《桃花源記》教學課件
《桃花源記》這篇課文自選入初中語文教材以來,作為一篇經典的文言文備受一線教師和研究者的關注。下面為大家分享了《桃花源記》教學設計，一起來看看吧！
教材簡介：
《桃花源記》是初中語文第五冊，第五單元的作品。這是一篇美文，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?作者借寫景之名錶達自己的理想。教學這篇課文時我緊緊把握武陵人所見到的桃花源的景物，理清脈絡，瞭解內容，體會陶淵明蘊涵其中的理想和追求！
課時安排：
兩課時。在第一課時的學習中，設計導學案，指導學生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。第二課時的重點是：引導學生感悟桃源之美。（本課時為是第二課時教學設計）
教學重點：
桃花源美在何處。
課前準備：
師生共同收集整理有關陶淵明的資料，整理在語文摘抄本上。
教學過程：
一.走進陶淵明
1、教師匯入：
竹籬密密，楊柳依依，煙雲舒展，菊點寧靜。穿越時間的隧道，有這樣一位老者走來，他來了一陣陣菊香，帶來了與自然相合的闊達心境。面對官闕，他綻放了壓在心底的那份“自然”。他的豐碑永遠樹立在田園郊野之上。他就是陶淵明，今天就讓我們一起探尋這位東晉著名詩人的足跡，感受他的真言語、真性情——
2、王聃等四位同學帶我們一同回味《那朝那暮》感受陶淵明的真言語、真性情。
這是師生課下收集整理的資料。
（配樂：古箏《高山流水》同時多媒體自動播放一組有關陶淵明的圖片，近距離感受這位高潔之士）
（設計意圖：《那朝那暮》涉及陶淵明的作品多、評價全、語言美、修辭準確。這個環節注重展示班級學生的才華，四位同學精彩背誦後讓同學們做評價，注重學生評價能力的訓練，學生要在短時間對聽取資訊做出高度概括，同時鍛鍊了學生的表達能力。這是一個學習的過程）
二、走進桃花源
1、品讀課文：有感情的朗誦課文。
（設計意圖：讀中體驗。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。緊緊扣住本課教學目標）
2、複述課文。
歸納思路：發現桃源—進入桃源—訪問桃源---離開桃源。（板書）
（設計意圖：這是課後的習題，要求學生複述課文，教學中緊緊抓住這個環節，一方面培養學生的複述能力，另一方面學生在複述的同時會發現本文結構自然，脈絡清晰。對於寫作教學是個非常好的指導）
三、跟隨導遊遊覽桃花源
導遊一、帶領大家遊覽桃林風光。（多媒體展示一組圖：桃林美景）導遊劉禹良。
導遊二、帶領大家遊覽桃源風光。（多媒體展示一組圖：桃源美景）導遊楊瑩。
導遊二、帶領大家訪問桃源。多媒體展示：漁人訪問桃源圖）導遊孟宇。
（設計意圖：情境中體驗。桃源景緻美不勝收、令人心馳神往，怎樣突破這一美點，我提前安排了三位導遊讓他們寫出導遊詞，學生經過篩選、提煉，寫出了精緻的導遊詞，藉助收集到的桃源風光圖，帶領大家共同感悟桃源之美。我為學生搭建了這樣的平臺，以激發學生自主學習，積極思考，主動完成知識意義的構建，創設了一個有效的情境。此外我還給這三個導遊每人佩戴了一個麥克，一面小旗，導遊的身份更加明確，學生們樂在其中）
四、探究桃花源美在何處
要求：
1、學生提出一個觀點（如：景美、生活美、人與人與自然和諧、平等、自由、熱情等）
2、引用原文做論據。
3、有感情的朗讀。
（設計意圖：突出學生主體性的課堂體驗這一環節。讓每一名學生都參與到課堂中。引導學生自己去體驗，能動地、自主地去獲得感悟，激發他們學習的興趣和熱情，有效的完成本課教學目標）
五、教師小結並質疑
（一）教師小結
歸納總結桃花源特點：環境之美、生活之樂、民風之淳樸。
（二）質疑思考
1、富有神秘色彩浪漫色彩的桃花源是虛幻的.理想世界，請從原文中找出這一說法的依據。（學生回答，再次走進文字）
2、作者描繪桃花源這一理想世界的用意是什麼？教師引導。
出示作者的時代背景：陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環境。連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了人民的剝削和壓榨。加之他性格耿直，清明廉正，不願卑躬屈膝攀附權貴。只好藉助創作來抒寫情懷，塑造了一個與汙濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄託自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
（設計說明：背景介紹要突出重點）
六、讚美桃花源（配樂創設情境）
學生動筆寫一寫，小組互相交流，推薦閱讀。
七、背誦課文
八、教師總結
九、佈置作業
A.選作：（任選一項完成在積累本上）
1、作者描繪了自己理想中的大同世界，對比“大道之行也”做一些闡發。讓學生製表對比。
2、比較《桃花源記》和《大道之行也》在寫法上的不同。
（設計意圖：培養學生在遷移探究中體驗的能力。在本單元教學中學生將要學習《大道之行也》，透過作這樣的方式，為建立一個寬廣開放的學習空間，引導學生透過自己的收集、分析、處理資訊，感受和體驗知識的生成過程，進而培養他們分析問題、解決問題的能力，提供給學生獲取知識的方法。
B.必做：
熟練背誦課文。