作了回答嗎？
生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什麼意思？（回答說：不是這樣的。）
文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什麼“雖與之俱學，弗若之矣”？
出示問題：
討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什麼道理？
生交流。
引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
《學弈》教學設計 篇10
教材分析：
這篇文言文透過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念：
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。透過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，瞭解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。
教學目標：
1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點：
仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。
教學過程：
一、談話匯入，激發學生學習興趣
同學們知道什麼是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題，齊讀課題
解題“弈”是什麼意思？“學弈”是什麼意思？
2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？
（誰學下棋？結果怎樣？）
三、看圖瞭解故事梗概
1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容，（出示文中插圖）。
2、學生自己練說圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在於會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
2、範讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
3、生按照停頓，自由練讀，然後再小組裡讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠，讀得入情後，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文，在小組裡交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
⑵、他兩個學生表象怎麼樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？
⑶、為什麼同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？
⑷、你從中懂得了什麼道理？
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
《學弈》教學設計 篇11
教材：
課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）
設計理念：
從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，瞭解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文透過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照註釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，並與同學交流。
教學目標：
1、藉助拼音，讀通課文。
2、對照註釋，疏通全文，瞭解課文內容。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯絡生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。
師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文裡，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）
【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】
二、反覆朗讀，讀通全文
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。
3、教師範讀。
師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示範朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示後，再反覆練習朗讀。透過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】
三、自主研讀、合作探究，讀懂課文
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己透過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……
（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，後一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，採用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】
四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什麼？作為嘉賓，你能聯絡實際說說嗎？
2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。
【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑑今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。後一個情境的創設不僅有利於學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯絡生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、評議誰是學習文言文的高手。
3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。
【設計意圖：本層次的教學採用總結和課外延伸的方法，其目的在於讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】
《學弈》教學設計 篇12
教學目標：
知識能力
1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
過程和方法
1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。
2、學習對照註釋，藉助工具書聯絡上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗讀技巧。
情感、價值觀
從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
指導學生朗讀和背誦。
教學難點：
引導學生參考註釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、自學質疑：
1、匯入新課，激發興趣
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什麼特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對於提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
請大家齊讀課題後質疑：
師：誰能給大家介紹一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為孔孟。
師：你是怎麼知道的？
生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣並初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概瞭解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多麼輕鬆，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情後老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合註釋把課文的大概意思讀明白；第二、在瞭解了課文大意的基礎上
再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論後仍然不懂的，由組長在彙報時集中提出，由大家共同討論解決。
3、交流：
生：我們想知道最後一句“為是其智弗與？”的意思。
生：我們想知道弈秋為什麼不批評開小差的那個人？
生：我們想知道作者透過這樣一個小故事要告訴我們什麼道理。
……
二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。
1、初讀，體會韻味節奏。
師：誰願意給大家把文章讀一讀。
一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現象。)
師：你們感覺如何？
生：我認為他讀得不是很流利。
生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。
師:誰再來試一試。
又一生讀
師：這次你們感覺怎麼樣？
生：他還是沒能將停頓處理好。
師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師範讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的範文
生自由讀
師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？
生：我讀，我準備向孫雲兮挑戰。
學生賽讀……
師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之後，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。
2、研讀，理解內容。
師：請再次對照註釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什麼新收穫？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）
生分組自學後交流彙報
生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是隻聽弈秋的教導。
生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。
……
師:誰能把故事的內容連起來說一說。
生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……
師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。
生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦
生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍
生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一
…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今後打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。
3、賽讀，嘗試背誦
師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受透過朗讀表現出來，然後每個小組推選出一名代表來比一比。
學生自由練讀，然後舉行朗讀比賽。
師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。
一生背，非常熟練
師：你有什麼好方法要告訴大家。
生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然後再背誦。
師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。
生一齊背
4、對照目標，找出不足
師：學了本課你感到最滿意的是什麼，最不滿意的是什麼？
生：我最滿意的是我懂得了做什麼事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。
生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。
生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。
…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什麼地方沒掌握的向老師提出來。
三、練習鞏固：
1、出示競賽題：
（1）聯絡上下文，寫出下列句子的意思。
惟弈秋之為聽。
弈秋，通國之善弈者也。
為是其智弗若與？
（2）讀了本文後你一定有很大的收穫，請用自己的話簡單寫一寫。
2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實施檢測
2、彙報競賽結果。
五、拓展練習
師：我們以前做過改詩成文的練習，課後請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)
《學弈》教學設計 篇13
一、教材分析與學生分析
（一）教材分析
《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，透過弈秋教兩個人學下圍棋，由於學者態度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為初中學習文言文打點基礎。由於學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反覆誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，並注重讓學生聯絡生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。
（二）學生分析
在課堂教學中，體現學生自主學習是培養其創新能力，實現素質教育的必由之路。而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式，順應學生的認知規律。因此，我在備教材的同時更著重於備學生。
五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創造力，大部分能熟練運用網路查詢資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。
二、教學目標
知識目標：學會本課5個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生朗讀和背誦。
教學難點：弄懂課文含義。
三、教法與學法
（一）教學方法
以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿於教學始終，並把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接著師指著節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然後指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最後在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。
（二）學習方法：
本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。
四、教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。
針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我採用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。
首先，談話激趣，匯入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。
接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。
然後結合文中註釋故事內容，體會其中道理，並聯系生活實際舉例子。
最後進行知識拓展，讓學生寫心得體會並查詢原文。
透過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，瞭解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。
五、教學過程
（一）談話激趣，匯入新課
師：結合畫面講《孟母三遷》的故事。
師：故事裡講的那個孩子是誰？
生：孟子。
師：你們對孟子瞭解多少？
生：孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
生：孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，並透過這篇文章的學習來初步瞭解他的儒學思想。
師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。
生：齊讀課題。
師：檢查預習，指生說出“弈”的含義。
生：下棋。
師：學弈呢？
生：學下棋。
過渡：透過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？
生：不一樣。
師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以後，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什麼事？
（二）授課
1．看預習
師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。
生：讀預習要求：
⑴讀課文，看看註釋，瞭解每句話的意思。
⑵想一想，課文裡兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什麼不同。
⑶課文告訴了我們一個什麼道理。
2．指導朗讀
師：大家帶著這些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節奏。
生：邊聽錄音邊畫節奏。
師：出示課文節奏。
生：對照改正，根據節奏自由練讀。
師：配樂範讀，感染學生。邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧。
生：試讀。
生：同桌互讀，互評。
師：指名讀。
生：搶讀。
生：評價。
3．逐句理解
師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當於現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的註釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。
師生配合集中學習前兩句：
⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全國的（最）善於下棋（的人）
⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。
讓弈秋教導兩人下棋。
師：總結學法，先把單字詞的意思結合註釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。
生：根據學法分小組合作試著把剩餘的句子翻譯出來。
生：各小組彙報，並辯論怎樣說更恰當。
師：適時點撥，並在重點處多提問題。
生：同組複述故事。
師：指名講述這個故事。
師：評價指導。
4．理解文章寓意。
師：同樣師從弈秋這位棋界聖手，為什麼一人會學得成功，一人卻失敗了呢？
板書：一人→（ ）→成功
一人→（ ）→失敗
生：討論並得出結論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。
師：同學們說得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現？用～～畫出來。
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
師：對，用自己的話說說這句話的意思，再讀一讀。
師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？
生：聚精會神。
生：全神貫注。
生：一心一意。
……
師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？
生：成功。
師：板書：一人→（專心致志）→成功
一人→（ ）→失敗
師：根據板書提示，分析另一個人失敗的原因。
生：一人聽之，一人以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。
生：心神不定、心不在焉、三心二意。
生：一心二用、一事無成……
生：板書：一人→（三心二意）→失敗
師：書上是怎樣說他的結局的？
生：雖與之俱學，弗若之矣。
師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？
生：為是其智弗若與？曰：非然也。
師：這是什麼句？
生：反問句。
師：用什麼語氣讀？
生：反問語氣。
全班齊讀。
師：透過學習這篇課文，你明白了一個什麼道理？
生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。
師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？
生：正反，舉例。
（三）總結：
師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。
（四）知識延伸
1．學習《學弈》這一課以後，我相信同學們的學習態度會更加端正，你一定會有很多話要說給老師、父母、同學聽，課後寫一篇心得體會地。
2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查詢一下原文把它翻譯過來。
（五）板書設計： 27 學弈
一人→（專心致志）→成功 學習態度不
一人→（三心二意）→失敗 同結果不同
做任何事，必須專心致志。
（六）教學反思
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
1．設計獨具匠心
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。
2．注重學生個性的培養
在教學中，我能尊重學生，讓學生透過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯絡學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
4．不足之處
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。